楊仲杰

摘 要：根據(jù)調(diào)查和有關(guān)資料，對影響會計教育質(zhì)量的主要因素進(jìn)行了分析和歸納，提出了江蘇省高校在會計教育中質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)過程等方面的問題。

關(guān)鍵詞：江蘇省；高校；會計；教育質(zhì)量

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1763-291X（2014）29-0190-02

引言

教育質(zhì)量問題是在全國生源減少的大背景下提出來的，即近年有些學(xué)校出現(xiàn)的招生難問題，這標(biāo)志著大學(xué)基本把所有資源用于規(guī)模擴(kuò)張而疲于奔命的狀況將從根本上得以解決，大學(xué)之間的競爭將不得不以服務(wù)質(zhì)量和教育質(zhì)量的優(yōu)劣來展開。高等教育由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵式發(fā)展，即由規(guī)模擴(kuò)張到提高質(zhì)量為主的發(fā)展，是我國教育發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)在學(xué)生和家長的強(qiáng)烈需求上，也體現(xiàn)在教育工作者對教育自身的反思上，更體現(xiàn)在政府工作中。2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要通過深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接等方法提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。江蘇從民國時的會計教育大省、強(qiáng)省，經(jīng)過新中國成立后幾次院系調(diào)整而取消財經(jīng)教育，發(fā)展到改革開放后恢復(fù)會計教育并成為現(xiàn)今不斷發(fā)展的會計教育大省的過程，見證了中國會計教育的發(fā)展過程，具有典型性。江蘇省目前共有普通高等學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院和成人高校163所，其中131所開設(shè)會計專業(yè)（包括成人），占江蘇省高?？倲?shù)的80%多，各年招生規(guī)模占全國會計專業(yè)招生數(shù)的7%左右。江蘇省高校會計教育有全國的共性，也有其特殊性，從專業(yè)教育的角度研究一個區(qū)域教育的特殊性，可以對國家教育質(zhì)量戰(zhàn)略提出更有針對性的結(jié)論，特別有利于我國目前差異巨大的區(qū)域教育發(fā)展。我們以會計專業(yè)本、?？苾蓚€層次的會計職業(yè)教育為研究對象，描述了江蘇高校會計教育問題、初步分析問題的原因，最后提出了解決這些問題的初步思路。

江蘇會計教育質(zhì)量問題，有的是會計教育普遍存在的問題，有的是本省存在的特殊問題，主要包括在不同質(zhì)量觀引導(dǎo)下的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題、人才培養(yǎng)定位問題和教育過程問題等。

一、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和江蘇高校會計教育質(zhì)量問題

什么樣的會計人才是有質(zhì)量的？不同的質(zhì)量觀會給出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)中有工具理性和人本主義兩種基本質(zhì)量理論（孫來鵬等，2008），對高等教育質(zhì)量有不同質(zhì)量觀，比如階段論、適應(yīng)論、需要論、目標(biāo)論、全面質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量等（韓映雄，2003）。大體可以概括為符合學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、符合社會需要和符合發(fā)展三種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而形成不同的質(zhì)量評價方式與方法。就應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)，有學(xué)者提出應(yīng)具備實用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征（李心合，1998），這些特征也存在著評價多元化問題。麥可思研究院從2009年開始出版年度《中國大學(xué)生就業(yè)報告》，在“能力與知識培養(yǎng)質(zhì)量”和“就業(yè)質(zhì)量”兩部分，調(diào)查和統(tǒng)計分析了大學(xué)生在畢業(yè)時的基本工作能力、核心知識的掌握程度和滿足程度，以及就業(yè)后的滿意度、職業(yè)期待吻合度、薪資水平和工作與專業(yè)相關(guān)度等指標(biāo)。該報告已經(jīng)對高考生填報志愿和社會各界了解高校各專業(yè)的需求以及滿足需要等方面產(chǎn)生了很大影響，它基于滿足社會需要的質(zhì)量觀，兼顧部分個人發(fā)展的因素，未考慮學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。從第三方角度，教育滿足社會特別是用人單位的需要并在一定程度上滿足學(xué)生的需要是主要的，這點(diǎn)不同于高校教學(xué)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與外部主題需求（包括潛在需求）的契合程度與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度之和的定義（方鴻琴，2013）。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)公司與江蘇就業(yè)招生指導(dǎo)中心合作的研究表明，從2009— 2012屆的江蘇省會計專業(yè)畢業(yè)生中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率本科會計學(xué)專業(yè)在94.6%—96.5%之間，專科的財務(wù)會計類專業(yè)在90.7%—93.9%之間，盡管工作與專業(yè)相關(guān)度較全國高，但還是有15%左右的本科畢業(yè)生和近30%的?？飘厴I(yè)生未從事本專業(yè)工作，而且離職率較高，特別是?？飘厴I(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的離職率穩(wěn)定在40%左右，會計專業(yè)本科生的收入和全國相比并不占優(yōu)勢，而?？粕氖杖朊黠@低于同期所有畢業(yè)生江蘇省和全國平均數(shù)，有的年度甚至低于全國會計專業(yè)畢業(yè)生收入平均數(shù)，作為會計教育大省，會計教育并沒有給自己的畢業(yè)生帶來相應(yīng)的“大”收入。

關(guān)于基本能力的差異，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計擬合值分析，在五大畢業(yè)生應(yīng)掌握的基本能力（包括理解與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力、動手能力和管理能力）中，以可比的2011屆畢業(yè)生來看，江蘇省的畢業(yè)生在科學(xué)思維能力和動手能力兩個方面與全國相比有一定差異。

總體上，江蘇作為高校會計教育大省，相比較存在著不適應(yīng)社會需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。

二、會計人才定位問題

與第三方研究機(jī)構(gòu)不同，人才定位是學(xué)校對自身培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種概括。會計人才培養(yǎng)定位問題即會計人才培養(yǎng)目標(biāo)問題，會計教育界從20世紀(jì)90年代開始就本科教育“通才”和“專才”進(jìn)行了討論。有的認(rèn)為應(yīng)該以寬基礎(chǔ)的通才教育為主；有的認(rèn)為應(yīng)該是通才基礎(chǔ)上的專才（王光遠(yuǎn)、陳漢文等，1999）；有的認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)多層次的既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才（林昊，1998）；隨著會計準(zhǔn)則逐漸與國際接軌，又出現(xiàn)了國際化目標(biāo)（盛明泉、王燁，2010）；還有的提出使學(xué)生將來能夠提供決策支持服務(wù)、融信息技術(shù)于會計研究和應(yīng)用以及能解決會計法律問題的復(fù)合型會計人才（黃曉榕，2002）；還有提出中專、大專會計教育是專才教育、大學(xué)本科會計教育是通才教育、研究生會計教育是專才教育的觀點(diǎn)的（李心合，1998）。而更多研究則是通過直接描述加以說明（何衛(wèi)紅，2006）。實際上江蘇省內(nèi)各高校在培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述也是五花八門。人才培養(yǎng)定位是與質(zhì)量觀相聯(lián)系的，質(zhì)量觀決定人才定位。在大眾化教育時代和面臨生源逐漸減少的現(xiàn)實，質(zhì)量觀應(yīng)該是滿足社會需要并兼顧個人發(fā)展，人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是滿足社會需要和個人發(fā)展需要。endprint

三、會計教育過程問題

關(guān)于會計教學(xué)方法，楊政等（2012）以南京審計學(xué)院的學(xué)生、教師以及實務(wù)界會計師為調(diào)查對象，經(jīng)過研究表明，三方對創(chuàng)新教學(xué)方法（包括案例教學(xué)、小組討論、模擬與實訓(xùn)、校外實踐和項目研究等方法）、課堂講授和傳統(tǒng)教學(xué)方面有明顯的差異。根據(jù)江蘇就業(yè)報告，江蘇省2011屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，教學(xué)培養(yǎng)中最需要改進(jìn)的3個方面為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠（45%以上）、課程內(nèi)容不實用或陳舊（17%以上）和無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（17%以上），其中就包括了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等屬于教學(xué)過程的問題。當(dāng)然，這些問題也是全國存在的問題，同年全國這3項的比例分別為，本科46%、19%和17%，?？?3%、20%和18%；此外，全國2007屆本專科畢業(yè)生3年后認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠（本科比例為72%，專科比例為69%）、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠（本科比例為54%，?？票壤秊?7%）、課程內(nèi)容不實用或陳舊（本科比例為46%，?？票壤秊?3%）和培養(yǎng)批判性思維能力不夠（本?？票壤紴?4%）。

如果會計人才定位在滿足社會需要和個人發(fā)展需要，以上問題產(chǎn)生的根本原因在于封閉教育系統(tǒng)中封閉的學(xué)校以自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行脫離社會發(fā)展的閉門造車式的人才培養(yǎng)觀念，也與社會心理、體制等有關(guān)?？傊?，江蘇目前作為高校會計教育大省，還存在一些問題，與江蘇省確定的“率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)仍然有較大距離，這些問題需要統(tǒng)籌規(guī)劃與微觀主體充分發(fā)揮作用相結(jié)合來解決。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]endprint