李正華

內(nèi)容摘要：課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。古典詩(shī)詞的教學(xué)課堂也是如此。只有讓學(xué)生的內(nèi)心世界動(dòng)起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，情感動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)化的課堂，才能喚醒學(xué)生的生命主體意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的情感世界向著求真、求善、求美的境界不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞 自主意識(shí) 情感

一.淡化背景分析

直接告訴學(xué)生詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，學(xué)生就有“先入為主”的印象，就可以不深讀詩(shī)詞而輕易的把握詩(shī)詞的總體面貌，學(xué)生品讀鑒賞詩(shī)詞的能力就會(huì)大打折扣，再者，有些詩(shī)詞的背景知識(shí)與詩(shī)詞內(nèi)容本身的聯(lián)系不是很多，分析背景材料的意義不是很大。因此，不如直接從詩(shī)詞本身挖掘信息，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞內(nèi)外的意蘊(yùn)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。例如教授《雨霖鈴》一課，學(xué)生對(duì)“離情”很容易把握，可以直接引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象把握意境和藝術(shù)手法，領(lǐng)略其藝術(shù)魅力。在教師講解之前，先讓學(xué)生自己談對(duì)整首詩(shī)的理解和感悟，認(rèn)識(shí)可能比較粗淺，這時(shí)教師再適時(shí)點(diǎn)撥，把鑒賞活動(dòng)引向深入。最后引導(dǎo)學(xué)生想象詞人的思想和情感甚至生平等背景知識(shí)，課下給學(xué)生印發(fā)梁衡寫的文化散文《讀柳永》，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，印象會(huì)更深刻。

二.強(qiáng)化氛圍的創(chuàng)設(shè)

只有創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容和諧統(tǒng)一的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和無(wú)窮的想象力，才能使他們深入的感知課文，同時(shí)得到美的熏陶和思想感情的升華。讓學(xué)生在上課伊始就沉浸在有利于抒發(fā)感情的情景氛圍之中，是非常必要的。教授《琵琶行》，可以播放琵琶古曲。教授《念奴嬌·赤壁懷古》，可以播放《三國(guó)演義》片頭曲。教師的示范朗誦也是創(chuàng)設(shè)氛圍的一種好方法。教授《兵車行》，可以用低沉的、充滿感情的語(yǔ)調(diào)誦讀第一段：“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰；耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽(yáng)橋。”然后簡(jiǎn)單解釋：這是杜甫在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黷武造成妻離子散、哀鴻遍野的凄慘景象后寫的詩(shī)歌，是一首為人民呼喊的杰作，表現(xiàn)了對(duì)老百姓的深切同情，至今還依然縈繞在我們耳邊。學(xué)生的表情頓時(shí)凝重起來(lái)，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，可以拋出問(wèn)題，沉浸其中的學(xué)生思維也會(huì)異常積極活躍。

三.借助聯(lián)想和想象，讓學(xué)生置身詩(shī)境

中國(guó)古典詩(shī)詞都意境優(yōu)美。在欣賞作品時(shí)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，將作者所描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界之中，得到審美享受。賞析《春江花月夜》，可以讓學(xué)生借助想象，置身詩(shī)境，描繪幾幅畫面：“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”等等，或描寫或討論或口頭表達(dá)，學(xué)生的積極性自然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教《兵車行》，教師可設(shè)置問(wèn)題：假如你是閱盡人間滄桑的詩(shī)人杜甫，你看到了怎樣的場(chǎng)景？你聽到了那些聲音？你覺得整個(gè)畫面基調(diào)應(yīng)該是什么顏色？為什么？或用語(yǔ)言表述或用圖畫表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在再造畫面的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性合理想象，加深對(duì)詩(shī)作細(xì)節(jié)、形象的感受，學(xué)生心靈受到了強(qiáng)烈震撼，更感受到了古典詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛。

四.指導(dǎo)學(xué)生在討論探究誦讀中賞析

古語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)明了誦讀的重要性。誦讀是理解的基礎(chǔ)，是品味和感悟詩(shī)歌的關(guān)鍵。只有讀透了，才能理解其意、感受其韻，受到高尚情操與趣味的熏陶。離開了美讀，就難以把握詩(shī)詞的美感。在指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀、讀出美感、讀出意蘊(yùn)的過(guò)程中，賞析整首詩(shī)的意象、意境、寫作手法是非常好的一種教學(xué)方式。設(shè)計(jì)《琵琶行》教學(xué)，可以設(shè)置這樣幾個(gè)誦讀的環(huán)節(jié)：初讀文本，整體感知；再讀文本，理清結(jié)構(gòu)；三讀文本，把握情感；四讀文本，鑒賞形象；五讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，指導(dǎo)誦讀。如第二段，“尋聲”一句可輕聲讀，以示情節(jié)由此開端?！耙拼本渲痢拔闯汕{(diào)先有情”應(yīng)讀得輕緩誠(chéng)懇?！按笙摇币韵滤木湟弊x，有輕快情調(diào)。“間關(guān)”兩句速度放慢，讀出“冰泉冷澀”之感?！氨币韵滤木錇楦叱毙顒?shì)，要小聲讀?！般y屏”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”一句戛然而止。在這一過(guò)程中，還可從詩(shī)句的停頓、重讀、氣勢(shì)等方面與學(xué)生一起討論、研讀，細(xì)化到每一個(gè)詞，認(rèn)真揣摩每一個(gè)意象，為什么這樣讀，說(shuō)出理由，讓學(xué)生親自示范，教師點(diǎn)撥，確定最佳的的誦讀方案。通過(guò)誦讀串聯(lián)教與學(xué)，形成“誦讀——陳述理由——誦讀——交流探討——誦讀——教師點(diǎn)撥——再誦讀”的課堂授課模式，在探討誦讀細(xì)節(jié)中感受語(yǔ)言的魅力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的積極性主動(dòng)性，培養(yǎng)高尚的審美情操定會(huì)大有裨益。

（作者單位：山東濟(jì)南市歷城第二中學(xué)）endprint