欒學(xué)東

(北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京 100875)

信息化環(huán)境中校本研修的變化與發(fā)展

欒學(xué)東

(北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京 100875)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，校本研修也在悄然發(fā)生變化。筆者試圖以三個(gè)典型時(shí)期出版的六本校本研修教材為個(gè)案研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析法，分析歸納校本研修在信息化環(huán)境支持下的變化軌跡并探討今后的發(fā)展趨勢(shì)。該文通過深入研究，發(fā)現(xiàn)在信息化環(huán)境支持下關(guān)于校本研修的變化與發(fā)展集中在以下八個(gè)方面，即：(1)信息化環(huán)境對(duì)實(shí)現(xiàn)校本研修目標(biāo)的支持越來越有力度，不僅僅體現(xiàn)在教師的個(gè)人層面，也體現(xiàn)在學(xué)校層面及區(qū)域?qū)用嫔希?2)針對(duì)參與校本研修的研修群體的研究已經(jīng)呈現(xiàn)越來越深入而精細(xì)化的趨勢(shì)；(3)校本研修已從網(wǎng)絡(luò)研修共同體模式逐漸向混合式校本研修模式發(fā)展；(4)校本研修出現(xiàn)了較為明顯的大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新合作模式；(5)基于信息化管理平臺(tái)的校本研修的人力管理模式逐漸成熟；(6)注重研修過程中的再生資源的收集與管理；(7)研修活動(dòng)管理出現(xiàn)了從無到有的變化軌跡；(8)出現(xiàn)了從無績(jī)效評(píng)估到以校為本的“自治型”績(jī)效評(píng)估的發(fā)展軌跡。

校本研修；信息化環(huán)境；教材內(nèi)容分析；變化與發(fā)展趨勢(shì)

“校本研修”由上世紀(jì)60年代在教師教育行業(yè)中出現(xiàn)的“校本培訓(xùn)”衍生而來。自2003年底教育部基礎(chǔ)教育司設(shè)立“創(chuàng)建以校為本的教研制度建設(shè)基地”開始，至2011年教育部師范教育司為了更好地探索教師研修的新模式而首次開展的“國(guó)培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目”中的“高中數(shù)學(xué)教師集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本研修一體化試點(diǎn)項(xiàng)目”十年來，國(guó)內(nèi)有關(guān)校本研修的研究以迅猛的態(tài)勢(shì)開展起來，更重要的是校本研修在信息化環(huán)境支持下得到逐步發(fā)展。

校本研修是指以中小學(xué)校為教師研修主陣地，中小學(xué)教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，以研究為途徑，以專業(yè)素養(yǎng)修煉的進(jìn)步為目標(biāo)，以校本學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為基本組織形式，以解決校本教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為核心活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師繼續(xù)教育的形式[1]。信息技術(shù)日新月異的發(fā)展為教師教學(xué)及研修提供了新的契機(jī)，不僅使教師面臨更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求。也正是基于此，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于校本研修的研究處于百花齊放的高速發(fā)展時(shí)期，筆者試圖以文獻(xiàn)為基點(diǎn)，歸納并分析近年來在信息化環(huán)境支持下的校本研修的變化與發(fā)展趨勢(shì)軌跡，探究未來校本研修的發(fā)展路徑。

一、文獻(xiàn)調(diào)研及研究問題確定

筆者以中國(guó)知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，以檢索項(xiàng)為“全文”、檢索詞為“校本研修”并含“信息化環(huán)境”、匹配為“精確”的方式進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為“2004年1月”至“2013年8月”，得到有關(guān)校本研修的文獻(xiàn)256篇。為了提高文獻(xiàn)樣本的信度和效度，筆者將通知、卷首語等與本研究相關(guān)度不大的文獻(xiàn)剔除，最終確定242篇文獻(xiàn)。基于不同研究者的論述，筆者最終選取出“信息化環(huán)境下校本研修的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)支持”“信息化環(huán)境下校本研修的組織模式支持”“信息化環(huán)境下校本研修的管理方式支持”以及“信息化環(huán)境下校本研修的評(píng)價(jià)體系支持”四個(gè)維度來考察有關(guān)校本研修教材內(nèi)容的變化與發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象的選擇

筆者分別選取了2007年華東師范大學(xué)出版社出版的《校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)》、2008年高等教育出版社出版的《校本研修行動(dòng)指南》、2010年東北師范大學(xué)出版社出版的《校本研修面面觀》以及2012年北京師范大學(xué)出版社出版的“遠(yuǎn)程校本研修系列叢書”(包括《課堂觀察方法與技術(shù)》《教學(xué)反思方法與技術(shù)》及《教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)方法與技術(shù)》為本研究的研究對(duì)象。

(二)研究方法介紹

1.內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法(Content Analysis，簡(jiǎn)稱CA)，是通過根據(jù)研究的目的對(duì)文字、圖形、符號(hào)等資料進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的加工，然后逐步用集中和濃縮的方式將資料的意義反映出來，并最終對(duì)資料進(jìn)行意義解釋的一種研究方法[2]。在教育科學(xué)研究中，可以把各類教育文獻(xiàn)資料(如期刊論文、研究報(bào)告、專題論著及各種教科書、教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)生練習(xí)等)作為內(nèi)容分析的資料樣本，按照內(nèi)容分析的基本步驟，對(duì)這些內(nèi)容資料做客觀、系統(tǒng)的量化處理，取得量化的結(jié)果，然后把這些樣本的量化結(jié)果，按一定的模式加以比較，可以從不同的角度，作多方面的研究用途[3]。又由于定量分析是微觀和宏觀分析范式中最常用到的手段，其突出貢獻(xiàn)在于真實(shí)性和客觀性[4]。因此，內(nèi)容分析法可以用于對(duì)教育及教育研究的趨勢(shì)預(yù)測(cè)。

2.研究類目及編碼表的建立

根據(jù)對(duì)近十年的242篇關(guān)于校本研修文獻(xiàn)進(jìn)行分析，筆者以“目標(biāo)”“組織模式”“實(shí)施方式”“評(píng)價(jià)維度”“信息技術(shù)背景因素”五個(gè)維度為類目，并與文獻(xiàn)分析過程中歸納出的與之相關(guān)度最高的詞頻按照統(tǒng)一規(guī)則進(jìn)行歸類，共分成三個(gè)層級(jí)的指標(biāo)。為了保證編碼表本身對(duì)研究對(duì)象的分析信度，首先按照隨機(jī)抽樣的方式抽取出40%的樣本量進(jìn)行預(yù)分析，并對(duì)編碼表中的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了修訂，最終確立了編碼分析表，如右表所示。

3.數(shù)據(jù)采集依據(jù)

首先，筆者對(duì)研究對(duì)象(6本校本研修教材)按照近似年份分成三個(gè)時(shí)期。其中《校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)》(07年出版)與《校本研修行動(dòng)指南》(08年出版)劃分為第一個(gè)時(shí)期，《校本研修面面觀》(10年出版)劃分為第二個(gè)時(shí)期，“遠(yuǎn)程校本研修系列叢書”(包括《課堂觀察方法與技術(shù)》、《教學(xué)反思方法與技術(shù)》及《教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)方法與技術(shù)》)劃分為第三個(gè)時(shí)期。

然后，由筆者及另兩名人員為編碼小組，分別對(duì)六本教材的全部?jī)?nèi)容(除去了章、節(jié)級(jí)標(biāo)題等冗余內(nèi)容)以每個(gè)自然段的文本為分析單位進(jìn)行編碼，對(duì)于每個(gè)分析單位中出現(xiàn)的語義歸類到編碼表(見右表)的某個(gè)或某幾個(gè)三級(jí)指標(biāo)之中——即每個(gè)語義出現(xiàn)1次則在相應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)中加1。以此得到的六本教材的編碼數(shù)值再按照不同時(shí)期算出平均值(如某項(xiàng)三級(jí)編碼中第一時(shí)期兩本教材的和除以2、第二時(shí)期則除以3)。這里需要指出的是，編碼小組的成員均經(jīng)過下列培訓(xùn)過程：熟悉研究項(xiàng)目→知悉調(diào)查表中應(yīng)用的概念和觀點(diǎn)→在預(yù)編碼中進(jìn)行訓(xùn)練→編碼員之間的信度評(píng)判→修正對(duì)編碼的理解，以此來盡可能控制信息與編碼的一致性。

內(nèi)容分析類目及編碼表

4.數(shù)據(jù)信度分析

本研究的信度分析主要在于兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性。本研究以筆者為主編碼員，另有兩名人員為助理編碼員共三人進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼采集，分別將三名編碼員記為A、B、C。內(nèi)容分析的信度公式為R=n*K/［1＋(n－1)*K］。式中：R 代表信度；n 代表編碼人員數(shù)目；K 代表平均相互同意度，由每個(gè)編碼員與主編碼員進(jìn)行比較確定，其公式為K=2M/(n1＋n2)。式中：M 代表兩者都完全同意的編碼；n1代表第一編碼員所分析的編碼數(shù)目；n2代表第二編碼員所分析的編碼數(shù)目。那么在本研究中，K的最終值應(yīng)當(dāng)為K=(KAB＋KBC＋KAC)/3。式中：KAB代表編碼員A和編碼員B的相互同意度；KBC代表編碼員B和編碼員C的相互同意度；KAC代表編碼員A和編碼員C的相互同意度。

通過計(jì)算后得到三位編碼員的編碼信度R約為0.9173，大于0.90，可以把主編碼員的評(píng)判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。由于篇幅限制，忽略具體計(jì)算過程。同時(shí)，在編碼表的錄入階段，通過CHECK檢錯(cuò)方式進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)誤差后及時(shí)糾正，全部錄完后抽取30%的編碼進(jìn)行復(fù)核，符合率為98.6%，對(duì)出現(xiàn)的隨機(jī)誤差進(jìn)行了修正。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

根據(jù)上文介紹的方式與原則分別對(duì)六本教材進(jìn)行內(nèi)容分析與編碼，可以得出信息化環(huán)境下校本研修中較為明顯的幾個(gè)方面的變化與發(fā)展趨勢(shì)。

1.信息化環(huán)境下的校本研修目標(biāo)實(shí)現(xiàn)支持的變化趨勢(shì)

師本層面、校本層面以及區(qū)域?qū)用娴哪繕?biāo)實(shí)現(xiàn)支持在三個(gè)時(shí)期的變化趨勢(shì)分別如圖1、圖2、圖3所示：

圖1 信息化環(huán)境下的校本研修目標(biāo)實(shí)現(xiàn)支持(師本層面)平均值變化趨勢(shì)圖

圖1顯示出，信息化環(huán)境下的校本研修，不僅對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持，而且也越來越體現(xiàn)在對(duì)同儕互助式的教師群體發(fā)展的支持上。值得一提的是，不論是前者還是后者，均需要建立在專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)之上。所謂專業(yè)引領(lǐng)通常指的是具有教育研究專長(zhǎng)的人員，“如大學(xué)教科研人員和專家型教師等”，通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，帶動(dòng)一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)[5]。圖2和圖3顯示出，在信息化環(huán)境下對(duì)校本層面及區(qū)域?qū)用嫜行弈繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的支持也越來越有效，尤其體現(xiàn)在區(qū)域?qū)用?，這是由于近年來虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等信息化研修平臺(tái)的逐步興起，為校本研修創(chuàng)造了更廣闊的時(shí)空條件，使教師隨時(shí)隨地地進(jìn)行研修成為了可能。同時(shí)，在第三時(shí)期的教材中更是將教師專業(yè)成長(zhǎng)的指標(biāo)顯性化了出來，從而使得借助信息技術(shù)，對(duì)校本研修中教師自我可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)將更具有針對(duì)性和科學(xué)性。

圖2 信息化環(huán)境下的校本研修目標(biāo)實(shí)現(xiàn)支持(校本層面)平均值變化趨勢(shì)圖

圖3 信息化環(huán)境下的校本研修目標(biāo)實(shí)現(xiàn)支持(區(qū)域?qū)用?平均值變化趨勢(shì)圖

2.信息化環(huán)境下校本研修的參與群體變化趨勢(shì)

在信息化環(huán)境下校本研修的參與群體方面，三個(gè)時(shí)期的變化趨勢(shì)如下頁圖4所示。

下頁圖4表明，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的專家、研修教師采用信息化的方式參與到校本研修之中，尤其在第三個(gè)時(shí)期的“遠(yuǎn)程校本研修系列叢書”教材中，率先提出了“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)者”(即支持教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)的助學(xué)者角色[6])的概念，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)者因需要為研修教師提供盡可能全面的支持服務(wù)而扮演著尤為重要的角色。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展助學(xué)者的研究尚處于起步階段。同時(shí)，通過對(duì)三個(gè)時(shí)期的校本研修教材的分析可知，三個(gè)時(shí)期的校本研修教材對(duì)參與研修的教師群體開始從不做群體區(qū)分到明顯的區(qū)分新手教師、勝任教師和成熟教師群體的發(fā)展趨勢(shì)[7]。

圖4 信息化環(huán)境下校本研修的參與群體平均值變化趨勢(shì)圖

3.信息化環(huán)境下校本研修的時(shí)空形式變化趨勢(shì)

在信息化環(huán)境下校本研修的時(shí)空形式方面，三個(gè)時(shí)期的變化趨勢(shì)如圖5所示：

圖5 信息化環(huán)境下校本研修的時(shí)空形式平均值轉(zhuǎn)變趨勢(shì)圖

圖5表明，信息化環(huán)境下的校本研修已從原先單一的面對(duì)面形式、或是隨后借助信息技術(shù)發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)研修共同體模式，逐漸向參與式面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的混合式校本研修模式發(fā)展。值得指出的是，單純以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)形式開展的校本研修在進(jìn)入第三時(shí)期后發(fā)展緩慢。

4.信息化環(huán)境下校本研修的組織模式變化趨勢(shì)

在信息化環(huán)境下校本研修的組織模式方面，三個(gè)時(shí)期的變化趨勢(shì)如圖6所示。

圖6反映出，三段時(shí)期內(nèi)，信息化環(huán)境支持下的校本研修的組織模式中相對(duì)變化較大的是課題培訓(xùn)式、基于大學(xué)研究者支持的模式以及教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式。其中在信息化環(huán)境下課題培訓(xùn)式的校本研修模式的發(fā)展變化軌跡呈逐漸下降的趨勢(shì)，專題活動(dòng)式也有一定程度的下滑。筆者認(rèn)為，在校本研修越來越強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)教師的自主能動(dòng)性進(jìn)行研修的今天，單純以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為組織形式的研修模式將漸漸不占主要地位，取而代之的則是需要通過豐富的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與其他模式的緊密結(jié)合而產(chǎn)生出的大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新合作模式或尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律與原理的“教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式。

圖6 信息化環(huán)境下校本研修組織模式的平均值變化趨勢(shì)圖

5.信息化環(huán)境下校本研修的人力管理方面的變化趨勢(shì)

在信息化環(huán)境下校本研修的人力管理方面，三個(gè)時(shí)期的變化趨勢(shì)如圖7所示：

圖7 信息化環(huán)境下校本研修中人力管理支持的平均值變化趨勢(shì)圖

通過圖7可以看出，近年來，除了前文提到的助學(xué)者這一新興角色外，信息化環(huán)境下的校本研修中對(duì)研修教師的管理支持也有不小的轉(zhuǎn)變。首先，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中獨(dú)具的權(quán)限功能，可以很方便地對(duì)不同群體(即專家、助學(xué)者以及研修教師之間)實(shí)行相應(yīng)的賬戶管理；其次，近年來信息化環(huán)境下對(duì)教師校本研修的影響主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師課堂教學(xué)環(huán)境的影響，另一個(gè)是對(duì)校本研修環(huán)境的影響[8]，后者主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為研修教師與異地的同儕教師、專家級(jí)助學(xué)者等提供了良好的交互與管理平臺(tái)。

6.信息化環(huán)境下校本研修的資源管理的變化趨勢(shì)

在信息化環(huán)境下校本研修的資源管理方面，三個(gè)時(shí)期的變化趨勢(shì)如圖8所示：

圖8 信息化環(huán)境下校本研修資源管理的平均值變化趨勢(shì)圖

從圖8可以看出，信息化研修環(huán)境下的資源管理呈現(xiàn)出了兩個(gè)顯著的變化趨勢(shì)：(1)研修資源的創(chuàng)生從無到有，到快速發(fā)展；(2)注重研修過程中的再生資源的收集與管理。在第三時(shí)期比較注重借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展校本研修的階段，研修資源不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的收集與管理，還能流通于專家、助學(xué)者與研修教師之間，通過一系列的研修行為變成活的、優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)從初級(jí)資源向再生資源乃至知識(shí)資源的轉(zhuǎn)化。

7.信息化環(huán)境下校本研修的活動(dòng)管理變化趨勢(shì)

在信息化環(huán)境下校本研修的活動(dòng)管理方面，三個(gè)時(shí)期的變化趨勢(shì)如圖9所示：

圖9 信息化環(huán)境下校本研修活動(dòng)管理的平均值變化趨勢(shì)圖

圖9表明，在第一與第二時(shí)期中，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修管理方面還處于空白狀態(tài)。進(jìn)入第三時(shí)期后，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理隨著網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的不斷完善而迅速發(fā)展，既包括網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、對(duì)研修活動(dòng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控與調(diào)整，也包括對(duì)研修活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面。

8.信息化環(huán)境下校本研修的評(píng)價(jià)維度變化趨勢(shì)

在信息化環(huán)境下校本研修的評(píng)價(jià)維度方面，針對(duì)教師個(gè)人或校本研修團(tuán)體開展的評(píng)價(jià)維度并沒有太大的發(fā)展與變化，而在第三個(gè)時(shí)期，信息化環(huán)境支持下的校本研修出現(xiàn)了若干種其他評(píng)價(jià)維度，其變化趨勢(shì)如圖10所示：

圖10 信息化環(huán)境下校本研修評(píng)價(jià)維度平均值變化趨勢(shì)圖

圖10反映出對(duì)信息化環(huán)境下校本研修的特色績(jī)效評(píng)估從無到有的發(fā)展變化趨勢(shì)。當(dāng)前已經(jīng)發(fā)展出了幾種新的校本研修績(jī)效評(píng)估范式，分別是：基于波普爾模型的實(shí)踐性知識(shí)分析、基于情境學(xué)習(xí)理論視角的以及基于課堂教學(xué)行為分析領(lǐng)域的績(jī)效評(píng)估等，這三種評(píng)估模式都是基于真實(shí)性評(píng)估的，且更具有可操作性[9]。圖10還反映出從無績(jī)效評(píng)估到教育行政部門建立相關(guān)考核機(jī)制，再到以校為本的“自治型”績(jī)效評(píng)估的發(fā)展軌跡。

四、結(jié)論與未來校本研修發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

綜上所述，本文研究發(fā)現(xiàn)并得出八個(gè)校本研修變化與發(fā)展的結(jié)論：(1)信息化環(huán)境對(duì)校本研修目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支持越來越有力度，它不僅僅體現(xiàn)在教師的個(gè)人層面，也體現(xiàn)在學(xué)校層面及區(qū)域?qū)用嫔?，同時(shí)，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的顯性指標(biāo)更加關(guān)注校本研修中教師自我可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)；(2)借助信息化工具，針對(duì)參與校本研修的研修群體的研究已經(jīng)呈現(xiàn)越來越深入而精細(xì)化的趨勢(shì)；(3)在信息化環(huán)境的影響下，校本研修已從網(wǎng)絡(luò)研修共同體模式逐漸向參與式面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的混合式校本研修模式發(fā)展；(4)在信息化環(huán)境下，以課題培訓(xùn)或?qū)ｎ}活動(dòng)為組織模式的校本研修正在被大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新合作模式及尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律與原理的教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式所代替；(5)基于信息化的管理平臺(tái)，校本研修的人力管理逐漸發(fā)展成針對(duì)不同群體的特色化管理模式；(6)信息化環(huán)境下的研修資源管理呈現(xiàn)出了研修資源的創(chuàng)生從無到有，再到快速發(fā)展以及注重研修過程中的再生資源的收集與管理兩個(gè)顯著的變化趨勢(shì)；(7)借助信息化工具，當(dāng)前校本研修活動(dòng)管理出現(xiàn)了從無到有的變化軌跡；(8)信息化環(huán)境下的校本研修的績(jī)效考核已經(jīng)呈現(xiàn)出從無績(jī)效評(píng)估到以校為本的“自治型”績(jī)效評(píng)估的發(fā)展軌跡。

雖然本文僅僅以三個(gè)典型時(shí)期的六本在國(guó)內(nèi)具有一定影響力的校本研修教材為個(gè)案研究對(duì)象，但是仍然可以通過大量的數(shù)據(jù)分析，對(duì)今后校本研修的發(fā)展趨勢(shì)做一些管窺的預(yù)測(cè)：

第一，在信息化環(huán)境下，基于混合式校本研修模式的助學(xué)者體系的建立與發(fā)展。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，以參與式面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修結(jié)合的混合式校本研修模式將越來越占據(jù)校本研修的主導(dǎo)地位。針對(duì)混合式校本研修目前缺乏針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展研修目的量身打造的、系統(tǒng)的、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等問題，探索聚焦混合式校本研修的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建的研究已經(jīng)顯現(xiàn)出其發(fā)展趨勢(shì)。比如，將學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建成由專家助學(xué)者、首席助學(xué)者、工作室主任、普通助學(xué)者等組成的自上而下的縱向管理層級(jí)，同時(shí)對(duì)每個(gè)層級(jí)中的助學(xué)者進(jìn)行橫向分工，分別對(duì)參與校本研修的教師提供情感支持、認(rèn)知支持、學(xué)術(shù)支持等服務(wù)。助學(xué)者之間既有分工也有協(xié)作，進(jìn)而形成一個(gè)統(tǒng)一的服務(wù)體系。

第二，在信息化環(huán)境下，基于不同教師群體的課堂教學(xué)行為改進(jìn)的行動(dòng)研究系統(tǒng)的建立。課堂教學(xué)行為作為教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)指標(biāo)，具有外顯性、易于觀察和易于量化等特點(diǎn)。同時(shí)，語言行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%左右[10]。因此，課堂語言行為提供了整個(gè)課堂行為的充足樣本，它在很大程度上代表或決定了整堂課的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為的分析與研究可以通過對(duì)課堂中的公共對(duì)話進(jìn)行深入研究，來發(fā)現(xiàn)和揭示師生在課堂教學(xué)過程中教與學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)[11]。借助信息化工具，針對(duì)新手型教師、勝任型教師及成熟型教師等不同教師群體的教學(xué)行為進(jìn)行研究將會(huì)成為校本研修的重要研究領(lǐng)域。第三，在信息化環(huán)境下，基于提升教師自主能動(dòng)性的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)是提升校本研修質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)發(fā)展離不開自身的研修素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。如何利用校本研修的活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)教師持久的研修動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師在研修中自我成長(zhǎng)與自我調(diào)控的意識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地開展自主學(xué)習(xí)與研修、參與同儕互助，將校本研修與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，將是未來校本研修的活動(dòng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中最值得探討的問題之一。比如，通過設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)微經(jīng)驗(yàn)分享的研修活動(dòng)，由教師拍攝自己的教學(xué)微片段在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中進(jìn)行分享與討論，以促進(jìn)不同地區(qū)的教師針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行相互觀摩與交流；通過設(shè)計(jì)與實(shí)施課程改進(jìn)的專題研修活動(dòng)，由專家助學(xué)者、教研員以及其他同行教師組成聽評(píng)課專題小組，跟蹤研修教師的課堂并進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)；又如可以設(shè)計(jì)一些有趣的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如交互式電子白板在概念課教學(xué)中的應(yīng)用辯論賽，讓教師在參與辯論的過程中獲取并構(gòu)建關(guān)于信息化工具支持教與學(xué)的相應(yīng)實(shí)踐性知識(shí)等。

[1]王陸,張敏霞.課堂觀察方法與技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王陸,張敏霞,楊卉.教師在線實(shí)踐社區(qū)(TOPIC)中教師策略性知識(shí)的發(fā)展與變化[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，(4):27-32.

[3]李秉德.教育科學(xué)研究方法[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]趙興龍,周序,何克抗.教育技術(shù)學(xué)視野中的寫作文本分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012，(6):30-36.

[5]王陸.大學(xué)支持下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式[J].中國(guó)電化教育，2005，(3):9-13.

[6]楊卉,馮濤.教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)方法與技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[7]王陸,張敏霞.教學(xué)反思方法與技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[8]馬英志.校本研修面面觀[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2010.

[9][11]王陸.教師在線實(shí)踐社區(qū)COP績(jī)效評(píng)估方法與技術(shù)[J].中國(guó)電化教育，2012，(1):61-72.

[10]Flanders, N. A. Analyzing Teaching Behavior[M].NJ: Addison-Wesley Educational Publishers Inc,1970.

欒學(xué)東：副編審，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)(Luanxd@263.net)。

2013年10月28日

責(zé)任編輯：宋靈青

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