◆陳月汀

(浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院)

一、大學(xué)英語口語教學(xué)中的“口語小組”方法應(yīng)用

在大學(xué)英語口語的眾多授課方法中，“口語小組”教學(xué)方式是其中有代表性的一種。雖然目前各大高校都在提倡小班化教學(xué)，但大學(xué)英語這樣的基礎(chǔ)課程在本科類院校也大概是40～60人一班，整個大學(xué)英語需要涉及到聽說讀寫譯綜合方面，實際老師上到口語課的時間則非常少。這樣一堂課45分鐘，如果每個學(xué)生都要練到，那每個人只有一兩分鐘，很難把完整的開頭、主體、結(jié)尾講完，至于要講出彩就更難了。尤其老師還要點評，時間往往不夠。在這個過程中，學(xué)生只講了一兩分鐘，大部分的時間都在聽別的同學(xué)講。同時，按照赤瑞特拉(Treicher)兩個著名的心理實驗中的關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗結(jié)果顯示:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。也就是說人對于信息的接受度，在里面強調(diào)了一個自我，尤其是自己述說的內(nèi)容接受度非常高，記憶持久度最久。所以“口語小組”能讓學(xué)生有一個交流的模式和氛圍，在這樣的一個團隊里面要言之有理、言之有物、言之有序就需要學(xué)生集體交流之前需要做好充分的準(zhǔn)備，具體的應(yīng)用模式如圖1所示:

其中，GM:Group member(小組成員);GL:Group leader(小組長)。把整個班級分組，然后按照任務(wù)分配、準(zhǔn)備、陳述和評估的流程“口語小組”在每學(xué)期的每節(jié)課前十分鐘進行準(zhǔn)備好的話題陳述。

學(xué)期伊始，找到隊友，這樣的隊友要相知相助，誠實友好的，至少有一名隊友非常健談，并擔(dān)任隊長的任務(wù)，營造出一種純英語的語言環(huán)境，需要經(jīng)常坐到一起并共同進行口語任務(wù)組織——分工——資料儲備——陳述稿初稿——改稿——定稿——最后檢查并確定人選——公開陳述。至于話題方面:老師規(guī)定小組第一次展示須與自身專業(yè)結(jié)合，實際這也是大學(xué)英語課程的一個優(yōu)勢，有各種不同專業(yè)的學(xué)生在一個綜合班一起上課。在這樣的一個財經(jīng)類院校，有時一個班有人講了計算機方面的最新的手機操作系統(tǒng)比較，學(xué)營銷的還能講出不同的產(chǎn)品用什么營銷方式，學(xué)會計的同學(xué)能講出全球著名的四大會計師事務(wù)所的基本情況，學(xué)金融的同學(xué)能講出世界著名投資案例，等等，準(zhǔn)備充分的小組有的時候講得確實非常精彩，讓說的人鍛煉了英語口語，讓其他專業(yè)的同學(xué)能了解到新的知識，增長了見聞;小組同一學(xué)期內(nèi)第二次展示話題就不需要與專業(yè)結(jié)合了，只要主題是正面積極向上有正能量的，體裁內(nèi)容不限，形式可以是講個小笑話，做一個游戲，講個小故事，表演個話劇情景劇，講技能、圖片、電影、概念、專業(yè)知識、人物地點介紹或者唱首英文歌，學(xué)生可以講任何他們感興趣的話題，有時他們會講自己喜歡的一部電影，有時講一段自編的小品表演惟妙惟肖逗笑全場，有時模仿著名的演講家朗誦般地講了一段有趣的故事，在這個過程中“90后”的學(xué)生把他們的鮮明的個性表現(xiàn)得淋漓盡致，同時他們的表演欲得到了極大滿足，對課程的滿意度也上升了。

其中分為內(nèi)容和信息傳遞兩個部分:(1)內(nèi)容方面，是否有效地吸引注意力?主題是否集中、清晰、鮮明?支撐觀點或者論據(jù)是否充分起到支撐作用?是否引用了論據(jù)?是否陳述順利?(2)信息傳遞方面，是否不用借助講稿?有沒有有效的眼神交流?互動如何?音量?有效的手勢和動作?合適得體的語言使用?口語發(fā)音是否清晰正確?視覺教具是否清晰展示給觀眾?視覺教具展示后是否有補充并有效的說明?這個評分表只是指導(dǎo)老師給學(xué)生一個方向上的指引，讓學(xué)生知道該怎么去做，什么是好的陳述展示，目標(biāo)應(yīng)是怎樣的，但說明并不一定嚴格打分，使學(xué)生能放松參與，盡情展示表演，在展示完后認真記錄老師點評下次展示改進提高。在學(xué)生展示的過程中可以有個隊友拍照環(huán)節(jié)(We need a photographer)，到期末時沖洗出來送給表現(xiàn)優(yōu)異者當(dāng)禮物，對他們來說是種鼓勵也是一份驚喜。

同時，為了激勵或者督促學(xué)生參與到“口語小組”的活動中來，實施有實踐意義的獎懲機制是有必要的，在紀(jì)律上要把此項活動當(dāng)做平時成績中課程參與度的一部分，公開陳述優(yōu)秀者可以獲得平時成績加分，或推薦參加校級省級英語口語比賽爭取贏得榮譽的機會，還可以實物獎勵的方式鼓勵表現(xiàn)突出者。

二、“口語小組”學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢

1.“口語小組”能夠讓學(xué)生增加課程參與度

“口語小組”學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中提到，很難做到在每節(jié)課上讓每個學(xué)生都能發(fā)言展示，然而這樣的“口語小組”學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在課前有時間準(zhǔn)備，并且有小組分工以及小組長和組員之間的監(jiān)督，比起傳統(tǒng)授課方式有效地增加了學(xué)生的課程參與度。例如，在一個小組中，在指導(dǎo)老師給出的兩個方向中，大家相互討論確定主題，然后，有些同學(xué)負責(zé)找到與主題相關(guān)文字內(nèi)容和圖片，有些同學(xué)再負責(zé)制作幻燈片，有些負責(zé)展示?；蛘哂行┴撠?zé)在展示中擔(dān)任互動觀眾的角色以達到好的展示效果。在這樣的一個“口語小組”陳述內(nèi)容展示準(zhǔn)備前(Before Preparation)→準(zhǔn)備中→(Preparation)→展示→(Presentation)評估(Evaluation)過程中，有足夠的時間準(zhǔn)備，學(xué)生積極參與，有效地增加了課程的參與度。

2.“口語小組”能夠讓學(xué)生提升自我管理意識

在“口語小組”學(xué)習(xí)方式小組中，充分給予學(xué)生自主管理權(quán)，選擇健談、負責(zé)、有“榜樣”作用的學(xué)生擔(dān)任小組長，小組長在老師的指導(dǎo)下進行小組分工，小組成員之間有相互監(jiān)督的責(zé)任和義務(wù)，并且就每次談話開會討論陳述展示內(nèi)容需要有記錄。這樣，可以提升學(xué)生的自我管理意識和能力。一般學(xué)生們在做陳述內(nèi)容展示的時候都會把參與的小組成員姓名寫在陳述內(nèi)容幻燈片的第一頁。有一次，一位同學(xué)同指導(dǎo)老師講因為有一位同學(xué)并未參與小組討論也未給小組陳述內(nèi)容作出貢獻，希望把這位同學(xué)的姓名從事先分好的小組名單中抹去，在這就體現(xiàn)了小組中希望成員都能為團隊作業(yè)作出貢獻并且能夠相互監(jiān)督達到自我管理的效果。

3.“口語小組”能夠讓學(xué)生增加團隊意識

以小組協(xié)同工作學(xué)習(xí)的方式能使學(xué)生增加團隊意識，最后比拼的不是個人的展示效果，是團隊共同的作品，因為團隊作業(yè)里面有分工有團隊的共同感興趣的話題，同時也有面對不同觀點時的相互妥協(xié)。例如，有一次一組同學(xué)派了一位代表上臺展示他們的陳述內(nèi)容，代表把PPT上的有關(guān)幾個國家的國花展示完之后就站到臺中央，不再看幻燈片，而是自己分飾兩角表演了一個話劇，內(nèi)容有關(guān)男人和女人不同的思維方式的，當(dāng)老師點評時說幻燈片展示的內(nèi)容應(yīng)該與所講述的內(nèi)容一致時這位同學(xué)才很難為情地說是因為小組成員之間觀點的不一致造成的，小組的其他成員認為PPT.上的內(nèi)容更好，他本人認為自己所講的內(nèi)容更好。由此可見，在小組共同參與的作業(yè)中，團隊意識，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)以及面對不同觀點時的反應(yīng)都是“90后”的學(xué)生們比較欠缺的。

4.“口語小組”能夠讓學(xué)生有更好的英語語言交流和溝通技巧

外國人學(xué)習(xí)一門語言最好的方法是生活在這門外語的語言環(huán)境中，所思所想所說皆用這門外語表達，但中國的本科院校很難做到這一點，大部分學(xué)生都覺得使用母語更為方便和舒適，而且使用一門外語在公眾面前交流會感到非常害羞。在特定的時間特定的地點以及特定的人物環(huán)境下(“口語小組”)，可以從簡單的問答開始，與同年齡段的同學(xué)在課下積極準(zhǔn)備，逐步增加難度，試講并在班級面前公開陳述有效地克服害羞、怕錯的心理，樹立起積極的英語聽說自信心。在溝通交流時，盡可能多地使用英語作為交流工具，或者是純英語的語言環(huán)境(English Only)，如果有人忍不住說了母語代替，小組長和其他組員的監(jiān)督之下口語給違反者一些小小的懲罰:如做幾個俯臥撐或者在下巴上貼上“胡子”的方式，如果出發(fā)點是好的，即幫助學(xué)生盡可能多地練口語達到多練多說多會的效果，他們也會欣然接受。剛開始學(xué)生可能會不大適應(yīng)，堅持一段時間就會看到很好的效果，英語口語表達更為自然，能把大學(xué)英語課程中的精讀文章中學(xué)到的新單詞用到口語中來。同時，在“小組”溝通中，有時遇到不同的觀點，心平氣和地說服小組成員的溝通技巧也在不斷地討論和交流中提高了。

三、“口語小組”應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中的常見問題及解決方案

在“口語小組”的學(xué)習(xí)方式和模式下，在以上很多的優(yōu)勢并且簡單易行，學(xué)生常見的一些問題，如有些小組太多內(nèi)容源自互聯(lián)網(wǎng)，自己的觀點和新的一些創(chuàng)意較少;有的整體感欠缺，選題很好但內(nèi)容可能比較陳舊或者創(chuàng)新不夠或者是PPT.的制作上面，有的文字字體和配圖顏色讓下面的觀眾看起來比較費勁;小組成員間有時意見不合;有時并不是所有的小組成員都遵循規(guī)則做到小組討論“English Only”;有些小組與觀眾互動不足;在陳述的時候，對講述的內(nèi)容熟悉度不夠，還不能做到完全脫稿，等等。

解決方法，主要是靠小組成員間的相互監(jiān)督以及小組間的競賽精神，精心準(zhǔn)備也是不可或缺的，雖然只是課程的一個環(huán)節(jié)一個部分，如果對待的態(tài)度不對，就會造成學(xué)習(xí)參與意識不強，所以首先指導(dǎo)老師要傳遞英語口語學(xué)習(xí)的重要性的信息，這樣一種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點，要有必要的獎懲措施，指導(dǎo)教師主要是伴奏的角色，但也身兼管理者，引導(dǎo)和管理學(xué)生的交流。在評價學(xué)生的陳述內(nèi)容時，一般采取先肯定后否定的方法，真誠地鼓勵和贊揚陳述過程中積極、正面、做得好的部分，恰當(dāng)?shù)刂赋鲥e誤的地方，營造出一種正面的、積極向上的英語口語表達交流的氛圍并引發(fā)學(xué)生思考改進的可能方案，要選擇有模范作用的小組長監(jiān)督帶頭。教師的點評環(huán)節(jié)也非常重要，最好小組能記錄下來，在學(xué)生寫作練習(xí)時可以寫一寫心得體會和改進的愿望和方法，一舉兩得。

四、結(jié)語

“口語小組”教學(xué)模式在大學(xué)英語課程的口語教學(xué)中是有代表性的，實踐性比較強，非常容易操作。本文針對這樣的一種教學(xué)模式從理論上做了一個梳理和歸納，指出了大學(xué)英語授課中的“口語小組”模式訓(xùn)練的優(yōu)點，詳述了在此模式下的具體實施方法，常見的問題和解決方案，同時在細節(jié)上也有一些新的改進和創(chuàng)意，如在應(yīng)用方面、管理方面和獎懲方面?？偟貋碚f，“口語小組”學(xué)習(xí)方法可以提升學(xué)生的大學(xué)英語課程參與度、自我管理意識、團隊意識以及更好的英語語言交流和溝通技巧，從而提高他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)自信心、興趣和人際交往能力。

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