賈國祥，孫月亞，李 蕾，塔 莉（北京廣播電視大學(xué)，北京100081）

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)的一個在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的簡寫，意即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它以其獨特的網(wǎng)絡(luò)教育原理、開放性、靈活性、互動性、共享性等優(yōu)勢，成為國際上越來越流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的基礎(chǔ)，基于Moodle進行設(shè)計和定制開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺風(fēng)靡全球[1]。截至2013年7月1日，全世界已有236個國家注冊了110288個Moodle站點，其中中國大陸有1074個[2]。

張霞對2004～2013（1～6月）年被CNKI收錄的有關(guān)Moodle平臺的380篇論文（其中期刊論文297篇，碩士學(xué)位論文83篇）進行了分析，并結(jié)合其他人員的研究成果，對關(guān)于Moodle研究的主題基本總結(jié)歸納為8個方面：

（1）關(guān)于Moodle的理論探討：Moodle的本土化推廣、推廣反思以及探討Moodle平臺的理論指導(dǎo)及其他理論對Moodle的影響。

（2）Moodle的技術(shù)研發(fā)：Moodle簡介、安裝、功能開發(fā)等；Moodle模塊的二次設(shè)計與開發(fā)以及與其他軟件的整合等。

（3）利用Moodle的課程整合：基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)、教學(xué)軟件系統(tǒng)資源的開發(fā)以及利用Moodle創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)活動等。

（4）資源的設(shè)計與開發(fā)：基于Moodle的各種教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式的研究、教學(xué)策略的分析等。

（5）促進教師專業(yè)發(fā)展：教師利用Moodle平臺進行自我學(xué)習(xí)和教研；Moodle在促進教師培訓(xùn)和教師知識管理中的作用等。

（6）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：利用Moodle平臺構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)共同體的研究，包括各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的開展以及Moodle環(huán)境下對學(xué)生的分析。

（7）評價研究：利用Moodle開展教學(xué)的可行性分析、教學(xué)效果的評價以及Moodle與其他教學(xué)平臺的對比研究等。

（8）其他研究：從其他視角對Moodle進行的研究、分析等[3]。

協(xié)作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。相關(guān)研究已證實，協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，有利于提高學(xué)業(yè)成績，提升學(xué)習(xí)者個體之間的協(xié)作、溝通能力以及對個體間差異的包容能力[4]。

結(jié)合張霞的文獻分析，以及筆者以“Moodle”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在CNKI上進行檢索，沒有檢索到基于Moodle如何有效開展協(xié)作學(xué)習(xí)的論文，而協(xié)作學(xué)習(xí)正是Moodle學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢之所在，因此，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，本文旨在就如何基于Moodle平臺開展協(xié)作學(xué)習(xí)進行探討，以期對基于Moodle進行教學(xué)的人員有所幫助。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織方式

一般而言,小組學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的常見形式[5]。在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的Moodle學(xué)習(xí)平臺中，所有的學(xué)習(xí)活動都可以通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行組織。

在Moodle課程中，所有的學(xué)習(xí)活動都可以采用無小組、可視小組、分隔小組的方式進行組織。無小組是指課程中的所有學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動的方式；可視小組和分隔小組是指將課程中的學(xué)生按照一定的策略劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)活動以小組為單位進行組織，小組成員只能參加本組的學(xué)習(xí)活動，成員間通過資源共享、討論、分工協(xié)作等方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢曅〗M與分隔小組的區(qū)別是：以可視小組方式組織的學(xué)習(xí)活動，小組中的學(xué)生不僅可以參加本組的學(xué)習(xí)活動，而且還可以查看其它小組的活動情況，就像隔著透明玻璃墻的兩個房間，每個房間中的人除了可以參加本房間中的各種活動外，還可以隔著透明的玻璃墻看到另外一個房間中的情況，但是不能參與其中；以分隔小組方式組織的學(xué)習(xí)活動，小組中的學(xué)生只能參加本組的學(xué)習(xí)活動，而看不到任何其它小組的活動情況，感覺就像課程中只有自己一個小組在學(xué)習(xí)一樣。

課程中學(xué)習(xí)活動的組織方式，可以采用兩種方式進行設(shè)置，一種是基于課程的設(shè)置方式，一種是基于活動的設(shè)置方式?；谡n程設(shè)置的學(xué)習(xí)活動組織方式將作為課程中所有學(xué)習(xí)活動的默認組織方式（無小組、可視小組、分隔小組），如果在課程設(shè)置時未選擇“強制”模式，則學(xué)習(xí)活動本身可以重新設(shè)置活動的組織方式，但是如果在課程設(shè)置時選擇了“強制”模式，則課程中所有的學(xué)習(xí)活動都將采用與課程設(shè)置相同的組織方式，即學(xué)習(xí)活動設(shè)置中的小組模式設(shè)置將被禁止，見表1說明。

表1學(xué)習(xí)活動組織方式設(shè)置說明

同時，在Moodle學(xué)習(xí)平臺中，還可以將小組組成“班”（有的版本翻譯為“大組”），并以“班”為單位組織學(xué)習(xí)活動，因此輔導(dǎo)教師可以將水平接近的小組組成“班”以進行分層次教學(xué)，這樣不僅豐富了教學(xué)形式，而且還提高了教學(xué)靈活性。在基于課程設(shè)置分組方式時若選擇了某“班”則此課程中的學(xué)習(xí)活動將只針對此班的學(xué)生進行（在這種模式下需要將課程復(fù)制成一門新課以用于其他學(xué)生的教學(xué)）；在基于學(xué)習(xí)活動進行分組時若選擇了某“班”，則此活動將針對此班進行（如果同一活動還要用于其它班，則需要創(chuàng)建同樣的活動用于其它班），因此，可以針對不同的班設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

二、學(xué)習(xí)小組的劃分策略

實踐證明，將學(xué)員按照一定的規(guī)則分成若干小組開展學(xué)習(xí)活動，可以極大地提高學(xué)員參與的積極性，從而使得活動更為有效。分組策略可由活動的內(nèi)容和分組的目的來確定。如在開始培訓(xùn)時，為了達到使成員之間相互認識的目的，可以采取隨機分組的方式；當(dāng)講座的內(nèi)容需要和各學(xué)科相結(jié)合時，可按學(xué)科分組；在進行角色扮演之類的活動時，可以采用自愿組合的方式等。等到小組成員間比較熟悉時，可以采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方法。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面具有差異性。組間同質(zhì)即各小組之間大體平衡，采用這種分組方式能夠形成相互比較的小組聯(lián)合體[6]。異質(zhì)分組有利于發(fā)揮組員之間的優(yōu)勢互補，互幫互助，相互之間的交流協(xié)作也更能起到啟迪思維、豐富思想和鍛煉能力的作用[7]。

在Moodle學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)小組的劃分可以通過課程中的“課程管理--〉用戶--〉小組”功能進行，同時也可通過第三方分組插件實現(xiàn)學(xué)生自由分組。

手工分組：由具有小組管理權(quán)限的人員進行學(xué)習(xí)小組的定義，并根據(jù)分組策略將學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)小組中；

自動分組：由具有小組管理權(quán)限的人員定義小組的命名規(guī)則，以及學(xué)生的分組策略，系統(tǒng)將根據(jù)定義好的策略自動進行小組的定義及學(xué)生分組；

自由分組：從Moodle官網(wǎng)下載第三方分組活動插件并安裝到平臺后，在課程中安排“分組選擇”活動，由學(xué)生通過此活動自由組合形成學(xué)習(xí)小組。

在完成學(xué)習(xí)小組的劃分后，可根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)建“班”，并由已劃分的學(xué)習(xí)小組組成“班”以便于以“班”為單位組織學(xué)習(xí)活動。

三、常用的協(xié)作學(xué)習(xí)活動

在Moodle學(xué)習(xí)平臺中，提供了多種學(xué)習(xí)活動，包括討論區(qū)、作業(yè)（在2.0以前的版本中又分為高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件、離線活動等）、測驗、維基、數(shù)據(jù)庫、詞匯表、問卷調(diào)查、投票、聊天等，教師可根據(jù)教學(xué)的需要使用不同類型的活動開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

有些活動還可以設(shè)置完成或查看活動內(nèi)容的條件，以促使學(xué)生能夠積極參與其中，達到知識共建與共享的目的。如在“數(shù)據(jù)庫”活動中，“必須完成的條目數(shù)”約束學(xué)生必須提交指定的詞條數(shù)后才算完成此活動，“查看前需要完成的條目數(shù)”約束學(xué)生必須提交指定的詞條數(shù)后才允許瀏覽其他人提交的內(nèi)容，從而約束學(xué)生“只索取不奉獻”的行為。

需要說明的是，課程中各種類型的學(xué)習(xí)活動，無論采取何種組織方式，對于課程中的輔導(dǎo)教師來說都沒有約束，他/她可以隨時進入不同的小組活動中進行觀摩或輔導(dǎo)。

1．討論區(qū)和聊天

討論區(qū)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最常用的異步交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具之一，主要用于師生間、學(xué)生間非實時的交流互動，以探討、協(xié)作解決學(xué)習(xí)中的問題。在Moodle中，討論區(qū)分為一般用途的標準討論區(qū)、單個簡單話題、每個人發(fā)表一個話題等類型（不同版本的Moodle所包含的類型不同）。對于不同類型的討論區(qū)，采用分組方式時（可視小組、分隔小組）其表現(xiàn)形式卻是不一樣的。

對于單個簡單話題類型的討論區(qū)來說，無論是否采用分組方式，其最終的表現(xiàn)均為無小組形式，即課程中的所有成員（包括學(xué)生和教師）都將在一起進行交流、互動。

對于其它類型的討論區(qū)來說，學(xué)生只能按照討論區(qū)設(shè)定的小組模式參與討論，由于輔導(dǎo)教師具有在所有討論區(qū)中添加新話題的權(quán)限，這就需要輔導(dǎo)教師在添加新話題時要特別注意選擇其主題發(fā)布的小組范圍，否則將會使得學(xué)生無法參與討論，從而對教學(xué)產(chǎn)生不良的影響，具體描述如下：

在可視小組模式下，輔導(dǎo)教師在添加一個新話題時，應(yīng)首先在“可視小組”下拉菜單中選擇主題發(fā)布的學(xué)習(xí)小組（系統(tǒng)默認為“所有成員”），如果沒有進行學(xué)習(xí)小組的選擇，則該話題將在所有學(xué)習(xí)小組的“分組論壇”中可見，而且所有學(xué)生均可回復(fù)，從而造成所有學(xué)生不分組討論的“混亂”局面，因此輔導(dǎo)教師在添加新話題時，一定要選擇“某個小組”才能達到分組討論的目的，即只有本組內(nèi)的學(xué)生可以回復(fù)參與討論，而其它小組成員只可以瀏覽查看。

在分隔小組模式下，輔導(dǎo)教師在添加一個新話題時，與在可視小組模式下一樣，應(yīng)首先在“分隔小組”下拉菜單中選擇主題發(fā)布的學(xué)習(xí)小組（系統(tǒng)默認為“所有成員”），如果沒有進行學(xué)習(xí)小組的選擇，則其話題將在所有學(xué)習(xí)小組的“分組論壇”中可見，但是只有輔導(dǎo)教師可以回復(fù)，而所有小組中的學(xué)生卻只能瀏覽不能回復(fù)，以致無法正常開展教學(xué)活動，因此輔導(dǎo)教師在添加新話題時，一定要選擇“某個小組”以確定其主題發(fā)布的范圍，否則將對教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

聊天是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中另一常用的實時交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具，主要用于師生間、學(xué)生間同時在線進行實時互動（同樣可以采用學(xué)習(xí)小組的方式進行），及時解決學(xué)習(xí)中、或完成協(xié)作任務(wù)時遇到的問題，以有效提高學(xué)習(xí)效率。其缺點是只能采用文字的方式進行，但可以將聊天記錄保存下來以供不能參加實時互動的學(xué)生參考。

2．作業(yè)和測驗

對于作業(yè)和測驗這兩種類型的學(xué)習(xí)活動，Moodle 2.4之前的版本都只是針對個人的活動（在Moodle 2.4以后的版本中可設(shè)置小組作業(yè)），因此每個學(xué)生都只能完成自己的作業(yè)或測驗并進行提交，而且只能瀏覽輔導(dǎo)教師對自己作業(yè)或測驗的評價反饋信息。顯然對于學(xué)生來說，在Moodle 2.0以前的版本中，作業(yè)和測驗采用分組的方式是沒有意義的，但是對于輔導(dǎo)教師而言，卻能夠以學(xué)習(xí)小組為單位進行學(xué)生作業(yè)或測驗的分組顯示，從而利于輔導(dǎo)教師對小組中每個學(xué)生的作業(yè)或測驗進行評分，尤其對于課程中具有多個學(xué)習(xí)小組與多個輔導(dǎo)教師，且輔導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)小組間具有明確的對應(yīng)輔導(dǎo)關(guān)系時，將能夠極大地提高輔導(dǎo)教師的工作效率，因此在課程中具有多名輔導(dǎo)教師的情況下，對作業(yè)或測驗進行分組還是有必要的。

在Moodle 2.4以后版本中，作業(yè)將可以采用小組的方式進行提交（可以設(shè)置小組作業(yè)完成的條件，即：一個人提交即算完成或所有組成員提交才算完成），因此使得學(xué)生可以以小組協(xié)作的方式（線上或線下溝通、分工協(xié)作）完成作業(yè)，同時也有效地提高了教師評價作業(yè)的效率。

四、結(jié)束語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，有利于學(xué)生之間優(yōu)勢互補、互幫互助，相互之間的交流協(xié)作也更能起到啟迪思維、豐富思想和鍛煉能力的作用。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的Moodle學(xué)習(xí)平臺為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了多種多樣的學(xué)習(xí)活動，每種活動都具有各自的特點，因此在課程的教學(xué)設(shè)計中可根據(jù)需要靈活使用。同時由于輔導(dǎo)教師不受活動組織模式的限制，需要其在參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動時一定要注意自己的“舉止”，以避免造成不必要的“麻煩”。

[1]賈國祥，孫月亞等.北京開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計理念和特征[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012（4）.

[2][3]張霞.國內(nèi)Moodle平臺研究的文獻計量分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2013（9）.

[4][5]潘娟，瞿堃等.基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)探析[J].中國遠程教育,2008（9）.

[6]張世紅，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）,2011（4）.

[7]張偉平，基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2008（6）.