王麗

興趣的養(yǎng)成是學生學好語文的前提。那么，在低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？筆者把視角轉向了兒歌。兒歌這種文學樣式符合低年級學生的心理發(fā)展特點，它借助較少的文字、生活化的語言呈現(xiàn)出來，帶有一定的節(jié)奏，讀起來朗朗上口，內容活潑生動，情趣盎然，易于為低年級學生所接受。因此，在低年級語文教學中，教師如果能抓住小學生的心理特征，利用兒歌幫助教學，以歌促學，寓教于樂，往往能激發(fā)學生進一步學習語文的興趣，收到良好的教學效果。

一、兒歌對日常行為的內化

新學期剛開學，班內少不了學生的嘰嘰喳喳。無論是課前課后，筆者都能真實感受學生的自由散漫：用零花錢買各式小吃，食不離手；課堂上隨便講話的，隨便跑的……對此，筆者在課堂上講一日規(guī)，要求學生按照要求來約束自己，但收效甚微，只有個別學生能按要求去做。怎么辦呢？一次語文課上，筆者偶然發(fā)現(xiàn)學生挺喜歡兒歌，何不靈活利用兒歌來內化他們的日常行為呢？于是筆者自己用兒歌編了“課堂紀律要遵守”：

上課鈴，響當當，我們快步進課堂，小手放放好，坐姿穩(wěn)如鐘，勤思考，認真聽，課堂紀律要遵守，我們都是文明星；人離桌，收板凳；撿紙片，丟垃圾；出教室，不擁擠，關心別人愛自己。

一個星期下來，學生的面貌發(fā)生了很大變化，吃零食的少了，亂丟垃圾的沒了，課堂紀律好了，教室變美了。恰當運用兒歌，使學生自覺自愿地去規(guī)范自己、內化自己的行為，取得了非常好的效果。

二、兒歌對學習興趣的激發(fā)

低年級學生學習語文，興趣尤其重要。要想讓學生始終保持一種熱衷狀態(tài)，就必須要激發(fā)他們學習語文的興趣。故在教學中，教師要有意識地引導學生利用兒歌，展開合理想象，自由表達，通過層層遞進的方式，拓展學生的思維寬度，有效地提高低級學生學習語文的興趣。

在教學《春筍》一課時，筆者先引導學生觀察春筍的外貌特征，然后請學生邊復述邊模仿。在學生有了一定感性認識的基礎上，筆者一邊唱自編兒歌“春筍娃娃頭兒尖，褐色外衣層層穿，一聲春雷喚醒它，一個一個冒出來”，一邊帶領全班學生模仿春筍出土的情形。學生積極踴躍地參加表演，收到了良好的教學效果。一堂好的語文課，要能夠充分調動學生的學習積極性與主動性，這就要求教師在課前要做好充分的準備，鉆研教材，備好每一堂課，增強每個環(huán)節(jié)的趣味性；要充分考慮到兒歌對學生學習興趣的刺激作用，讓學生在課堂上始終處于一種積極狀態(tài)。

三、兒歌對識字教學的促進

對于識字教學，一般都是逐字教，這樣的教學方法，對低年級學生來說枯燥乏味，學生學習的興趣不大。那么，怎樣才能讓學生喜歡識字，產生自覺主動識字的意愿呢？我嘗試著運用編兒歌這種形式促進低年級學生識字的興趣。

在教學蘇教版一年級上冊“識字2”時，筆者把兒歌與教學內容緊密結合。當認識完“識字2”的詞串后，筆者試著讓學生根據詞串自己編兒歌，結果讓人興奮不已，學生的學習情緒高漲，在教師的指導下編出了兒歌：太陽起得早，鬧鐘鳴，小鳥叫，穿衣下床整理好，刷牙、洗臉、吃早餐，心情愉快上學校，升旗做操身體好。又如教學“識字3”時，筆者先讓學生回憶去公園玩耍時的情景，然后觀察書本上的圖畫，結合實際說說玩耍時的心情，最后讀課文中的詞串，根據詞串試著編兒歌。因為有了上節(jié)課編兒歌的經驗，這次學生更是得心應手，編出兒歌：小朋友，去公園，小橋流水和寶塔，綠樹紅花看不完；騎木馬，去蕩船，坐上轉椅轉圈圈，看那火車鉆山洞，你說好玩不好玩。編兒歌與識字教學緊密結合，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與教學，而且能營造一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生在這種氣氛中較好地掌握所學知識。

四、兒歌對所學知識的鞏固

在低年級語文教學中，為了鞏固學生所學的知識，筆者把兒歌與復習課教學有機地結合在了一起，借助相關聯(lián)的一些兒歌，使復習教學產生了一定的趣味性。學習完漢語拼音后，在復習課時筆者編排了相應的兒歌，幫助學生借助一種有趣的形式記住漢語拼音字母的字音字形。如復習“y w”一課時，筆者根據教材畫的古代人半身像，衣領和其他部位顏色不同，一排排的房屋緊緊排列，屋頂連成字母，引導學生用兒歌說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生回答：古人衣領y y y，房子屋頂w w w。因為是學生自己發(fā)現(xiàn)找到的結果，通過感官刺激，再用手比劃出拼音字母的形狀，自然而然地強化了記憶。這樣，學生就在這種充滿趣味的氛圍中掌握了知識，增強了學習語文的興趣，提高了學習效率。再如：學生總是分不清什么季節(jié)開什么花，在復習時，筆者就編寫了兒歌：桃花紅，梨花白，杏花一枝春色來；茉莉香，葵花黃，荷花夏天開花忙；秋風起，天氣涼，各色菊花爭開放……兒歌能使乏味的復習鞏固變得更加豐富多彩，能讓學生學中有樂，從而提高學習語文的積極性。這樣的教學既提升了學生的文化素養(yǎng)，豐富了課堂教學內容，又讓課堂活起來，讓學生動起來，從而提高了課堂的教學效果。

總之，在低年級語文教學中，把兒歌融進教學對學生學習語文有著積極的意義，發(fā)揮好兒歌在學生日常行為的內化、學習興趣的激發(fā)、識字教學的促進以及對所學語文知識的鞏固等方面的作用，就會激發(fā)學生進一步學習語文的興趣，收到良好的教學效果。