馬元麗

(陜西師范大學(xué) 民族教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

信息技術(shù)支持下的英國(guó)中小學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)介*

馬元麗

(陜西師范大學(xué) 民族教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展作為英國(guó)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容已在許多中小學(xué)校中取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。英國(guó)學(xué)校的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)涵蓋了高品質(zhì)的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定與跟蹤、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程管理、課程拓展等基本功能特征，其中信息技術(shù)是支持這些功能實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要因素。該文在評(píng)介英國(guó)學(xué)校個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)方法及其所取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，分析了信息通信技術(shù)在支持個(gè)性化教學(xué)實(shí)施中的具體作用，并對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段個(gè)性化學(xué)習(xí)探索實(shí)踐及其所帶來(lái)的啟示給予了概括與總結(jié)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)法；信息技術(shù)

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

個(gè)性化學(xué)習(xí)在當(dāng)今教育改革議程中占據(jù)著非常重要的位置，它是一種更加關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展，幫助每一位學(xué)生挖掘個(gè)人潛力、取得學(xué)習(xí)成就，以便未來(lái)積極融入社會(huì)并走向成功的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇以及評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，注重教師個(gè)性化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，注重家長(zhǎng)作為學(xué)校合作伙伴更多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)今教育體系內(nèi)一種最為靈活、多面化的學(xué)習(xí)方法[1]。當(dāng)代教育學(xué)研究表明，并非所有學(xué)生都能在同樣的路徑內(nèi)，以同樣的步調(diào)和方法來(lái)獲得學(xué)習(xí)成功。研究證實(shí)每個(gè)人吸收信息的方式與偏好不同，有人偏重視覺(jué)學(xué)習(xí)，有人偏重聽(tīng)覺(jué)手段；有人速度快、有人速度慢，有人不適應(yīng)大班教學(xué)[2]。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所指出的，學(xué)校及教師必須承認(rèn)受教育者個(gè)性的差異，“要求學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一教材，同樣的份量，達(dá)到同樣的程度，是完全不合理的?！盵3]而要解決傳統(tǒng)課堂內(nèi)這種由單一教學(xué)模式所帶來(lái)的矛盾，就必須找出一種替代方法，個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)法具備這個(gè)潛質(zhì)。

英國(guó)教育與技能部(DfES)界定個(gè)性化學(xué)習(xí)必須具備五項(xiàng)要素，即：符合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、發(fā)展學(xué)習(xí)技巧和能力的教學(xué)策略；廣泛、靈活、自主的課程選擇；包容的、學(xué)生中心式管理方法以及提供課堂外學(xué)習(xí)支持的強(qiáng)有力的合作伙伴[4]。具體說(shuō)來(lái)，首先就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，任何一種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)都集中在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力及自信的建立上，通常包括讓學(xué)生獲得作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的自我肯定及價(jià)值感，培養(yǎng)學(xué)生建立自我管理及規(guī)劃的技能及策略，為學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)選擇，開(kāi)發(fā)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)及就業(yè)技能等方面。

其次，個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)、檢測(cè)學(xué)校個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。評(píng)價(jià)手段包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)、內(nèi)部教師評(píng)價(jià)以及外部認(rèn)證評(píng)價(jià)等多種方式，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠幫助教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的具體情況為其提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)與支持，更具針對(duì)性的教學(xué)與服務(wù)，如教師可以調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、根據(jù)課堂中學(xué)生不同的理解程度重新為其進(jìn)行分組、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行更多的指導(dǎo)等。

再有，個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的重要性。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)發(fā)多樣課程以滿足學(xué)生的需求，應(yīng)該允許學(xué)生以適合自身能力和條件的方式及內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是所有人必須在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的同樣課程。此外，個(gè)性化學(xué)習(xí)也離不開(kāi)課堂內(nèi)外的輔導(dǎo)與支持，包括教師指導(dǎo)及同學(xué)間輔導(dǎo)等。

總之，個(gè)性化學(xué)習(xí)就是通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性、主體性以及學(xué)習(xí)形式的多樣性，來(lái)有效挖掘每位學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都能通過(guò)自己努力達(dá)到符合自己預(yù)期和社會(huì)需要的教育目標(biāo)。英國(guó)政府近十多年來(lái)一直致力于個(gè)性化學(xué)習(xí)在英國(guó)學(xué)校的推廣及研究，并取得了不錯(cuò)的實(shí)踐成果，本文將著重就其個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)法作以介紹分析。

二、英國(guó)中小學(xué)校個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)法

英國(guó)中小學(xué)校的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)法主要是由優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定與跟蹤、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程管理、課程拓展等幾項(xiàng)主要內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容特質(zhì)相互關(guān)聯(lián)、部分重合，為我們了解英國(guó)學(xué)校的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展提供了一個(gè)重要的架構(gòu)參考。

1.優(yōu)質(zhì)的教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特點(diǎn)包括重點(diǎn)突出、目標(biāo)清晰的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能高度投入學(xué)習(xí)，積極參與課堂互動(dòng)，教師準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)、示范及講解，定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的責(zé)任以及經(jīng)常通過(guò)積極的鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性等。

首先，有效的課程計(jì)劃與課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一個(gè)必要出發(fā)點(diǎn)，英國(guó)學(xué)校要求教師必須設(shè)定能滿足學(xué)生特定學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂特殊需求的教學(xué)策略與規(guī)劃；其次，優(yōu)質(zhì)教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)中高品質(zhì)的提問(wèn)、分析示范和講解策略的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要。規(guī)劃有序的提問(wèn)能夠提升學(xué)生高層次思維能力與理解力的發(fā)展，示范分析能幫助學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)、過(guò)程及規(guī)律。在課堂講解或提問(wèn)過(guò)程中，教師可從學(xué)生普遍能夠掌握的基準(zhǔn)入手，然后逐漸通過(guò)向目標(biāo)學(xué)生發(fā)問(wèn)將課堂講解引導(dǎo)至目標(biāo)水平，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，明確表達(dá)出他們的想法、認(rèn)識(shí)與思考，啟發(fā)、協(xié)助同學(xué)對(duì)所提問(wèn)題予以完善解答，教師可以通過(guò)這些策略的調(diào)整運(yùn)用，隨時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)程度。

在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)老師來(lái)說(shuō)最主要的挑戰(zhàn)來(lái)自如何在教學(xué)中同時(shí)滿足不同學(xué)生的不同需求。英國(guó)學(xué)校非常關(guān)注是否每位學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就要求教師了解這些同一年齡段的孩子的興趣差別有多大，共同點(diǎn)有多少，從而設(shè)計(jì)出能滿足絕大多數(shù)學(xué)生都需要的課程，并針對(duì)不同學(xué)生提供出可供選擇的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)落后的學(xué)生往往會(huì)要求更多的個(gè)性化支持，有些老師采取的措施是給他們另外分配些簡(jiǎn)單的任務(wù)去完成，這樣他們有可能達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果，個(gè)性化教學(xué)要求教師利用小組或一對(duì)一輔導(dǎo)的方式幫助這些同學(xué)達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定與追蹤

精確的目標(biāo)設(shè)定以及對(duì)目標(biāo)定期、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)展跟蹤是個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)設(shè)定對(duì)學(xué)生取得理想成績(jī)至關(guān)重要，清楚了解每位學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步能夠有效促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。英國(guó)中小學(xué)校通過(guò)不斷增加對(duì)不同類型數(shù)據(jù)的追蹤來(lái)修正、充實(shí)其教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，這些數(shù)據(jù)包括以往學(xué)生在統(tǒng)考及測(cè)試中的成績(jī)數(shù)據(jù)、教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、全國(guó)或地區(qū)平均數(shù)據(jù)、橫向或縱向的成績(jī)對(duì)比數(shù)據(jù)、其他學(xué)校和學(xué)生水平評(píng)價(jià)，以及其他可能影響學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)，如出勤數(shù)據(jù)、天賦與才能比較數(shù)據(jù)、學(xué)生及家長(zhǎng)看法調(diào)查等。

為確保目標(biāo)追蹤的持續(xù)性與穩(wěn)定性，英國(guó)中小學(xué)校將個(gè)性化學(xué)習(xí)課程目標(biāo)劃分為短、中、長(zhǎng)三種：短期課程目標(biāo)通常是針對(duì)某節(jié)課或某短期課程目標(biāo)的規(guī)劃，中期課程目標(biāo)涉及到整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，而長(zhǎng)期課程目標(biāo)涉及到一整年的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)不同課程目標(biāo)，個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)追蹤體系對(duì)學(xué)校所提出的基本要求是：(1)運(yùn)用一系列包括定期教師評(píng)價(jià)及考試結(jié)果組合在內(nèi)的工作指標(biāo)，追蹤班級(jí)、小組到每一位學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步；(2)鑒別學(xué)生長(zhǎng)短項(xiàng)以支持輔導(dǎo)介入計(jì)劃；(3)定期有規(guī)律地收集數(shù)據(jù)，并與教師、管理人員及學(xué)生共享；(4)學(xué)生能定期與教師一起共同討論他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師積極參與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程；(5)按照學(xué)生所取得的進(jìn)展情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及輔導(dǎo)方案；(6)家長(zhǎng)能定期收到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況更新，以便在家中為孩子提供必要的支持與鼓勵(lì)；(7)通過(guò)一個(gè)全體教師都能訪問(wèn)的校內(nèi)系統(tǒng)管理學(xué)生的各種發(fā)展數(shù)據(jù)；(8)確保校內(nèi)追蹤流程的一致性，定期進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以確保評(píng)價(jià)體系能滿足全體學(xué)生的要求。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)校及教師隨時(shí)掌握每位學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)展、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是構(gòu)成個(gè)性化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要因素，只有這樣才能有針對(duì)性地支持學(xué)生特定學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能讓每個(gè)學(xué)生都知道自己在做什么，如何改進(jìn)及達(dá)成目標(biāo)；讓每位教師對(duì)自己學(xué)生的成績(jī)做出有根據(jù)的判斷，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果做出下一步更準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃；同時(shí)也讓家長(zhǎng)知道自己的孩子在做什么，需要做什么改進(jìn)以及自己如何配合支持孩子學(xué)習(xí)。因此個(gè)性化學(xué)習(xí)要求每所學(xué)校都應(yīng)具備結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期、有效的評(píng)價(jià)及成績(jī)跟蹤。表1列舉了三種英國(guó)學(xué)校可以持續(xù)應(yīng)用于整個(gè)課程階段的評(píng)價(jià)形式：

表1 英國(guó)中小學(xué)校個(gè)性化學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)形式

日常評(píng)價(jià)的目的是為讓學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，清楚掌握自己的成績(jī)結(jié)果以及判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而知道自己下一步應(yīng)該做什么。教師既要在上課時(shí)讓學(xué)生了解當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，也要讓他們知道近階段的教學(xué)安排。課堂中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提供適當(dāng)定向提問(wèn)及普遍提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師既可以用口頭也可以書面的形式予以反饋，反饋必須及時(shí)和清楚，以幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤、理清思路。日常評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生成為有能力評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，其中的同學(xué)間互評(píng)是許多英國(guó)老師采用最多也最有成效的日常評(píng)價(jià)手段。教師可以利用評(píng)價(jià)信息去與有關(guān)同學(xué)就學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行溝通，也可以就此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及步驟，滿足學(xué)生不同需求。對(duì)于周期性評(píng)價(jià)大多英國(guó)教師都有這樣的體會(huì)，即每隔一段時(shí)間檢查一下前期的學(xué)習(xí)成果對(duì)日常教學(xué)很有幫助，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生前期知識(shí)掌握是否牢固、是否有能力獨(dú)立學(xué)習(xí)。英國(guó)許多學(xué)校都建立了自己評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的指導(dǎo)方法及標(biāo)準(zhǔn)以支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作的進(jìn)行。

4.輔導(dǎo)介入

個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)改善都能發(fā)揮有效的幫助，但即使同處一個(gè)班里，還是有一些同學(xué)可能并不能充分適應(yīng)和滿足，這就需要對(duì)他們實(shí)施額外的小組幫助或一對(duì)一單獨(dú)輔導(dǎo)，使他們獲取有效學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)揮其更大潛質(zhì)。因此指導(dǎo)介入也是個(gè)性化教學(xué)法的一項(xiàng)重要組成。

教師指導(dǎo)是最有效的支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式，如教師能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，檢查學(xué)習(xí)策略的有效性，指導(dǎo)學(xué)生的課程選擇等。同學(xué)間的幫助也非常重要，在某些特定課程內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生間的交流指導(dǎo)往往更為有效。許多英國(guó)學(xué)校的老師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)定期制定滿足某些學(xué)生特定需求的小組輔導(dǎo)介入計(jì)劃來(lái)促進(jìn)落后學(xué)生學(xué)習(xí)，但這種輔導(dǎo)的前提是必須能夠保證學(xué)生在回到主課堂時(shí)繼續(xù)專心致志學(xué)習(xí)。因此說(shuō)成功的輔導(dǎo)介入必須與主課堂教學(xué)充分適合、兼容，必須緊密配合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這樣學(xué)生才能順利過(guò)渡至下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外，可能還有一些學(xué)生會(huì)需要班級(jí)或小組輔導(dǎo)之外的其他進(jìn)一步的學(xué)習(xí)支持，比如說(shuō)專就某項(xiàng)在課堂中已經(jīng)教授但其尚未掌握的知識(shí)或技能對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使其能追趕上班級(jí)的整體水平，因此說(shuō)一對(duì)一單獨(dú)輔導(dǎo)也十分重要，它在個(gè)性化學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的功效不可替代。

實(shí)施小組或一對(duì)一輔導(dǎo)能有效防止某些學(xué)生在某些科目成績(jī)上的明顯下滑。而對(duì)于某些天賦超常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以一樣采取同類的方法進(jìn)行支持，以確保其獲得應(yīng)有的符合自身需求的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式及結(jié)果了解、判斷有哪些學(xué)生需要獲得不同的幫助，為他們制定不同的介入計(jì)劃。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)有效的追蹤體系甄別介入后成績(jī)進(jìn)步不明顯的個(gè)人或小組，支持輔導(dǎo)有效的個(gè)人或小組，協(xié)助對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)介入后所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以通過(guò)組織學(xué)校、學(xué)科組、教師共同參加的討論會(huì)來(lái)定期檢查及評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步，促使教職工圍繞正在展開(kāi)的介入計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響展開(kāi)持續(xù)對(duì)話，不足之處予以及時(shí)改善。

許多英國(guó)學(xué)校的追蹤評(píng)價(jià)結(jié)果顯現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組或個(gè)人一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)初期，教學(xué)次序安排為溫習(xí)、示范、嘗試、應(yīng)用、鞏固等幾個(gè)階段，指導(dǎo)效果較為明顯，具體內(nèi)容如表2所示：

表2 英國(guó)學(xué)校一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)次序及內(nèi)容重點(diǎn)

5.學(xué)生分組

在課堂教學(xué)過(guò)程中，將能力及興趣相近的學(xué)生組織起來(lái)實(shí)施分組教學(xué)能夠取得很好的教學(xué)收益，因此學(xué)生分組是許多英國(guó)教師手中經(jīng)常用作為每個(gè)學(xué)生提供最適宜課程的工具之一，也因此使其成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要特征。教師也可根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)所需采取其他多種編組形式，如男生小組、女生小組、朋友小組等。

分組學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是定向?qū)W習(xí)(Guided Learning)，定向?qū)W習(xí)有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展，因?yàn)樗且环N能滿足特別學(xué)生特別需求的教學(xué)手段。分組學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)能為全班教學(xué)與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之間提供一座橋梁，促成教師在一定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)通過(guò)持續(xù)、主動(dòng)地介入支持學(xué)生學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)還能為學(xué)生提供有組織的支持與鼓勵(lì)，從而滿足學(xué)生各自不同學(xué)習(xí)進(jìn)展及需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，開(kāi)發(fā)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，減少對(duì)老師的依賴。

教師可在課堂內(nèi)采取多種分組學(xué)習(xí)形式，可以依照課堂教學(xué)需要進(jìn)行短期分組，如進(jìn)入某個(gè)閱讀單元學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以按照不同學(xué)生所需加強(qiáng)不同閱讀技能及策略來(lái)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)；可以有意或隨意地分配人員組合以確保學(xué)生廣泛接觸不同意見(jiàn)及反饋，也可以兩人一組配對(duì)以方便討論。而對(duì)于那些可能不需要參加指導(dǎo)小組的同學(xué)，教師應(yīng)該為他們安排符合他們知識(shí)及能力發(fā)展需要、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們?nèi)ミM(jìn)行自我探究，以吸引他們持續(xù)推進(jìn)自身學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展。教師應(yīng)為這些學(xué)生提供相應(yīng)的課堂自助策略及資源，以幫助他們解決在自學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能遇到的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

英國(guó)學(xué)校在分組學(xué)習(xí)方面比較成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師在主要教學(xué)任務(wù)完成基礎(chǔ)之上，每節(jié)課留出15-20分鐘時(shí)間用于進(jìn)行小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)并且形成慣例，確保全體學(xué)生了解自身角色與責(zé)任。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)代西方教學(xué)模式論認(rèn)為，教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造[5]。管理完善的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效支持交互式教學(xué)、改善個(gè)性化學(xué)習(xí)，其所包含的校園環(huán)境、課堂環(huán)境以及資源管理的水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的影響。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)疑首先要有良好的燈光設(shè)備、暖氣設(shè)備、通風(fēng)、音響等，這些環(huán)境條件有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。其次，井然有序的裝飾、良好的色彩及視覺(jué)展示也是一個(gè)優(yōu)越學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分，許多英國(guó)學(xué)校通過(guò)類似“學(xué)習(xí)墻”這樣直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)展示來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，包括展示課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、課程基本概念、公式等。此外還要考慮學(xué)習(xí)資源的可訪問(wèn)性以及對(duì)ICT資源使用環(huán)境的組織管理。

然而學(xué)校最根本要考慮的還是學(xué)習(xí)環(huán)境在使用上的靈活性，以及它在推進(jìn)各種教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)方面的能力。如學(xué)習(xí)環(huán)境面積的大小要適于室內(nèi)桌椅設(shè)施隨著學(xué)生分組及課堂組織的不同隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，周邊區(qū)域必要的時(shí)候能被作為個(gè)性化教學(xué)的延伸空間(如為小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或一對(duì)一教學(xué)提供適當(dāng)?shù)男⌒涂臻g)，學(xué)生能隨時(shí)訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源等。因此說(shuō)設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)空間是支持個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要條件。

充分利用校內(nèi)外伸展學(xué)習(xí)空間也是一種創(chuàng)造性拓展學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐方式。英國(guó)許多學(xué)校現(xiàn)在越來(lái)越多地將利用面積及設(shè)施都優(yōu)于校內(nèi)教室的“戶外教室”，支持學(xué)生越來(lái)越多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校的這種拓展也是從一個(gè)更廣泛的視野來(lái)看待學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷探尋各種方式提高社會(huì)對(duì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

7.課程管理

傳統(tǒng)的學(xué)校課程都是由教師主導(dǎo)的內(nèi)容所控制，個(gè)性化教學(xué)要求建立一套能夠促進(jìn)每位學(xué)生都取得最大學(xué)習(xí)進(jìn)步的課程體系，這意味著學(xué)校要改進(jìn)課程定制方式、增加課程選擇范圍以更好滿足不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求及目標(biāo), 讓大家都獲取平等進(jìn)步的機(jī)會(huì)。許多英國(guó)學(xué)校都在努力探索各自更加貼合不同學(xué)生特質(zhì)及興趣愛(ài)好的課程提供及管理方法，如課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠自主安排調(diào)整，課程及學(xué)習(xí)活動(dòng)可延伸至課堂以及校園外等。當(dāng)今在許多英國(guó)中小學(xué)中正在逐漸普及的一種依據(jù)學(xué)生所處的知識(shí)、技能以及理解力的發(fā)展階段而非年齡階段(Stage Not Age) 進(jìn)行課程安排及考核的課程管理方法[6]，這不失為一種有意義的探索形式。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式發(fā)揮這種新的課程管理形式的靈活性，如學(xué)生不必學(xué)完國(guó)家規(guī)定課程的所有內(nèi)容，可以根據(jù)自己實(shí)際所需及興趣愛(ài)好來(lái)選擇課程內(nèi)容及深度等。

8.課程拓展

除了常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)之外，英國(guó)學(xué)校在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)時(shí)還要求學(xué)生經(jīng)常參與更廣泛多樣的各類課外學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)以開(kāi)闊視野，促進(jìn)自我能力的提升。學(xué)生在課外多參與一些與自己興趣愛(ài)好相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的自信與抱負(fù)，使他們以更好的狀態(tài)迎接學(xué)習(xí)與生活，對(duì)其成長(zhǎng)有著非常積極的影響。在課程拓展過(guò)程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)及發(fā)展自身新的興趣及特長(zhǎng)，也是英國(guó)學(xué)校發(fā)展個(gè)性化教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

三、信息技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)與啟示

個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，沒(méi)有信息技術(shù)很難滿足學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)要求。信息技術(shù)能讓學(xué)生對(duì)課程、學(xué)習(xí)實(shí)踐有更多的發(fā)言權(quán)與主導(dǎo)權(quán)，如為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供準(zhǔn)確、詳細(xì)、便于獲取的數(shù)據(jù)跟蹤；管理學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)信息；通過(guò)建立學(xué)生詳細(xì)個(gè)人資料支持指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)；支持學(xué)校、地方學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)及其他各方資源的資源庫(kù)；提供學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)訪問(wèn)；通過(guò)適當(dāng)軟件支持讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；提供各種綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的訪問(wèn)；管理各種評(píng)價(jià)資源及學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)等。

英國(guó)個(gè)性化教學(xué)中所涉及的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程設(shè)置與管理以及學(xué)習(xí)環(huán)境等基本要素作用的發(fā)揮，很大程度上依賴于信息技術(shù)的支持。如高品質(zhì)教學(xué)的一個(gè)重要特征是學(xué)生能高度投入并參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都能參與師生間高水平的互動(dòng)，這就需要借助ICT的應(yīng)用以促使全體學(xué)生體驗(yàn)更為廣泛多樣的教學(xué)模式與風(fēng)格，削弱教師與學(xué)生之間的差別，大大增強(qiáng)與真實(shí)或虛擬環(huán)境中教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。ICT可以提供多種在線和離線工具，用以改善學(xué)生間溝通和反饋，促進(jìn)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等群體更廣泛的網(wǎng)絡(luò)支持，如電子郵件可以提供非正式的支持和反饋，留言板或網(wǎng)絡(luò)日志正式和非正式的支持都可以提供。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，ICT的使用能實(shí)現(xiàn)對(duì)更大量的信息進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)確的收集和分析，學(xué)生、老師及機(jī)構(gòu)能更容易檢索、分析、比較其所需的信息。ICT可以支持教師及家長(zhǎng)隨時(shí)以自己所需的格式獲得學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果和成績(jī)記錄，能夠使評(píng)價(jià)工具更有效、更高效，以提供持續(xù)的和即時(shí)的反饋，更好地支持學(xué)習(xí)計(jì)劃，還支持學(xué)生以適應(yīng)自己要求的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加積極地參與自己評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行。

課程管理方面，技術(shù)應(yīng)用能通過(guò)提供更多更能滿足學(xué)生需求及興趣的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)連接常規(guī)及非常規(guī)學(xué)習(xí)。ICT支持常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間以外的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)查找、檢索、使用自己所需的各種學(xué)習(xí)信息、資源以及活動(dòng)；技術(shù)支持校外學(xué)習(xí)，不管在家、學(xué)?；蚬ぷ鞯?，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)途徑更為靈活；學(xué)生還可以通過(guò)技術(shù)工具來(lái)設(shè)計(jì)、管理和訪問(wèn)課程，提供并支持符合其學(xué)習(xí)要求的資源、工具、服務(wù)及其修改方式，支持其在作為一個(gè)學(xué)習(xí)資源與工具消費(fèi)者的同時(shí)也能成為一名創(chuàng)造者及生產(chǎn)者，幫助使其成為更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者[7]。

學(xué)習(xí)環(huán)境方面，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)滿足學(xué)生不同需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)、訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，與專家交流與合作，都離不開(kāi)ICT的支持。技術(shù)可以通過(guò)支持不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，連通正式及非正式學(xué)習(xí)，技術(shù)支持學(xué)習(xí)環(huán)境延伸至常規(guī)課堂之外，不僅能滿足普通學(xué)生隨時(shí)隨地獲取各種學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)工具的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更為那些無(wú)法在學(xué)校正常學(xué)習(xí)的特殊學(xué)習(xí)者提供了一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，信息技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了廣闊而有力的平臺(tái)。英國(guó)政府在通過(guò)ICT促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提高教育質(zhì)量這一教育信息化根本目標(biāo)指導(dǎo)之下，采取多種策略與措施積極推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。如他們開(kāi)發(fā)了ICT自我評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)校建立最有效的ICT策略，建設(shè)國(guó)家數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施與學(xué)習(xí)平臺(tái)以使課堂內(nèi)外的教學(xué)都更為便捷與有效，指導(dǎo)建立國(guó)家數(shù)字教育資源品質(zhì)及安全性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)促使教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和更科學(xué)的在線學(xué)習(xí)空間，實(shí)施“學(xué)習(xí)網(wǎng)格計(jì)劃”共建服務(wù)全民的在線教育資源等[8]，這些都是英國(guó)個(gè)性化學(xué)習(xí)健康、高效發(fā)展的重要保障。英國(guó)政府及學(xué)校利用ICT支持個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的這些方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)改革中個(gè)性化學(xué)習(xí)的推進(jìn)與發(fā)展具有一定的參考及借鑒意義。

四、我國(guó)的個(gè)性化學(xué)習(xí)探索實(shí)踐

我國(guó)的個(gè)性化學(xué)習(xí)探索實(shí)踐已有序展開(kāi)，早在2007年由英特爾公司引入國(guó)內(nèi)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)就是一種在以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下、在每個(gè)學(xué)生都擁有數(shù)字化計(jì)算設(shè)備的基礎(chǔ)上所開(kāi)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式[9]。為了將其在中國(guó)推廣，英特爾公司配合中國(guó)教育部共同開(kāi)展了“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”課題，該課題作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃課題的專項(xiàng)子課題，在北京、上海、成都、廣州等城市選擇了數(shù)十所中小學(xué)開(kāi)展研究。在課堂一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生利用學(xué)生筆記本電腦中的多媒體教學(xué)資源、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的交互性開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，教師利用電子教室控制軟件使學(xué)生之間分享信息并規(guī)范學(xué)生對(duì)電腦的操作，部分試點(diǎn)班的學(xué)生還把學(xué)生筆記本電腦帶回家，把學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。經(jīng)過(guò)6個(gè)月的實(shí)踐，教師們發(fā)現(xiàn)這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求對(duì)電腦中教師提供的學(xué)習(xí)資源有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突破了傳統(tǒng)“被動(dòng)接受式”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄颗c互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生通過(guò)電腦養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，并通過(guò)日記反思自己的學(xué)習(xí)和生活，使思維能力與表達(dá)能力得到了很大提高。實(shí)踐證明，個(gè)性化學(xué)習(xí)具有良好的教學(xué)提升效果，從中可以為今后我國(guó)中小學(xué)校的個(gè)性化學(xué)習(xí)推廣應(yīng)用帶來(lái)以下啟示：

1.在課程設(shè)置中體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)理念

本質(zhì)上講，課程的個(gè)性化是指為學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的特有需求，讓大家都有平等的機(jī)去獲得成功，因此尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主動(dòng)性是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵所在。教師選擇普通課程計(jì)劃主要著重于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程題目或任務(wù)的理解，而個(gè)性化教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生如何獲取學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此學(xué)校應(yīng)該開(kāi)發(fā)出能適合不同學(xué)生不同選擇的多樣化課程以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)思想

不同性別、不同發(fā)展階段的學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、認(rèn)知風(fēng)格、理解水平等方面都存在著明顯的差異，即使是同一班級(jí)的學(xué)生在興趣特長(zhǎng)及學(xué)習(xí)方式也有很大差異，傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度難以適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性需求。因此教師在個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)設(shè)定能滿足學(xué)生特定學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂特殊需求的教學(xué)策略與規(guī)劃，并采取不同的考核方式來(lái)檢查評(píng)價(jià)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。

3.在課堂內(nèi)外的教學(xué)輔導(dǎo)中突出個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生學(xué)習(xí)已突破了課堂教學(xué)時(shí)間及環(huán)境的限制，教師可依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。個(gè)性化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者中心，并不代表放任學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，教師也不可能只將自己定位為“輔導(dǎo)員”。個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了比以往更高的要求以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求并促使每位學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就要求教師要加強(qiáng)自我提高、更新理念、轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮好學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)者、指導(dǎo)者及合作者的作用。學(xué)校應(yīng)就此開(kāi)展定期培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)、提升全體教職員工的個(gè)性化學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)及教學(xué)服務(wù)能力。

隨著“十二五”規(guī)劃中“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”以及教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的展開(kāi)，我國(guó)的教育信息化已進(jìn)入快速發(fā)展階段，不斷發(fā)展完善的技術(shù)環(huán)境必將支持個(gè)性化學(xué)習(xí)這種更科學(xué)、更高效的教學(xué)模式在我國(guó)學(xué)校中得以普及與推廣。

[1]費(fèi)龍,馬元麗.發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí) 促進(jìn)教育公正[J].全球教育展望,2010,(8):42-46.

[2]Theaplus.personalized_learning[EB/OL].http://www.theaplus.org/personalized_learning.html,2013-11-12.

[3]第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社，1990.

[4]Teachernet. Leadership for personalising learning [EB/OL].http://publications.teachernet.gov.uk/eOrderingDownload/00844-2008DOM-ENpdf,2013-11-12.

[5]喬伊斯，韋爾.當(dāng)代西方教學(xué)模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[6]Teachernet.Personalised Learning–A Practical Guide [EB/OL].http://publications.teachernet.gov.uk/eOrderingDownload/00844-2008DOM-ENpdf,2013-11-12.

[7]Becta.View_of_Personalising_Learning_2006-7[EB/OL].http://feandskills.becta.org.uk/content_files/learningandskills/resources/Key_docs/Becta_View_of_Personalising_Learning_2006-7.pdf,2013-11-12.

[8]費(fèi)龍，馬元麗.英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育，2008，(8)：24-29.

[9]賈曉明, 姜濤.面向21世紀(jì)的1:1數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2007,(11)：30-37.

馬元麗：副教授，碩士，研究方向?yàn)槊褡逦膶W(xué)、民族教育(mayuanli123@hotmail.com)。

2013年10月7日

責(zé)任編輯：宋靈青

G434

A

1006—9860(2014)02—0108—06

* 本文系陜西師范大學(xué)2012年教師教育研究項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JSJY2012YB19)研究成果。