姚玲生

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化不可缺少的重要組成部分。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的功能和傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)給教學(xué)過(guò)程注入了新的生機(jī)和活力。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段使用過(guò)多，將使學(xué)生失去課堂的主體地位，束縛學(xué)生的思維，妨礙師生的交流，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要適量運(yùn)用多媒體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；多媒體

教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一是多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的功能和傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)給教學(xué)過(guò)程注入了新的生命和活力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體教學(xué)具備突出的特點(diǎn)。它提供的外部刺激不是單一的，而是集語(yǔ)言、圖像、文字、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)為一體，通過(guò)多種感官的刺激使學(xué)生獲取信息，比單一地聽(tīng)教師講課強(qiáng)得多。生動(dòng)、形象的圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻極具感染力，有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。變幻莫測(cè)的多媒體技術(shù)能將空洞抽象的概念、理論制作成影像，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)，明辨是非，分清善惡。

2.多媒體方便、快捷、高效，信息量大。通過(guò)制作多媒體課件，教師可以將大量的信息展示給學(xué)生，把應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，無(wú)法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，形象地展示給學(xué)生，使課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，從根本上改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。多媒體加快了信息的傳遞、知識(shí)的整合速度，提高了教學(xué)效率。但通過(guò)觀察、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段并不都適合于語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、學(xué)寫(xiě)漢字的關(guān)鍵階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生一筆一劃地寫(xiě)好漢字，傳統(tǒng)的教學(xué)手段能充分體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，而多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，操作細(xì)節(jié)不科學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生許多副作用，從而影響教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文課堂中使用多媒體的不良影響

1.多媒體教學(xué)手段很難注意到中下層學(xué)生。由于多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快，教師把握教學(xué)過(guò)程的難度增加，難免會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，信息過(guò)多、過(guò)濫的現(xiàn)象，使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思考的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法及時(shí)消化、理解，中下層學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間失去互動(dòng)，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.多媒體教學(xué)手段束縛了學(xué)生的思維。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。而多媒體課件是由教師事先設(shè)計(jì)好的，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容甚至問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是早已安排好的。上課時(shí)，教師只是按照探討好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路思考，致使學(xué)生難以打開(kāi)思維，只能仰著脖子看畫(huà)面，豎著耳朵聽(tīng)答案，時(shí)間一長(zhǎng)，思考、創(chuàng)新都沒(méi)有了。這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種基本功“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”就在這機(jī)械的鼠標(biāo)操作中被忽略了，都變成了“看”。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。許多課文內(nèi)容、古詩(shī)詞等是很難用聲音和畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)的，只有通過(guò)充分的思考和想象才能得到的。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷、所處的環(huán)境的不同，往往對(duì)語(yǔ)言文字的理解有著不同的看法。語(yǔ)文課不是藝術(shù)欣賞課，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文的主要媒介是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字，因?yàn)槲淖痔峁┑南胂罂臻g遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀，僅僅采用直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

3.多媒體教學(xué)手段妨礙了師生的交流。課堂由原來(lái)的被教師把持、控制，到現(xiàn)在的由多媒體課件控制。有的教師運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、課件等教學(xué)手段，一節(jié)課幾乎全部是投放或播放環(huán)節(jié)，學(xué)生只是在觀看或做練習(xí)，而傳統(tǒng)的教師板書(shū)、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)環(huán)節(jié)和學(xué)生討論、理解、消化的過(guò)程幾乎是空白。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)授課的實(shí)際情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接受信息，然后做出相應(yīng)的調(diào)整；同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)教師的舉手投足、面部表情得到鼓勵(lì)或警示，受到啟發(fā)教育。但多媒體課堂一旦設(shè)計(jì)好了程序就不能隨意改變，教師成了多媒體的操縱者，而學(xué)生死盯著屏幕觀看，這樣就隔斷了師生之間的交流，所以，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫(huà)永遠(yuǎn)替代不了教材，更不能替代師生雙方的語(yǔ)言交流。

4.多媒體教學(xué)手段造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。在語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)時(shí)，課文已由教師肢解成圖片、文字在演示中一閃而過(guò)，學(xué)生完全缺乏思考、消化的時(shí)間，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象不深、理解不透、記憶不牢，待到復(fù)習(xí)考試時(shí)還得花很多時(shí)間重新學(xué)習(xí)。如果長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體輔助教學(xué)，豈不是花費(fèi)大量的時(shí)間去重復(fù)勞動(dòng)？

當(dāng)然，我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的巨大功能。現(xiàn)代科技為我們提供了諸多便利，但我們并不應(yīng)該為了使用而使用，使現(xiàn)代科技不適當(dāng)?shù)刈兂刹焕诮虒W(xué)的因素。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要精心設(shè)計(jì)，忌用、濫用畫(huà)面，通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，感悟語(yǔ)言文字的魅力，產(chǎn)生情感共鳴。