鐘蕓

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標(biāo)要求教師充分重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主陣地，教師要充分利用這塊陣地，強(qiáng)化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實踐。

一、創(chuàng)設(shè)良好語境，激發(fā)口語交際興趣

口語交際是一種行為，也是一種能力。學(xué)生口語交際能力是在具體情景的實踐中培養(yǎng)的，沒有具體的情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。把學(xué)生置身于有話可說的情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。

1.典型示范，置身情景。口語交際教學(xué)中注重發(fā)揮典型示范作用，這是由教學(xué)對象決定的。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。據(jù)國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如能向?qū)W生作隨時隨地的口語表達(dá)示范，使學(xué)生經(jīng)常處在口語交際的氛圍中，那么學(xué)生三個月內(nèi)就會有喜人的成績。這是因為任何技巧的入門都是從示范開始的，猶如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對象。對小學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)——學(xué)習(xí)原動力。

2.利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)。如：教學(xué)《請到我家來》時，可以利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們找到好友，興致勃勃地打開了話題……

3.尋找話題，聊天促趣。多和學(xué)生聊聊他們喜歡的話題。剛上學(xué)的孩子活潑好動，每個人都有說不完的話，只要耐心坐在那兒，你就會聽到小孩子講不完的小故事、小見聞。教師應(yīng)常常選一些他們喜歡、熟悉的話題讓他們講。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜歡的一種水果”、“我喜歡的游戲”等，一聽到這些題目，學(xué)生們便活躍了，有的學(xué)生一邊講著爸爸的樣子，一邊表演；有的學(xué)生一邊說著自己的好朋友，一邊開心地笑；有的學(xué)生一邊講著自己愛吃的西瓜、草莓，一邊咽口水；講到自己喜歡的游戲更是爭先恐后、手舞足蹈，半點緊張勁兒也沒有。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高口語交際能力

“良好的開端是成功的一半?！币偈箤W(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要做到以下幾點：

一是熟讀課文和背誦課文的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，有些段落和篇章是課文中要求背誦的，往往這些內(nèi)容都是精選的，語言優(yōu)美，內(nèi)容簡練，學(xué)生在朗讀和背誦過程中就可以感受意境、加深理解、感知語言。

二是閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。學(xué)生的語言積累從哪里來，就是從大量的課外閱讀中來的。學(xué)生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達(dá)能力，并在閱讀過程中感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和興趣。

三是專注聽他人說話的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽既是對他人的尊重的體現(xiàn)，又是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，代表一個人的素質(zhì)。低年級的小學(xué)生在專注聽他人說話的過程中，實際上加以判斷、理解，并滲透于說話實踐中。

四是說普通話，說話文明得體的習(xí)慣。在現(xiàn)如今的公共場所，在大街巷尾都貼有這樣的標(biāo)語：“請講普通話?！边@是新世紀(jì)下現(xiàn)代文明的體現(xiàn)。

五是勤思考、愛質(zhì)疑、共商討的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生隨心所欲地表達(dá)見解，大膽質(zhì)疑。他們年紀(jì)小，積極性卻很高。在相互交流和討論中，他們提高了思辨能力和語言表達(dá)能力，增長了知識，，鍛煉了勇氣，也學(xué)會了理解。

三、活用教材資源，進(jìn)行有效訓(xùn)練

對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要依托語文教材，充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題，進(jìn)行有效訓(xùn)練。

1.從課文插圖入手。小學(xué)語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且隱含了觀察方法、思維訓(xùn)練。可請學(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖幫助學(xué)生有條理地具體復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。

2.從課文的對話入手。課文中常有不少對話段落出現(xiàn)，教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，能養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對話訓(xùn)練。如在教學(xué)一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學(xué)生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對話的應(yīng)答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。