吳月萍

近年來出現(xiàn)了大量以圖為載體的地理題目，甚至可以說無圖不成題，可見地圖的重要性?！暗貓D是地理教學(xué)的第二語言”，它所表達(dá)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，既是學(xué)生獲得地理知識的重要信息來源，又是靈活運(yùn)用地理知識的工具和手段。因此我們在地理教學(xué)中運(yùn)用地圖，不僅可以獲取地理信息，而且可以提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力、思維能力和綜合素質(zhì)。所以，教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)對圖表的閱讀、分析、總結(jié)歸納和作圖能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣

地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，以及使用地圖的技能，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如運(yùn)用地圖，指出秦嶺——淮河以南地區(qū)的東西鐵路干線和南北鐵路干線，各經(jīng)過哪些地形區(qū)、溫度帶、干濕地區(qū)、主要河流和重要城市。這類練習(xí)難度較大，既要求學(xué)生根據(jù)地圖做作業(yè)，又需要根據(jù)以往掌握的各大地形區(qū)的位置、溫度帶的分布和干濕地區(qū)的劃分界線等基礎(chǔ)知識作答。多講多練這類練習(xí)，就會鍛煉學(xué)生識圖能力和運(yùn)用地圖的能力，同時(shí)也會提高他們分析問題和解決問題的能力。所以平時(shí)上課時(shí)要求教師用圖，同時(shí)也要求學(xué)生勤用圖。熟能生巧，學(xué)生在多次用圖的過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。

二、認(rèn)真觀察地圖，準(zhǔn)確提取信息

高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息。地圖是地理學(xué)科中形象、直觀的材料，蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討交流、收集整理、分析地理信息提供可能，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對各種地圖、圖表運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律和方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進(jìn)行思維的習(xí)慣，學(xué)會圖文互換，繪制簡單的地理圖表，從圖表上準(zhǔn)確、全面、有效地提煉顯性和隱性信息，以提高讀圖析圖、綜合運(yùn)用地圖的能力。如區(qū)域分布圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地理位置讀出經(jīng)緯網(wǎng)大致范圍，讀出工農(nóng)業(yè)、人口、氣候等要素的主要分布規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行深層次思考，分析該地區(qū)的綜合地理特征。最主要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區(qū)域地理分析等能力。引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識綜合，將不同章節(jié)的材料、圖表、知識點(diǎn)進(jìn)行前后聯(lián)系或合并重組，使知識在遷移過程中自然延伸。

三、一圖多思，多圖并用，學(xué)會歸納總結(jié)

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對地圖展開積極思維，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。即在地圖上進(jìn)行地理事物的定位，借助地圖把課文中描述的地理事物的方位、范圍、性質(zhì)等弄清楚，形成正確的地理空間概念，然后“對圖說話”，由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，一圖多思，使思維程度逐步提高。如南美洲氣候分布圖，我們從圖上可以看到東北部多為熱帶氣候（如熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候），降水較多；中部安第斯山脈為高原山地氣候，降水較少；西部和中部沿海地區(qū)比較多沙漠，屬熱帶沙漠氣候，降水也比較少。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考安第斯山脈東西兩側(cè)氣溫、降水、植被類型是否相同，為什么會有這種差異？在其他大洲是否也有類似問題呢？

當(dāng)然地理不是單純的描述性學(xué)科，它建立在對各種知識綜合的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在使用同一區(qū)域地圖時(shí)把本區(qū)域的相關(guān)知識整合在一起。教師在日常教學(xué)時(shí)要有目的地把相關(guān)地圖綜合使用，培養(yǎng)學(xué)生自覺疊加用圖的習(xí)慣，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維——多圖并用，重視圖與圖之間的聯(lián)系，比較某些地理事物和現(xiàn)象。如“地中海氣候分布圖”，從圖中可以讀出其分布特點(diǎn)，并分析這種氣候形成的原因，又可以與亞熱帶季風(fēng)氣候分布圖比較，得出差異及形成因素，還可以對不同區(qū)域、不同國家進(jìn)行比較，不僅能加強(qiáng)記憶地理知識，區(qū)別不同區(qū)域的異同點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)思維能力。

在對比各類區(qū)域圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)。如分析澳大利亞東北部沿海地區(qū)熱帶雨林氣候的形成原因，再觀察與這一現(xiàn)象相類似的地區(qū)還有馬達(dá)加斯加島東部、巴西東部沿海地區(qū)和中美洲東北部地區(qū)，從而總結(jié)分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸向較高緯度分布的原因是來自海洋信風(fēng)、沿岸暖流和山地迎風(fēng)坡等條件。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，提高學(xué)生的知識遷移能力和多方位判斷圖像的能力。

四、以地圖為引線，構(gòu)建知識體系

對學(xué)生而言，地圖是幫助其確立地域空間概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)他們地理思維的重要手段，很多章節(jié)的知識點(diǎn)雜、亂、多，要加強(qiáng)記憶這些知識點(diǎn)，學(xué)生往往覺得很難，如果巧妙運(yùn)用地圖，把繁多的知識點(diǎn)用地圖引線，一線串珠，形成系統(tǒng)知識體系，學(xué)生記憶起來來就會很輕松。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注意由簡到繁、從易到難、逐步提高。

總之，地圖是地理學(xué)習(xí)中必不可少的工具，是地理事物空間分布的信息載體，在教學(xué)過程中要教會學(xué)生使用地圖，懂得把知識點(diǎn)依附于圖上，形象記憶，借助圖把形象思維和抽象思維巧妙結(jié)合起來，養(yǎng)成讀圖、析圖和用圖的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。