喬小燕

摘 要： 針對理工類專業(yè)程序設計類課程的內容特點和教學實際，重新整合了課程體系，開展課堂組織形式、教學方式和教學方法的改革與實踐，實行邊講邊練、案例同步研討、項目驅動等多樣化的課堂組織形式，推行綜合性考核評價體系等創(chuàng)新行為，對程序設計類課程的課堂教學改革進行了有益探索，在實踐中得到應用和推廣，取得了明顯成效。

關鍵詞： 案例同步 項目驅動 邊講邊練

“創(chuàng)新型”和“質量工程”人才培養(yǎng)是國家對高等院校提出的人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性方針[1]，結合應用型人才培養(yǎng)目標，如何提高教學質量，增強學生的實踐和創(chuàng)造能力，強化學生自主學習能力、創(chuàng)新實踐能力和交流合作能力就顯得尤為重要。以上這些能力的獲取與課堂教學密切相關，本文旨在對程序設計類課程通過整合、優(yōu)化課程內容，突出課內同步訓練、課外項目合作兩項主要教學活動，增加實踐課時等手段保證創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、程序設計類課程教學現(xiàn)狀

1.教學活動。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一項單調乏味的理性活動。一般是教師口授、板書，學生耳聽、筆記，所謂的多媒體課件不過是單純地將紙質課本復制粘貼到PPT上，整個教學活動和教學結構都圍著教師轉，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)，在課堂上自主活動整體缺失，學生缺少自主探索[3]、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，導致課堂氣氛沉悶、封閉，不利于學生課堂學習積極性的提高與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

傳統(tǒng)的“一次授課、一次實驗”的教學模式中，理論課教學內容信息量大，實驗課教學時間短，很難在有限的實驗課時間里練習理論課所有的知識點，而且大多數(shù)學生在實驗課時已經(jīng)對理論知識淡忘了，不但增大了教師輔導的工作量，而且不利于學生對所學知識的練習、鞏固和提高，實驗效果不理想。

大部分學生學習依賴性強，自主學習意識薄弱，沒有從灌輸式學習觀念中轉變過來。學生在學習過程中，不注重預習和復習，課外學習工作量少，課后不知如何加深和理解所學內容，抄襲作業(yè)或不交作業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生，他們的學習動機仍停留在較低層次；另外學生課外學習資源不充足，缺乏有效的平臺驅動。

2.實踐應用。

對課程的實踐性重視不夠，實際知識運用的訓練較少；學生基本程序設計能力差，缺乏完整的程序設計方法，所學知識不成系統(tǒng)，實踐課效率低。

實踐教學不夠系統(tǒng)和完善，實踐項目的設計沒有充分考慮能力目標的培養(yǎng)而過多關注程序語言本身的特性。學生缺乏專業(yè)程序設計的職業(yè)素質與意識，代碼質量意識弱，代碼質量差，缺乏中等規(guī)模以上的程序設計能力。

實踐題目常常采用書面或驗證性實驗的形式，以標準化習題和簡單的編程題為主，缺少對知識靈活運用的練習題，缺少專業(yè)性編程基礎的練習題，缺少對程序實際運行的檢查，從某種意義上引導學生只關注基本概念和語言要素，忽視了對程序設計能力的鍛煉和培養(yǎng)。

學生口頭表達、與人交流、團隊合作能力差。從事軟件行業(yè)的學生的工作對象往往是機器，加之討論交流機會甚少，導致學生的答辯、辯論、陳述的能力較差，對問題心知肚明，但是往往表達不清。

3.考核方式。

考核方式單一，多數(shù)以筆試為主，會做題即可，不能凸顯程序類課程實踐性強的特點，部分學生只靠死記硬背書本知識的復習方式即可獲得高分，致使不少學生對實習實踐的重視度不夠，課外學習、復習、查閱資料積極性不高，最終導致高分低能。傳統(tǒng)的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對實踐過程、課外學習的評價[4]。

教師在授課學時與學生交流較少，對學生的掌握知識的程度了解甚少；實驗課時工作量大，程序設計題無法仔細評判，課后交實驗報告的方式很難判斷學生是否掌握知識點，程序是否實際可行，是否可以產(chǎn)生正確的結果，教學質量難以把握并提高[5]。

由此可見，課堂活動安排單調、課外缺乏有效驅動、實踐教學脫節(jié)、考核評價不合理等一系列問題表明目前的課程教學模式不盡科學。為了解決這個問題，本項教學改革大膽實踐，探索出了許多科學、高效的教學方法，其中“案例同步、項目驅動”就是其中的一朵奇葩。

二、“案例同步、項目驅動”教學特色與目標

本項教學改革針對所在專業(yè)程序設計課程群自身的特點和專業(yè)定位，建立在“以學生為中心”的教學理念上，強調教師為主導、學生為主體的辯證統(tǒng)一，進一步豐富課程的教學組織形式，實行現(xiàn)場編程、案例研討、課程設計等多樣化課堂組織形式，突出課內同步訓練、課外項目合作兩項主要教學活動，變面對面的講授與接受的教學模式為信息化的形式，將教學場地搬出課堂，走進機房，讓學生在實際編程環(huán)境中學習；同時，教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生自主學習和合作討論為基礎，以項目為驅動[2]，營造探究性學習、協(xié)同學習環(huán)境，樹立學生的自主學習觀念，讓學生將所學知識應用于解決實際問題當中，鼓勵學生自我學習、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。最終通過交流反饋機制、多元過程性考核評價體系衡量教與學的效果。

這種教學模式下的教學過程是雙向的，既包括教師如何教的過程，又包括學生如何學的過程。在這種教學模式中，教師的角色轉變?yōu)閷W生學習的引導者與合作探究者，主要職責是為學生導入知識，提供案例、指導項目；學生在教師的指導下，通過同步案例、項目驅動主動靈活地應用認知學習策略，自我激發(fā)學習動機，促進自主學習與合作探究能力的提高。

三、“案例同步、項目驅動”教學方法和手段

“案例同步、項目驅動”探究式教學方法是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生的獨立自主學習和合作討論為前提，以案例為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、討論問題、總結、歸納的機會，營造探究、質疑的氛圍，促使他們自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生通過個人、小組、集體各種途徑解決項目開發(fā)中的諸多難題，將自己所學知識自主應用于解決課外項目實際問題的一種教學形式。整個教學過程在機房進行，不嚴格區(qū)分理論教學與實踐教學，授課教師根據(jù)教學內容進度、學生掌握程度，采用循序漸進、案例研討、邊講邊練的方式，同時完成理論與實踐探究式教學。

1.探究型案例設計——探究式教學方法的關鍵。

程序類課程與其他課程一樣，教師必須吃透教材，反復備課。必要時可以調整講課的章節(jié)次序，對教材進行更好的組織和再加工。教研活動時認真分析每次教學活動的理論知識點，制作適合研討的教學案例及實踐題目，將教學主要內容、主要技能訓練合理地分配到各個典型案例或工作任務中，圍繞一個重點案例設計多個小的工作任務。成功的探究型案例一是可以幫助學生理解所講內容，二是可以促進學生交流和自主學習，三是實用。

2.理論教學環(huán)節(jié)采用討論式教學——學生自主建立思維過程。

如果教學改革只是單純的教學場地的變化，教學形式仍然是枯燥的講授，那么久而久之這種教學形式不免流于形式?；A理論課環(huán)節(jié)按照“教師導入—討論交流—知識拓展”的教學流程實施。（1）針對相對復雜、難于掌握的語法知識，可以采用“拋磚引玉”的討論式教學，也就是教師給出理論與解釋，讓學生用以前所學的專業(yè)知識或者實際遇到的問題進行案例詳解，使學生加深對問題的理解；（2）對于程序設計理論部分的知識，可以采用“身臨其境”的討論式教學，設置情景模式，并將學生分為多個開發(fā)團隊，使學生能夠親身體驗程序設計解決實際問題的過程，對所學知識留下更深刻印象，獲得相應的應用能力。

學生在已經(jīng)學習和掌握語法基本特性和程序結構的基礎上，經(jīng)過思考和討論完全有能力對案例提出不同見解，教師需要把握學生思維的轉折點，適時點撥，啟發(fā)誘導，最后對學生提出的各種方案和實施步驟進行總結和評價后完成理論教學部分。教師要對討論式課堂進行適當控制，討論完畢后進行關鍵知識的總結。

3.實踐教學環(huán)節(jié)采用邊講邊練——迅速消化知識點。

實踐環(huán)節(jié)按照“項目任務—分組探究—任務拓展—完成評價”的實踐流程。教學實施過程中，在完成程序設計探究階段后，學生按照自己提出的算法思路并結合教師的意見寫出相應的程序代碼，在隨后的上機環(huán)節(jié)中編程實踐各種算法，從而完成整個知識點的實踐教學部分。對于不懂的地方，學生可以立即通過電子舉手詢問老師，老師也可單獨與某個學生或學生組進行信息討論，還可監(jiān)視、控制學生的用機情況。這種授課模式綜合了傳統(tǒng)的理論課和實驗課上課模式，且符合程序設計類課程的特點，能讓學生迅速消化知識點，不會造成理論與實踐的脫節(jié)，且能做到教學目標的動態(tài)生成性。

4.課外學習采用項目驅動教學——增加課外學習工作量，激勵創(chuàng)新。

項目驅動教學法是指整門課程課下自始至終是以小組實施一個完整的項目而貫穿進行的，教師首次上課時提出項目要求，并向學生展示項目最終狀態(tài)，細化該項目中需要用到的知識點，并指出這些知識點將在哪些章節(jié)中講授到；并且可提供給學生一個學習進度圖，標明了課程的進程及課下項目應該完成的狀態(tài)。貫穿項目要滿足的核心條件包括：該項目能將教學課題的理論知識點和實際技能結合起來；學生能獨立制訂計劃并實施，必要時，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；要求學生運用新學習的知識、技能解決過去從未遇到的實際問題；有一定的難度，某些實現(xiàn)模塊需要學生課后查閱資料尋求解決方法。

在課上完成實驗案例的基礎上，在課外時間教師指導學生逐步用所學知識點完善項目，指導過程可以靈活地借助各種可用時間和媒介，課程結束后對項目質量進行檢查和答辯。這樣，學生不僅學到了知識點，而且通過項目將這些零散的知識點串聯(lián)起來，開拓了思路，提高了實踐能力與創(chuàng)新能力。

5.評價交流反饋機制——提高教學質量。

建立學生與教師評價的交流反饋機制，在教學中，學生對教學目標、教學內容、教學方法予以評價，教師結合學生的掌握程度、學習效果等方面進行實時總結，及時找出教學中的不足，加以改進。在一個學期中，學生對老師的評價是多輪的，教師能直接與學生交流，學生能從這種交流中獲得反饋，最終教師改進教學方式。在授課過程中，教師應主動拉近與學生之間的距離，傾聽他們的想法，洞察他們想法的由來，引導學生豐富、調整自己的思維。

6.多元化、過程性學習評價機制——評價指導、總結反思。

教學評價是全面了解學生的學習歷程、激勵學生學習和改進教師教學方法的重要手段。評價應該是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，應該貫穿于教學始終。建立多元的專業(yè)課程考核與評價體系，改變過去以期末考試為主的單一化形式，通過課下指導加大對學生學習過程的監(jiān)控，教師精心設計項目答辯題庫和筆試試卷，把課堂成績、實踐報告、項目設計及答辯、課程考試、創(chuàng)新能力等要素納入多元評價方式中，課程進行中多次通報學生各項成績，更全面地反映人才培養(yǎng)質量和教學改革效果。

四、結語

針對程序設計類課程特點，開展課堂組織形式、教學方式和教學方法的改革與實踐，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，彌補了學生課堂自主活動缺失，消除了傳統(tǒng)教學方式的弊端，實現(xiàn)了以應用能力、自主學習考核為主的評價體系，對程序設計類課程的課堂教學改革進行了有益探索。

參考文獻：

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[3]俞衛(wèi)華，薛冰冰，李敏.培養(yǎng)主動學習能力為主線的C語言教學探討[J].中國電力教育，2012（34）：68-69.

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[5]郭玲，何艷君.專業(yè)實驗課程發(fā)展性考核模式的探索與實踐[J].喀什師范學院學報，2014（5）：49-51.

基金項目：山東工商學院課堂教學改革項目q