陳峰

摘 要： 寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要掌握的一項(xiàng)基本技能，寫(xiě)作課是高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力卻普遍較低。本文通過(guò)對(duì)浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，初步了解到目前學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，設(shè)定寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高及英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)寫(xiě)作 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)寫(xiě)作水平

一、研究背景

英語(yǔ)寫(xiě)作是用語(yǔ)言表達(dá)思想的一種書(shū)面交際形式，屬于語(yǔ)言產(chǎn)出能力?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》中規(guī)定學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作水平應(yīng)達(dá)到如下要求：能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。

通過(guò)對(duì)浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生B級(jí)模擬試題寫(xiě)作板塊的分析，對(duì)每單元寫(xiě)作部分課堂訓(xùn)練情況的了解，及對(duì)公外教研室教師談?wù)搩?nèi)容的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高職實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)情況并不理想，存在課時(shí)安排不合理、學(xué)生寫(xiě)作困難、教師批改熱情低等問(wèn)題。

如何能在有限的時(shí)間里，以有效的教學(xué)方式使學(xué)生提高寫(xiě)作水平，是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難題。本研究借鑒合作學(xué)習(xí)的模式，加入自主學(xué)習(xí)的成分，形成自主—合作方法?，F(xiàn)筆者擬以行動(dòng)研究的方法，對(duì)所任教的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究，力圖解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.如何把自主—合作方法運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)中；

2.如何通過(guò)自主—合作方法幫助提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

本實(shí)驗(yàn)主要的理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生和教師互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。其重要代表人物S.Sharan對(duì)合作學(xué)習(xí)做了界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同學(xué)之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)的，同樣通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！保⊿.Sharan 1980）。與此同時(shí)，Johnson兄弟的闡述也幫助我們理解了合作學(xué)習(xí)，他們指出合作學(xué)習(xí)方法包括積極的相互依賴(lài)（Positive Interdependence）、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng) （Face-to-Face Promotive Interaction）、個(gè)人責(zé)任制（Individual Accountability）、人際和小組（Interpersonal Skills）相處技巧和小組過(guò)程（Group Processing）等幾個(gè)基本要素（Johnson，D.W.& Johnson，R.1994）。針對(duì)高職院校學(xué)生因自身水平原因，擔(dān)心出錯(cuò)，不敢獨(dú)自發(fā)言的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)發(fā)展能起到積極的作用。

（二）教學(xué)步驟

寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施的具體步驟如下圖所示：

1.分組

合作學(xué)習(xí)小組不是對(duì)班級(jí)學(xué)生的簡(jiǎn)單劃分，而是要充分考慮每個(gè)成員的優(yōu)劣勢(shì)，形成互補(bǔ)，從而激發(fā)出更多的思想與觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成應(yīng)按照成員的性別差異、學(xué)業(yè)成績(jī)差異、情感態(tài)度差異、能力傾向差異等，構(gòu)成的異質(zhì)小組為最佳。小組規(guī)模對(duì)學(xué)生的參與度有一定的影響，本研究擬根據(jù)Rogers的研究小組規(guī)模與小組成員參與程度的相關(guān)結(jié)論進(jìn)行。

2.教學(xué)程序

（1）寫(xiě)前階段

筆者給出本次的寫(xiě)作內(nèi)容，組內(nèi)成員就此次作文的體裁、文章結(jié)構(gòu)、字詞、語(yǔ)法、句式展開(kāi)討論。筆者將學(xué)生匯報(bào)成果分門(mén)別類(lèi)地記錄在黑板上，供學(xué)生參考。

（2）獨(dú)立完成階段

在經(jīng)過(guò)一番激烈的討論之后，各小組成員根據(jù)自己的總結(jié)和記錄進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。筆者限定的寫(xiě)作時(shí)間為20分鐘，這樣做是為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組討論后的成果，而且能使學(xué)生獨(dú)立有效地完成整篇文章。有難度可咨詢(xún)同伴或教師，但不允許抄。

（3）修改階段

①同伴互改

讓學(xué)生修改同伴的作文。筆者引導(dǎo)學(xué)生從作文的內(nèi)容、語(yǔ)言、語(yǔ)法、連貫性方面做修改。通過(guò)學(xué)生互相修改作文，能促使學(xué)生借鑒彼此的長(zhǎng)處，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題并進(jìn)行糾正問(wèn)題的能力。

②批改講評(píng)

在各組成員對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)推敲、修改后，筆者對(duì)各組成員的習(xí)作進(jìn)行收集并批改。對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改，筆者主要采用了全批、抽改、輪改、面批等不同形式，評(píng)價(jià)的方式是積極而有益于學(xué)生的。同時(shí)，在習(xí)作批改過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行收集，在教學(xué)課堂上進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，師生共同對(duì)其修改。批改中提醒學(xué)生需要注意的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，如：（1）詞語(yǔ)運(yùn)用；（2）句子的長(zhǎng)度；（3）段與段之間的連接；（4）主題是否鮮明、突出；（5）注意使用地道得體的語(yǔ)言，防止中式英語(yǔ)表達(dá)的出現(xiàn)等。

（4）定稿

學(xué)生在聽(tīng)取小組成員討論的結(jié)果和意見(jiàn)及筆者的評(píng)語(yǔ)后，加以匯總并重新修改，完成最終作品。

（5）展示

一篇作文寫(xiě)完并打分之后，并不代表小組合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了，筆者將進(jìn)步快，或得分高的作文向全班同學(xué)朗讀，或打在PPT上一起閱讀，或貼在“英語(yǔ)角”上。

上述做法看起來(lái)要花費(fèi)不少時(shí)間，但只要學(xué)生熟悉了這一過(guò)程，操作起來(lái)比較方便。有些環(huán)節(jié)可以放在課后進(jìn)行，教師充當(dāng)參謀，出點(diǎn)子，把具體的修改工作留給學(xué)生。

教師可以調(diào)整學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。其他策略也需補(bǔ)充，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。例如多誦讀，重視詞匯、句型的積累；注重語(yǔ)篇教學(xué)；加強(qiáng)英漢對(duì)比分析。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究從筆者所任教的高職院校大一學(xué)生中選出酒店1班為實(shí)驗(yàn)班，全班共37名學(xué)生（男生27名，女生10名），平均年齡19歲。

（二）研究步驟

在實(shí)驗(yàn)前后，各以一份英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)真題中的應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行測(cè)試，時(shí)間為30分鐘，通過(guò)對(duì)結(jié)果的比較，確定實(shí)驗(yàn)的效果。

（三）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

為了更好地了解學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況，就學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜歡程度，對(duì)英語(yǔ)水平的自我評(píng)定、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作中碰到的問(wèn)題、寫(xiě)作難度、所運(yùn)用的寫(xiě)作方法，以及對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的建議與意見(jiàn)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“結(jié)構(gòu)性”和“非結(jié)構(gòu)性”相結(jié)合的問(wèn)卷調(diào)查。

2.觀察法

觀察學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的適應(yīng)程度及參與度。

3.訪談法

當(dāng)寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間后，可以利用結(jié)構(gòu)性訪談，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)新的教學(xué)模式帶來(lái)的體驗(yàn)。訪談可以用QQ形式（看到哪些學(xué)生在線上，便可與之聊天），或在課間與學(xué)生用聊天形式進(jìn)行。

4.測(cè)試法

通過(guò)模擬測(cè)試，最直觀地反映學(xué)生寫(xiě)作能力提高與否。

在此方法的實(shí)施過(guò)程中，能使學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤，并不斷獲得進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，其自身的語(yǔ)言知識(shí)就能得以鞏固，寫(xiě)作水平一定會(huì)隨之提高。

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