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        江蘇省高校會計專業(yè)教育的一些問題

        2014-11-28 19:14:39楊仲杰
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2014年29期
        關(guān)鍵詞:教育質(zhì)量會計江蘇省

        楊仲杰

        摘 要:根據(jù)調(diào)查和有關(guān)資料,對影響會計教育質(zhì)量的主要因素進(jìn)行了分析和歸納,提出了江蘇省高校在會計教育中質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)過程等方面的問題。

        關(guān)鍵詞:江蘇省;高校;會計;教育質(zhì)量

        中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1763-291X(2014)29-0190-02

        引言

        教育質(zhì)量問題是在全國生源減少的大背景下提出來的,即近年有些學(xué)校出現(xiàn)的招生難問題,這標(biāo)志著大學(xué)基本把所有資源用于規(guī)模擴(kuò)張而疲于奔命的狀況將從根本上得以解決,大學(xué)之間的競爭將不得不以服務(wù)質(zhì)量和教育質(zhì)量的優(yōu)劣來展開。高等教育由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵式發(fā)展,即由規(guī)模擴(kuò)張到提高質(zhì)量為主的發(fā)展,是我國教育發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折,體現(xiàn)在學(xué)生和家長的強(qiáng)烈需求上,也體現(xiàn)在教育工作者對教育自身的反思上,更體現(xiàn)在政府工作中。2014年5月,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,提出要通過深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合,推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接等方法提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。江蘇從民國時的會計教育大省、強(qiáng)省,經(jīng)過新中國成立后幾次院系調(diào)整而取消財經(jīng)教育,發(fā)展到改革開放后恢復(fù)會計教育并成為現(xiàn)今不斷發(fā)展的會計教育大省的過程,見證了中國會計教育的發(fā)展過程,具有典型性。江蘇省目前共有普通高等學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院和成人高校163所,其中131所開設(shè)會計專業(yè)(包括成人),占江蘇省高??倲?shù)的80%多,各年招生規(guī)模占全國會計專業(yè)招生數(shù)的7%左右。江蘇省高校會計教育有全國的共性,也有其特殊性,從專業(yè)教育的角度研究一個區(qū)域教育的特殊性,可以對國家教育質(zhì)量戰(zhàn)略提出更有針對性的結(jié)論,特別有利于我國目前差異巨大的區(qū)域教育發(fā)展。我們以會計專業(yè)本、??苾蓚€層次的會計職業(yè)教育為研究對象,描述了江蘇高校會計教育問題、初步分析問題的原因,最后提出了解決這些問題的初步思路。

        江蘇會計教育質(zhì)量問題,有的是會計教育普遍存在的問題,有的是本省存在的特殊問題,主要包括在不同質(zhì)量觀引導(dǎo)下的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題、人才培養(yǎng)定位問題和教育過程問題等。

        一、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和江蘇高校會計教育質(zhì)量問題

        什么樣的會計人才是有質(zhì)量的?不同的質(zhì)量觀會給出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)中有工具理性和人本主義兩種基本質(zhì)量理論(孫來鵬等,2008),對高等教育質(zhì)量有不同質(zhì)量觀,比如階段論、適應(yīng)論、需要論、目標(biāo)論、全面質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量等(韓映雄,2003)。大體可以概括為符合學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、符合社會需要和符合發(fā)展三種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),從而形成不同的質(zhì)量評價方式與方法。就應(yīng)用型會計人才培養(yǎng),有學(xué)者提出應(yīng)具備實用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征(李心合,1998),這些特征也存在著評價多元化問題。麥可思研究院從2009年開始出版年度《中國大學(xué)生就業(yè)報告》,在“能力與知識培養(yǎng)質(zhì)量”和“就業(yè)質(zhì)量”兩部分,調(diào)查和統(tǒng)計分析了大學(xué)生在畢業(yè)時的基本工作能力、核心知識的掌握程度和滿足程度,以及就業(yè)后的滿意度、職業(yè)期待吻合度、薪資水平和工作與專業(yè)相關(guān)度等指標(biāo)。該報告已經(jīng)對高考生填報志愿和社會各界了解高校各專業(yè)的需求以及滿足需要等方面產(chǎn)生了很大影響,它基于滿足社會需要的質(zhì)量觀,兼顧部分個人發(fā)展的因素,未考慮學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。從第三方角度,教育滿足社會特別是用人單位的需要并在一定程度上滿足學(xué)生的需要是主要的,這點(diǎn)不同于高校教學(xué)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與外部主題需求(包括潛在需求)的契合程度與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度之和的定義(方鴻琴,2013)。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)公司與江蘇就業(yè)招生指導(dǎo)中心合作的研究表明,從2009— 2012屆的江蘇省會計專業(yè)畢業(yè)生中,畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率本科會計學(xué)專業(yè)在94.6%—96.5%之間,專科的財務(wù)會計類專業(yè)在90.7%—93.9%之間,盡管工作與專業(yè)相關(guān)度較全國高,但還是有15%左右的本科畢業(yè)生和近30%的??飘厴I(yè)生未從事本專業(yè)工作,而且離職率較高,特別是??飘厴I(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的離職率穩(wěn)定在40%左右,會計專業(yè)本科生的收入和全國相比并不占優(yōu)勢,而??粕氖杖朊黠@低于同期所有畢業(yè)生江蘇省和全國平均數(shù),有的年度甚至低于全國會計專業(yè)畢業(yè)生收入平均數(shù),作為會計教育大省,會計教育并沒有給自己的畢業(yè)生帶來相應(yīng)的“大”收入。

        關(guān)于基本能力的差異,根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計擬合值分析,在五大畢業(yè)生應(yīng)掌握的基本能力(包括理解與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力、動手能力和管理能力)中,以可比的2011屆畢業(yè)生來看,江蘇省的畢業(yè)生在科學(xué)思維能力和動手能力兩個方面與全國相比有一定差異。

        總體上,江蘇作為高校會計教育大省,相比較存在著不適應(yīng)社會需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。

        二、會計人才定位問題

        與第三方研究機(jī)構(gòu)不同,人才定位是學(xué)校對自身培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種概括。會計人才培養(yǎng)定位問題即會計人才培養(yǎng)目標(biāo)問題,會計教育界從20世紀(jì)90年代開始就本科教育“通才”和“專才”進(jìn)行了討論。有的認(rèn)為應(yīng)該以寬基礎(chǔ)的通才教育為主;有的認(rèn)為應(yīng)該是通才基礎(chǔ)上的專才(王光遠(yuǎn)、陳漢文等,1999);有的認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)多層次的既能實踐操作,又具有一定理論水平的高層次會計專門人才(林昊,1998);隨著會計準(zhǔn)則逐漸與國際接軌,又出現(xiàn)了國際化目標(biāo)(盛明泉、王燁,2010);還有的提出使學(xué)生將來能夠提供決策支持服務(wù)、融信息技術(shù)于會計研究和應(yīng)用以及能解決會計法律問題的復(fù)合型會計人才(黃曉榕,2002);還有提出中專、大專會計教育是專才教育、大學(xué)本科會計教育是通才教育、研究生會計教育是專才教育的觀點(diǎn)的(李心合,1998)。而更多研究則是通過直接描述加以說明(何衛(wèi)紅,2006)。實際上江蘇省內(nèi)各高校在培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述也是五花八門。人才培養(yǎng)定位是與質(zhì)量觀相聯(lián)系的,質(zhì)量觀決定人才定位。在大眾化教育時代和面臨生源逐漸減少的現(xiàn)實,質(zhì)量觀應(yīng)該是滿足社會需要并兼顧個人發(fā)展,人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是滿足社會需要和個人發(fā)展需要。endprint

        三、會計教育過程問題

        關(guān)于會計教學(xué)方法,楊政等(2012)以南京審計學(xué)院的學(xué)生、教師以及實務(wù)界會計師為調(diào)查對象,經(jīng)過研究表明,三方對創(chuàng)新教學(xué)方法(包括案例教學(xué)、小組討論、模擬與實訓(xùn)、校外實踐和項目研究等方法)、課堂講授和傳統(tǒng)教學(xué)方面有明顯的差異。根據(jù)江蘇就業(yè)報告,江蘇省2011屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為,教學(xué)培養(yǎng)中最需要改進(jìn)的3個方面為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠(45%以上)、課程內(nèi)容不實用或陳舊(17%以上)和無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(17%以上),其中就包括了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等屬于教學(xué)過程的問題。當(dāng)然,這些問題也是全國存在的問題,同年全國這3項的比例分別為,本科46%、19%和17%,???3%、20%和18%;此外,全國2007屆本專科畢業(yè)生3年后認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠(本科比例為72%,專科比例為69%)、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠(本科比例為54%,??票壤秊?7%)、課程內(nèi)容不實用或陳舊(本科比例為46%,??票壤秊?3%)和培養(yǎng)批判性思維能力不夠(本??票壤紴?4%)。

        如果會計人才定位在滿足社會需要和個人發(fā)展需要,以上問題產(chǎn)生的根本原因在于封閉教育系統(tǒng)中封閉的學(xué)校以自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行脫離社會發(fā)展的閉門造車式的人才培養(yǎng)觀念,也與社會心理、體制等有關(guān)??傊?,江蘇目前作為高校會計教育大省,還存在一些問題,與江蘇省確定的“率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)仍然有較大距離,這些問題需要統(tǒng)籌規(guī)劃與微觀主體充分發(fā)揮作用相結(jié)合來解決。

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        [責(zé)任編輯 仲 琪]endprint

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