沈潔

摘 要： 學生在學習和成長過程中，經(jīng)常會犯這樣或那樣的錯誤，教師在面對學生的錯誤時，要把這種“錯誤”當做一種資源，一種學生的學習材料，寬待這樣的“錯誤”，并做到善于利用，使學生在糾錯過程中不斷成長。

關(guān)鍵詞： 錯誤 資源 寬待錯誤 善用錯誤

教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，即認為教育的目的之一是讓學生在日后的學習、生活和工作中少犯錯誤或是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了教育教學的“敵人”。其實不然，“錯誤”是一種不能忽視的教學資源。教育專家成尚榮說過，我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的[1]。因此，學生在學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤，是很有價值的教學資源。教師在教學中不僅要寬待錯誤，更要善用錯誤，讓錯誤發(fā)揮最大功效。

一、寬待錯誤

在課堂教學中，學生常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。面對這些非預(yù)設(shè)的“錯誤”，某些教師不知該如何解決，常常會回避這些問題，對其視而不見、避而不答，甚至是簡單粗暴地打斷孩子的發(fā)言。這時往往會用一些簡單嚴厲的措詞阻止孩子繼續(xù)發(fā)言，并進行批評，如：“你錯了，坐下?！薄澳阋鄤觿幽X筋?！苯處煹膰绤柵u、粗暴的語言會挫傷學生的自信心，使學生回答問題時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕出錯。教師這樣的做法雖然阻斷了學生邁向“錯”的腳步，卻阻斷了學生邁向成功的道路。

其實，學生的錯誤也是有價值的。教師要承認孩子的個別差異，允許孩子在學習上產(chǎn)生錯誤。當孩子出現(xiàn)錯誤時，真誠地幫助他們尋找錯誤原因，并加以引導(dǎo)，耐心等待他們頓悟。我們可以這樣告訴孩子：“回答問題時錯了沒關(guān)系，敢于答題就是好樣的。如果你錯了可以重答；答得不完整可以請同學補充；有不明白的問題可以隨時發(fā)問；不同的意見可以爭論?！痹谶@樣的課堂上，學生就不會有答錯題被老師批評的憂慮，不會有被同學嘲笑的苦惱，更不會怕丟臉。這樣學生才會解放自己，才會充滿信心地敢說、敢做、敢問，在課堂上的表現(xiàn)也會更加精彩。

二、善用錯誤

1.尋找錯因，不被同一塊石頭絆倒。

在課堂教學中，經(jīng)常會有學生回答錯誤或理解錯誤。這時，我們不必急于判斷對錯，給出答案。要給足學生思考的時間和空間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，尋找錯誤的源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的辦法。

一次，為了區(qū)分“渴”和“喝”這兩個字，我讓一位學生上黑板默寫“口渴”和“喝水”這兩個詞，結(jié)果他默成了“口喝”和“渴水”。此時，我沒有立即作出評判，而是讓學生觀察我的動作、表情：不停地舔著嘴唇，眉頭緊鎖的樣子。告訴大家我現(xiàn)在很渴，并問：“渴了需要什么？”學生一同回答：“水?！薄笆堑?，我們需要的水化成了三點水?！蔽乙贿呎f一邊寫“渴”字，并把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學生說說老師喝水用什么？“用口?！薄笆前。人每??！蔽覍懗觥昂取弊?，并把“喝”字的“口”描紅。這樣學生通觀察老師的動作、神情分清了“渴”和“喝”，知道了自己的錯誤所在，以后再用“渴”和“喝”寫詞語和句子時就不會混淆了。

著名科學家錢學森說：“正確的結(jié)果是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確的寶座?！盵2]教師要好好利用課堂上的錯誤，化弊為利，幫助學生找到犯錯的根源，根源找準了，學生理解了，難題解決了，錯誤率自然就降低了。學生再次碰到同樣的問題時，就不會被同一塊石頭絆倒。

2.將錯就錯，啟發(fā)學生思維。

學生的想法有時看起來非?！坝字伞保踔潦恰板e誤”的，如果教師在教學中能夠把握機會，創(chuàng)造性地對待學生的“錯誤”，從不同角度進行引導(dǎo)點撥，則不僅能引出正確的想法，還能“將錯就錯”，啟發(fā)學生思維，點燃創(chuàng)新的火花。

在教學《司馬光》一課時，我讓學生先討論自己有什么方法救人，比比誰的方法好。有的學生說找大人來救，有的學生說自己爬到缸上面把小孩拉出來，突然有一個學生說叫一輛吊車把孩子吊起來，引起了哄堂大笑，有的孩子立即提出：“在古代沒有吊車?！蔽易プC會，接著問：“如果在現(xiàn)代，那么這個方法可取嗎？”有的學生說這是個好方法，有的學生說這樣做行不通，因為開一輛吊車來要花費很長時間，等吊車開過來再救孩子，恐怕孩子已經(jīng)沒命了。通過討論，學生明白了無論是在古代還是在現(xiàn)代，這個救人方案都是行不通的。最終一致認為司馬光的方法最好，因為缸大，水深，水對缸中的小朋友的威脅最大，用石頭砸缸，讓水流出來，孩子就得救了。并且石頭公園里就有，取材方便，可為救人贏得時間。在這樣的討論中，教師抓住用吊車救小孩這一問題，將錯就錯，給學生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，讓學生多角度、全方位地審視問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.巧用錯誤，激發(fā)學生興趣。

學生的學習是一個探索過程，學生在探索中會不斷犯錯誤，不斷完善方法改正錯誤。教師要利用好這個資源，讓學生在探索過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握，把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學習，誤中領(lǐng)略成功，這樣，學生從“失敗者”轉(zhuǎn)變成“成功者”，增強了信心，激發(fā)了學習興趣。

在教育教學過程中，我們常常會遇到這樣的學生——回答問題答不到點上，牛頭不對馬嘴，常常被氣得火冒三丈。其實，對于學生的一些錯誤，我們可以當做教學的契機。一次，讓學生上黑板默寫“田”這個字，結(jié)果學生寫的筆畫不是很到位，第四筆的“豎”寫得稍微長了些，變成錯字。有的學生喊道：“老師，這個字有點像‘甲?！蔽亿s緊說：“是的，瞧！我們改變‘田字中的一筆，就可以變成另一個字了?！睕]想到，這句話激發(fā)了學生的興趣。不少學生紛紛舉手要求說一說。最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)學生認識了很多字：由、中、舊、旦、申。我說：“這個小朋友的馬虎我們要批評，但也要感謝他，不但讓我們記住了‘田字，還啟發(fā)我們學到很多新字。”這樣一句話不但讓這位學生找回了自尊與自信，發(fā)展并鞏固了學生學習語文的興趣，而且激發(fā)了全班學生的學習熱情。

學生的錯誤也是有價值的，它是正確的先導(dǎo)，成功的開始。教師要寬待學生的錯誤，充分利用好“錯誤”資源，讓“錯誤”成為有效的教學素材，使學生在“出錯”、“糾錯”的過程中不斷成長，獲得成功。

參考文獻：

[1]成尚榮.教室，一個應(yīng)允許出錯的地方.江蘇教育研究，2002（12）.

[2]http：//gnwm.eduol.cn/archives/2008/656334.html.善待學生的錯誤.