張貝貝,李玉斌
(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院,遼寧 大連116081)
*遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“遼寧省中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究”成果(編號(hào)JG13CB032)
教學(xué)信息優(yōu)化能力是信息化教學(xué)能力中的核心能力,雖引起學(xué)者們的重視,但對(duì)教學(xué)信息優(yōu)化能力研究過(guò)少,迄今沒(méi)有得到普遍認(rèn)同的定義?!皟?yōu)化”是一種思想,是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)常用的策略,目的是使事物最大限度地滿足人的意愿。教學(xué)信息優(yōu)化,是在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)教學(xué)信息的內(nèi)容和形式進(jìn)行加工和處理,從而使教學(xué)的目標(biāo)順利達(dá)成。研究指出,教學(xué)信息優(yōu)化主要包含兩個(gè)層面內(nèi)容:一種從教學(xué)信息表達(dá)和傳遞的層面出發(fā),認(rèn)為教學(xué)信息優(yōu)化就是對(duì)教學(xué)信息內(nèi)容和形式的優(yōu)化,是對(duì)教學(xué)信息的內(nèi)容和形式進(jìn)行選擇、控制和調(diào)整,是對(duì)整個(gè)教學(xué)信息傳遞過(guò)程的優(yōu)化;另一種從信息調(diào)控層面出發(fā),認(rèn)為只有利用多種反饋信息,準(zhǔn)確靈活的調(diào)控教學(xué),才能達(dá)到良好教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化?;谶@樣的認(rèn)識(shí),本研究將教學(xué)信息優(yōu)化能力列為三個(gè)維度,具體如圖1所示。
筆者在文獻(xiàn)研究、與部分教師進(jìn)行座談的基礎(chǔ)上,以圖1分析框架為基礎(chǔ),編制了“中學(xué)教師信息化教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷共三部分:第一部分為教師個(gè)人的自然信息,涉及性別、年齡、教齡、職稱、任教學(xué)科以及以前是否參加過(guò)信息技術(shù)或教育技術(shù)培訓(xùn)等信息;第二部分為教師教學(xué)信息優(yōu)化能力量表,依據(jù)孫紹榮(2001)提出的“信息功能類型”和張倩(2012)在“中小學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化研究”中對(duì)有關(guān)教學(xué)信息能力優(yōu)化途徑建議,從“教學(xué)信息表達(dá)優(yōu)化能力、教學(xué)信息傳遞優(yōu)化能力和教學(xué)信息控制優(yōu)化能力”三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查,共10題;第三個(gè)部分是教師利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量表,共包括8個(gè)題項(xiàng)。后兩部分每題項(xiàng)均參照里克特(Likert)量表設(shè)計(jì),采用4級(jí)語(yǔ)義差別,請(qǐng)被調(diào)查者在1-4的符合程度中進(jìn)行選擇。
2013年10月份,L省專門針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師、圍繞“學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”這三大主題進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn),全省培訓(xùn)規(guī)模約5000人。筆者的導(dǎo)師有幸負(fù)責(zé)信息技術(shù)應(yīng)用專題培訓(xùn)材料的開發(fā)和部分教師的授課工作。為深入的了解目前農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)信息的優(yōu)化情況,我們利用這次機(jī)會(huì),通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)L省部分農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)信息能力進(jìn)行了調(diào)研。此次共隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷100份,并全部收回。其中,男教師占41%,女教師占59%;教齡在1-5年的占33%,5-10年占17%,11-15年占20%,15年以上的占30%;文科教師占29%,理科教師71%;參加過(guò)培訓(xùn)的教師占88.7%,未參加培訓(xùn)的占11.3%。
為了解農(nóng)村教師教學(xué)信息優(yōu)化能力水平,本研究依據(jù)前文分析,將教學(xué)信息優(yōu)化能力分為信息表達(dá)、信息傳遞和信息調(diào)控三個(gè)方面,其整體情況見表1??傮w來(lái)看,教師的教學(xué)信息優(yōu)化能力整體水平不理想,尤其是在信息調(diào)控方面教師的能力明顯不足,均值只有1.84,相對(duì)來(lái)說(shuō)信息表達(dá)能力稍好一些。為解釋這一結(jié)果,在問(wèn)卷中對(duì)教師“以前是否參加過(guò)信息技術(shù)或教育技術(shù)培訓(xùn)”一項(xiàng)做了調(diào)查,有88.7%的教師選擇了參加過(guò)培訓(xùn),一方面說(shuō)明各教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力十分重視,為教師提供了大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì),并取得一定成果;另一方面也說(shuō)明了培訓(xùn)重點(diǎn)多集中在對(duì)教師操作技能的培訓(xùn)方面,忽視了教師利用信息技術(shù)調(diào)控教學(xué)的意識(shí)培養(yǎng)。這說(shuō)明技術(shù)和知識(shí)的提升并不是培訓(xùn)的全部?jī)?nèi)容,在以后的培訓(xùn)中應(yīng)注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合,加強(qiáng)培養(yǎng)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的管理之中的能力。
表1 優(yōu)化教學(xué)信息能力的總體水平
(1)教師信息表達(dá)的能力較為理想
信息表達(dá)的主要目的是“化復(fù)雜為清晰”、“使信息可理解”,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)教學(xué)信息優(yōu)化能力各維度進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn),教師的教育技術(shù)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能相對(duì)較強(qiáng),卻無(wú)法靈活應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。表2中,教師在“圖表呈現(xiàn)教學(xué)信息”、“繪制圖表熟練”和“一直用多媒體材料教學(xué)”這三個(gè)題目的得分分別為2.68、2.76、2.82,均在平均分以上,可見教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn),電腦技能水平普遍較高。但“難轉(zhuǎn)易的能力”一項(xiàng)中,教師得分只有2.39,相比其他三項(xiàng)明顯偏低,雖然教師具備基本的信息技術(shù)能力,但利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力不足。因此,教師的培訓(xùn)方向應(yīng)從“如何用”向“如何教”轉(zhuǎn)換,根據(jù)教師自身缺陷進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。
表2信息表達(dá)優(yōu)化能力
(2)教師信息傳遞的能力略有欠缺
教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)信息傳遞效果直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果,因此教師除了應(yīng)具備較強(qiáng)的信息表達(dá)能力外,培養(yǎng)高效的教學(xué)信息傳遞能力也十分必要。但數(shù)據(jù)表明,教師教學(xué)信息傳遞能力并未達(dá)到人們預(yù)期。如表3所示,62%的教師“經(jīng)常利用多媒體教學(xué)”,且大部分教師認(rèn)為能夠“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”。這說(shuō)明,多數(shù)教師樂(lè)于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但“促使知識(shí)掌握能力”和“促進(jìn)思考體會(huì)能力”的平均得分卻只有2.44和2.33,促進(jìn)效果差強(qiáng)人意。在整個(gè)教學(xué)信息傳遞過(guò)程中,信息的傳遞者(教師)和信息的接受者(學(xué)生)之間存在認(rèn)知差異,必然會(huì)造成不同程度的信息損失。因此,教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要從學(xué)生角度考慮,讓信息本身變得更為清晰、易理解,可真正做到的教師為數(shù)不多。這可能是因?yàn)樵谂嘤?xùn)過(guò)程中雖然向教師滲透了信息技術(shù)與課程整合的思想,但并未促成教師觀念的真正變革,教學(xué)仍舊擺脫不了傳統(tǒng)范式。
表3 信息傳遞能力
(3)教師信息調(diào)控的能力明顯不足
用線支撐連接其墻板頂部、框架梁,把已經(jīng)預(yù)留好的U型插口,選擇鋼筋從上部?jī)?nèi)側(cè)插入,同時(shí)連接好鋼筋和梁,選擇現(xiàn)澆混凝土。架起梁主筋,以柱箍筋為支撐,并且套住已經(jīng)掰開的箍筋,依據(jù)自下而上的方式。此方式操作方便快捷、施工簡(jiǎn)單,可以確保構(gòu)件滿足抗震需求,上端錨起到固定連接作用,下端只是用來(lái)限位連接。
教學(xué)信息調(diào)控優(yōu)化在教學(xué)過(guò)程中并不傳輸教學(xué)內(nèi)容信息,但卻是保證教學(xué)內(nèi)容信息順利傳遞的首要條件。教師對(duì)教學(xué)信息的調(diào)控主要包括課堂和課外兩方面調(diào)控。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,教師的教學(xué)信息調(diào)控能力水平并不樂(lè)觀,教師在“利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生信息”這一題目中均值為1.97,26%的教師選擇了3(經(jīng)常使用)或4(一直使用);“了解學(xué)生情況反饋家長(zhǎng)”一題的均值也只有1.71,15%的教師選擇了3(經(jīng)常使用)或4(一直使用)??梢姡處煂?duì)學(xué)生的調(diào)控多在課堂范圍內(nèi)進(jìn)行,課后調(diào)控欠缺,缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋的意識(shí)。 “利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生信息”和“了解學(xué)生情況反饋家長(zhǎng)”這兩個(gè)題目的標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.000和0.868,說(shuō)明教師在信息調(diào)控優(yōu)化能力上發(fā)展并不均衡,這對(duì)改善教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的阻礙。所以,對(duì)教師專業(yè)能力的建設(shè),不應(yīng)僅限于專業(yè)知識(shí)和技能的提升,教師主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)也至關(guān)重要。
(1)農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力與自然信息的相關(guān)性分析
為進(jìn)一步探究農(nóng)村教師教學(xué)信息優(yōu)化能力的不同影響因素,在問(wèn)卷的第一部分設(shè)計(jì)了性別、年齡等自然信息問(wèn)題。相關(guān)性分析結(jié)果顯示,只有年齡與教學(xué)信息優(yōu)化能力具有較強(qiáng)負(fù)相關(guān)性(P值為0.025,小于0.05)。其中,年齡與信息表達(dá)優(yōu)化能力、信息傳遞優(yōu)化能力這兩個(gè)維度分別在0.01和0.05水平上呈顯著相關(guān),相關(guān)系數(shù)r為-0.257、-0.214;年齡與信息調(diào)控優(yōu)化能力間不存在顯著的相關(guān)性(p值為0.391,大于0.05)。也就是說(shuō),年齡越大的教師其教學(xué)信息優(yōu)化能力越低,主要原因可能有兩方面,一是年輕教師信息素養(yǎng)本身較高,另外年輕教師對(duì)新事物的接受心態(tài)較積極。因此,在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)最好針對(duì)不同年齡段的教師采取不同的培訓(xùn)策略,保證培訓(xùn)的高效性。
(2)農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力不同維度間的相關(guān)性分析
本研究中,教學(xué)信息優(yōu)化能力共分為信息表達(dá)、信息傳遞和信息調(diào)控三個(gè)維度,但各維度之間具體關(guān)系如何,需要對(duì)其進(jìn)行深入分析,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力各維度均與總體優(yōu)化能力呈顯著相關(guān),且兩兩維度間均具有顯著相關(guān)性(P在0.01顯著水平上)。即一種優(yōu)化能力得到提升,另一種優(yōu)化能力也會(huì)隨之提高,這三種優(yōu)化能力相輔相成,三者缺一不可。因此,教師在提升教學(xué)信息優(yōu)化能力的過(guò)程中需要注意不同優(yōu)化能力間的均衡發(fā)展。
表4教學(xué)信息優(yōu)化能力不同維度間的相關(guān)性
(3)農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力與教學(xué)效果的相關(guān)性分析
教師教學(xué)信息優(yōu)化能力的最終目的是為了優(yōu)化教學(xué)效果,調(diào)查結(jié)果顯示,信息表達(dá)、信息傳遞、信息調(diào)控均對(duì)教學(xué)效果有極強(qiáng)的影響作用,且P均在0.01顯著水平上。研究指出,優(yōu)化教師的教學(xué)信息表達(dá)和傳遞能力,能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、加速知識(shí)理解,而優(yōu)化教師教學(xué)信息調(diào)控能力,可使學(xué)生形成良好的接受教學(xué)信息的狀態(tài),確保教學(xué)過(guò)程順利實(shí)現(xiàn)。因而教師教學(xué)信息優(yōu)化能力的提升是提高教學(xué)效果的有力保障,加強(qiáng)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。
鑒于問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象局限于L省農(nóng)村中學(xué)教師,發(fā)放樣本數(shù)量較少,得出的某些結(jié)論或許并不具有廣泛代表性,但我們有理由相信,在很多問(wèn)題上各農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)教師都在所難免。從此意義上來(lái)說(shuō),本文的研究成果還是具有一定指導(dǎo)價(jià)值的,特別是在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力所存在的問(wèn)題方面。以下就對(duì)教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教育信息能力現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做詳細(xì)闡述并提出相關(guān)建議。
教育經(jīng)費(fèi)一直是學(xué)校開展信息技術(shù)教育的一個(gè)瓶頸問(wèn)題,它間接影響了教師信息能力的養(yǎng)成。尤其農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入更為不足,這種情況下國(guó)家應(yīng)允許各地通過(guò)集資和合理的收費(fèi)來(lái)補(bǔ)充資金,以解決普及信息技術(shù)教育的辦學(xué)條件問(wèn)題。在政策體制上,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)的監(jiān)督管理,確保培訓(xùn)的順利進(jìn)行。教師的社會(huì)地位常與其文化和專業(yè)素養(yǎng)成正比,而社會(huì)地位取決于經(jīng)濟(jì)地位。因此,在政策法律上,提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位,要相應(yīng)提高教師的工資待遇,這樣有助于激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)“自善其身”。
如前所述,隨著中學(xué)教師年齡的增大,其教學(xué)信息優(yōu)化能力在逐漸降低。新課程改革的浪潮下,仍有部分農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)日益普及的信息技術(shù)充耳不聞,一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師不積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而是采取逃避的態(tài)度,這就需要學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制,提高教師接受信息教育的積極性,并鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂和教學(xué)管理之中。加強(qiáng)校園的“信息化”建設(shè),建立校局域網(wǎng),實(shí)現(xiàn)各種教育資源的整合,建立學(xué)科網(wǎng)站,完成信息技術(shù)與具體學(xué)科之間的融合,為教師教學(xué)信息能力的養(yǎng)成提供良好的氛圍。
調(diào)查結(jié)果表明,大部分教師具備較強(qiáng)的教育技術(shù)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能,但無(wú)法靈活應(yīng)用于課堂。然而,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的最終目的是保證每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。因此,在今后的培訓(xùn)方向上,應(yīng)從“如何用”向“如何教”過(guò)渡。教師渴望通過(guò)信息技術(shù)改變教學(xué)方式,但思想上仍被傳統(tǒng)教學(xué)范式束縛,無(wú)法真正將信息技術(shù)融于學(xué)科教學(xué)。在后續(xù)的培訓(xùn)中,應(yīng)把推進(jìn)教師觀點(diǎn)變革和教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變也考慮到培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中,從根本上改變教師對(duì)教學(xué)信息優(yōu)化能力的認(rèn)識(shí)。教學(xué)信息調(diào)控是教學(xué)內(nèi)容信息的順利傳遞的有力保證。教師的適當(dāng)調(diào)控有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與吸收,能有效提升教學(xué)效果。也就是說(shuō),技術(shù)和知識(shí)的提升并不是培訓(xùn)的全部?jī)?nèi)容,加強(qiáng)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的管理之中的能力培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。
目前農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)媒體教學(xué)有兩種嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)知,首先,教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)就是由“人灌”改為“機(jī)灌”,加大知識(shí)傳遞密度就能提高教學(xué)效率,根本不考慮學(xué)生接受能力,教師成了教學(xué)的“旁觀者”。然而,在信息化教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該是信息資源的指導(dǎo)者,教學(xué)活動(dòng)的組織者與合作者。另一種認(rèn)為信息技術(shù)課程并未被納入高考課程,是副科,教師和學(xué)生都沒(méi)給予充分重視,教師不愿花時(shí)間對(duì)這種新型教學(xué)方式進(jìn)行鉆研和推廣,這種消極的態(tài)度妨礙了信息技術(shù)與學(xué)科的融合以及教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
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