楊仲杰

摘 要：根據(jù)調(diào)查和有關(guān)資料，對(duì)影響會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的主要因素進(jìn)行了分析和歸納，提出了江蘇省高校在會(huì)計(jì)教育中質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)過(guò)程等方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：江蘇省；高校；會(huì)計(jì)；教育質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1763-291X（2014）29-0190-02

引言

教育質(zhì)量問(wèn)題是在全國(guó)生源減少的大背景下提出來(lái)的，即近年有些學(xué)校出現(xiàn)的招生難問(wèn)題，這標(biāo)志著大學(xué)基本把所有資源用于規(guī)模擴(kuò)張而疲于奔命的狀況將從根本上得以解決，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)將不得不以服務(wù)質(zhì)量和教育質(zhì)量的優(yōu)劣來(lái)展開(kāi)。高等教育由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵式發(fā)展，即由規(guī)模擴(kuò)張到提高質(zhì)量為主的發(fā)展，是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈需求上，也體現(xiàn)在教育工作者對(duì)教育自身的反思上，更體現(xiàn)在政府工作中。2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要通過(guò)深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等方法提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。江蘇從民國(guó)時(shí)的會(huì)計(jì)教育大省、強(qiáng)省，經(jīng)過(guò)新中國(guó)成立后幾次院系調(diào)整而取消財(cái)經(jīng)教育，發(fā)展到改革開(kāi)放后恢復(fù)會(huì)計(jì)教育并成為現(xiàn)今不斷發(fā)展的會(huì)計(jì)教育大省的過(guò)程，見(jiàn)證了中國(guó)會(huì)計(jì)教育的發(fā)展過(guò)程，具有典型性。江蘇省目前共有普通高等學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院和成人高校163所，其中131所開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（包括成人），占江蘇省高?？倲?shù)的80%多，各年招生規(guī)模占全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生數(shù)的7%左右。江蘇省高校會(huì)計(jì)教育有全國(guó)的共性，也有其特殊性，從專(zhuān)業(yè)教育的角度研究一個(gè)區(qū)域教育的特殊性，可以對(duì)國(guó)家教育質(zhì)量戰(zhàn)略提出更有針對(duì)性的結(jié)論，特別有利于我國(guó)目前差異巨大的區(qū)域教育發(fā)展。我們以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科兩個(gè)層次的會(huì)計(jì)職業(yè)教育為研究對(duì)象，描述了江蘇高校會(huì)計(jì)教育問(wèn)題、初步分析問(wèn)題的原因，最后提出了解決這些問(wèn)題的初步思路。

江蘇會(huì)計(jì)教育質(zhì)量問(wèn)題，有的是會(huì)計(jì)教育普遍存在的問(wèn)題，有的是本省存在的特殊問(wèn)題，主要包括在不同質(zhì)量觀引導(dǎo)下的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、人才培養(yǎng)定位問(wèn)題和教育過(guò)程問(wèn)題等。

一、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和江蘇高校會(huì)計(jì)教育質(zhì)量問(wèn)題

什么樣的會(huì)計(jì)人才是有質(zhì)量的？不同的質(zhì)量觀會(huì)給出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)中有工具理性和人本主義兩種基本質(zhì)量理論（孫來(lái)鵬等，2008），對(duì)高等教育質(zhì)量有不同質(zhì)量觀，比如階段論、適應(yīng)論、需要論、目標(biāo)論、全面質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量等（韓映雄，2003）。大體可以概括為符合學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、符合社會(huì)需要和符合發(fā)展三種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而形成不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式與方法。就應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，有學(xué)者提出應(yīng)具備實(shí)用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征（李心合，1998），這些特征也存在著評(píng)價(jià)多元化問(wèn)題。麥可思研究院從2009年開(kāi)始出版年度《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，在“能力與知識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量”和“就業(yè)質(zhì)量”兩部分，調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析了大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的基本工作能力、核心知識(shí)的掌握程度和滿(mǎn)足程度，以及就業(yè)后的滿(mǎn)意度、職業(yè)期待吻合度、薪資水平和工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度等指標(biāo)。該報(bào)告已經(jīng)對(duì)高考生填報(bào)志愿和社會(huì)各界了解高校各專(zhuān)業(yè)的需求以及滿(mǎn)足需要等方面產(chǎn)生了很大影響，它基于滿(mǎn)足社會(huì)需要的質(zhì)量觀，兼顧部分個(gè)人發(fā)展的因素，未考慮學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。從第三方角度，教育滿(mǎn)足社會(huì)特別是用人單位的需要并在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生的需要是主要的，這點(diǎn)不同于高校教學(xué)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與外部主題需求（包括潛在需求）的契合程度與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度之和的定義（方鴻琴，2013）。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)公司與江蘇就業(yè)招生指導(dǎo)中心合作的研究表明，從2009— 2012屆的江蘇省會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在94.6%—96.5%之間，專(zhuān)科的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在90.7%—93.9%之間，盡管工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度較全國(guó)高，但還是有15%左右的本科畢業(yè)生和近30%的專(zhuān)科畢業(yè)生未從事本專(zhuān)業(yè)工作，而且離職率較高，特別是專(zhuān)科畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的離職率穩(wěn)定在40%左右，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的收入和全國(guó)相比并不占優(yōu)勢(shì)，而專(zhuān)科生的收入明顯低于同期所有畢業(yè)生江蘇省和全國(guó)平均數(shù)，有的年度甚至低于全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生收入平均數(shù)，作為會(huì)計(jì)教育大省，會(huì)計(jì)教育并沒(méi)有給自己的畢業(yè)生帶來(lái)相應(yīng)的“大”收入。

關(guān)于基本能力的差異，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)擬合值分析，在五大畢業(yè)生應(yīng)掌握的基本能力（包括理解與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力和管理能力）中，以可比的2011屆畢業(yè)生來(lái)看，江蘇省的畢業(yè)生在科學(xué)思維能力和動(dòng)手能力兩個(gè)方面與全國(guó)相比有一定差異。

總體上，江蘇作為高校會(huì)計(jì)教育大省，相比較存在著不適應(yīng)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。

二、會(huì)計(jì)人才定位問(wèn)題

與第三方研究機(jī)構(gòu)不同，人才定位是學(xué)校對(duì)自身培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種概括。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位問(wèn)題即會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，會(huì)計(jì)教育界從20世紀(jì)90年代開(kāi)始就本科教育“通才”和“專(zhuān)才”進(jìn)行了討論。有的認(rèn)為應(yīng)該以寬基礎(chǔ)的通才教育為主；有的認(rèn)為應(yīng)該是通才基礎(chǔ)上的專(zhuān)才（王光遠(yuǎn)、陳漢文等，1999）；有的認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)多層次的既能實(shí)踐操作，又具有一定理論水平的高層次會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才（林昊，1998）；隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐漸與國(guó)際接軌，又出現(xiàn)了國(guó)際化目標(biāo)（盛明泉、王燁，2010）；還有的提出使學(xué)生將來(lái)能夠提供決策支持服務(wù)、融信息技術(shù)于會(huì)計(jì)研究和應(yīng)用以及能解決會(huì)計(jì)法律問(wèn)題的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才（黃曉榕，2002）；還有提出中專(zhuān)、大專(zhuān)會(huì)計(jì)教育是專(zhuān)才教育、大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育是通才教育、研究生會(huì)計(jì)教育是專(zhuān)才教育的觀點(diǎn)的（李心合，1998）。而更多研究則是通過(guò)直接描述加以說(shuō)明（何衛(wèi)紅，2006）。實(shí)際上江蘇省內(nèi)各高校在培養(yǎng)方案中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述也是五花八門(mén)。人才培養(yǎng)定位是與質(zhì)量觀相聯(lián)系的，質(zhì)量觀決定人才定位。在大眾化教育時(shí)代和面臨生源逐漸減少的現(xiàn)實(shí)，質(zhì)量觀應(yīng)該是滿(mǎn)足社會(huì)需要并兼顧個(gè)人發(fā)展，人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是滿(mǎn)足社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要。endprint

三、會(huì)計(jì)教育過(guò)程問(wèn)題

關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)方法，楊政等（2012）以南京審計(jì)學(xué)院的學(xué)生、教師以及實(shí)務(wù)界會(huì)計(jì)師為調(diào)查對(duì)象，經(jīng)過(guò)研究表明，三方對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法（包括案例教學(xué)、小組討論、模擬與實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐和項(xiàng)目研究等方法）、課堂講授和傳統(tǒng)教學(xué)方面有明顯的差異。根據(jù)江蘇就業(yè)報(bào)告，江蘇省2011屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，教學(xué)培養(yǎng)中最需要改進(jìn)的3個(gè)方面為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠（45%以上）、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊（17%以上）和無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（17%以上），其中就包括了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等屬于教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題也是全國(guó)存在的問(wèn)題，同年全國(guó)這3項(xiàng)的比例分別為，本科46%、19%和17%，專(zhuān)科43%、20%和18%；此外，全國(guó)2007屆本專(zhuān)科畢業(yè)生3年后認(rèn)為母校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠（本科比例為72%，專(zhuān)科比例為69%）、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠（本科比例為54%，專(zhuān)科比例為57%）、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊（本科比例為46%，專(zhuān)科比例為43%）和培養(yǎng)批判性思維能力不夠（本專(zhuān)科比例都為44%）。

如果會(huì)計(jì)人才定位在滿(mǎn)足社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要，以上問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因在于封閉教育系統(tǒng)中封閉的學(xué)校以自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行脫離社會(huì)發(fā)展的閉門(mén)造車(chē)式的人才培養(yǎng)觀念，也與社會(huì)心理、體制等有關(guān)?？傊?，江蘇目前作為高校會(huì)計(jì)教育大省，還存在一些問(wèn)題，與江蘇省確定的“率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)仍然有較大距離，這些問(wèn)題需要統(tǒng)籌規(guī)劃與微觀主體充分發(fā)揮作用相結(jié)合來(lái)解決。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]endprint