寇燕

小課題研究是一種促進教師專業(yè)成長的有效手段。這種以研究方式促進教師自主成長的手段，可以促進教師在思辨中自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，更重要的是能彰顯教師專業(yè)成長調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的引領(lǐng)、交流、合作、激勵等作用，促進教師去學(xué)習(xí)、思考和行為改進。

引領(lǐng)——彰顯個性。小課題研究是個人的研究，由于它的個性化，教師對自我的教育教學(xué)行為進行反思，使自己的行為更加貼近教育教學(xué)規(guī)律，提升專業(yè)智慧，促進教師形成教育教學(xué)的個性化。廣泛開展小課題研究，可使教師在自覺不自覺地參與中，營造教師專業(yè)成長的氛圍，引領(lǐng)教師成長。

交流——促進學(xué)習(xí)。許多時候，是在交流中共同推進教師學(xué)習(xí)，小課題研究的問題也常常是交流互動的產(chǎn)物。教師要發(fā)現(xiàn)和解決自身的問題，都必須向書本學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而這種帶著問題的交流才是最為有效的。

合作——和而不同。教師都有自己的小課題研究，為了問題的解決，教師都期望得到幫助。小課題研究促使研究者主動與人合作，進而實現(xiàn)“差異化”效應(yīng)，實現(xiàn)教師成長等方面的合作、互助等“共贏”的目標(biāo)。

激勵——觸發(fā)內(nèi)需。小課題研究，本身就是對教師開展研究的整體性激勵。這樣的激勵，常常會觸發(fā)教師對研究的內(nèi)需。這種研究能解決教師的實際問題，目標(biāo)指向明確，研究時間短、操作和鑒定都體現(xiàn)靈活性，彰顯求真務(wù)實的品質(zhì)，符合教師需要。

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