虞 勤

(浙江傳媒學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，浙江 杭州 310018)

基于移動(dòng)終端的虛擬仿真交互式新聞實(shí)踐教學(xué)初探

虞 勤

(浙江傳媒學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，浙江 杭州 310018)

實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量提高起到至關(guān)重要的作用。該文探討了目前新聞實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)主要環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和弊端，提出基于移動(dòng)終端創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的交互式系統(tǒng)應(yīng)用于新聞實(shí)踐教學(xué)，以節(jié)目創(chuàng)作為載體，有針對(duì)性地幫助學(xué)生把各項(xiàng)知識(shí)、技能進(jìn)行整合與強(qiáng)化，使零碎知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移，從而有效提高新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了新聞?lì)悜?yīng)用型人才的培養(yǎng)。

移動(dòng)終端；虛擬仿真；新聞實(shí)踐教學(xué)

一、引言

新聞學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中能夠掌握新聞的采、寫、編、評(píng)等知識(shí)與技能。然而在具體的運(yùn)用中，新聞理論與新聞實(shí)踐往往難以做到無(wú)縫對(duì)接，實(shí)踐教學(xué)和技能習(xí)得常常呈現(xiàn)碎片化的狀況。目前大多數(shù)高校新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)課大多是結(jié)合理論課程進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書(shū)上的步驟，完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的參與往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且由于教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)操作技能的掌握往往是表面的、囫圇吞棗的、支離破碎的。這種教學(xué)模式雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但作為程序性知識(shí)[1]的實(shí)踐能力卻被當(dāng)作陳述性知識(shí)進(jìn)行傳授和學(xué)習(xí)，缺乏轉(zhuǎn)化階段的變式練習(xí)和自動(dòng)化階段的熟能生巧[2]。

課程實(shí)習(xí)是結(jié)合某一門具體課程而進(jìn)行的。由于受到時(shí)間、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制，多數(shù)情況下只能走馬觀花，學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)撰寫實(shí)習(xí)的感想、見(jiàn)聞、體會(huì)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告，教師評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)就算完成課程實(shí)習(xí)[3]。由于缺乏選題指導(dǎo)和技能儲(chǔ)備，其效果也是形式大于實(shí)質(zhì)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是在第四學(xué)年的下學(xué)期，理想的做法是將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)基地或指導(dǎo)教師的科研小組，與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)同步進(jìn)行。然而，大多數(shù)學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位上存在盲目盲從的現(xiàn)象，所在實(shí)習(xí)單位又不一定能給學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，學(xué)生的畢業(yè)論文也很難跟畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最后的結(jié)果很可能變成畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)兩頭應(yīng)付的狀況。

綜上所述，近年來(lái)雖然一些學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，新聞?lì)悓W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式仍然較單一，理論與實(shí)踐不能有效平衡，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮；同時(shí)，教學(xué)觀念、教學(xué)模式比較陳舊，導(dǎo)致知識(shí)不能良好地遷移，同時(shí)也不能適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)新技術(shù)的發(fā)展；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的硬件條件和基礎(chǔ)還比較薄弱，專職實(shí)踐老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)比較缺乏，學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，阻礙了技能的內(nèi)化，嚴(yán)重影響了新聞實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果和新聞?lì)悜?yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、虛擬仿真技術(shù)

虛擬仿真技術(shù)又稱虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或模擬技術(shù)，在教育領(lǐng)域成為繼多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后的第三代熱點(diǎn)技術(shù)，是20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)晶，集中體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、傳感技術(shù)、人體工程學(xué)、人機(jī)交互理論等多個(gè)領(lǐng)域的最新成果[4]。虛擬仿真技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備來(lái)仿真一個(gè)真實(shí)的三維虛擬世界。

虛擬現(xiàn)實(shí)具有四個(gè)基本特征[5]：沉浸性，指觀察者對(duì)虛擬世界的情感反映，這種感覺(jué)能使用戶全方位地投入這個(gè)虛擬世界，這是虛擬現(xiàn)實(shí)的首要特征；交互性，是指虛擬現(xiàn)實(shí)是一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，能對(duì)用戶的輸入做出響應(yīng)，并能通過(guò)監(jiān)控裝置來(lái)影響用戶和被用戶影響； 虛幻性，即系統(tǒng)中的環(huán)境是虛幻的，是由人利用計(jì)算機(jī)等工具模擬出來(lái)的；逼真性，虛擬環(huán)境給人的各種感覺(jué)與所模擬的客觀世界非常相像，一切感覺(jué)都是那么逼真，當(dāng)人以自然的行為作用于虛擬環(huán)境時(shí)，環(huán)境做出的反應(yīng)也符合客觀世界的有關(guān)規(guī)律。新聞實(shí)踐教學(xué)引入虛擬仿真技術(shù)，正好解決了目前新聞實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)主要環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和弊端。

三、基于虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建新聞實(shí)踐教學(xué)的新模式，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移

如何克服目前高等學(xué)校新聞實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，如何培養(yǎng)和提高新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能？筆者認(rèn)為，把虛擬仿真技術(shù)引入新聞實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生帶入真實(shí)的新聞實(shí)踐情景中去“做”，讓學(xué)生在虛擬的情景下以自己的親身體會(huì)去把握新聞實(shí)踐的操作，完成新聞的采訪寫作和編輯，甚至新聞的管理流程，這樣讓學(xué)生沉浸在虛擬的情景下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直接培養(yǎng)學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力。這種強(qiáng)調(diào)情景體驗(yàn)的培養(yǎng)模式不同于簡(jiǎn)單的課堂案例教學(xué)。強(qiáng)調(diào)不僅要?jiǎng)幽X，還要“動(dòng)手”，直接參與虛擬的工作環(huán)境?；谔摂M仿真技術(shù)的新聞實(shí)踐教學(xué)模式如圖1所示：

圖1 基于虛擬仿真技術(shù)的新聞實(shí)踐教學(xué)模式

1.硬件配套，構(gòu)建虛擬仿真新聞實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室

我校在資源整合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于虛擬仿真技術(shù)的新聞實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)了四個(gè)模塊，第一個(gè)攝制和編輯模塊基本使用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，全媒體新聞采編與發(fā)布教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，新媒體實(shí)驗(yàn)室，數(shù)字采編與出版實(shí)驗(yàn)室為本項(xiàng)目建設(shè)提供了支撐，引入一套虛擬植入系統(tǒng)，以構(gòu)建節(jié)目形式創(chuàng)新實(shí)踐模塊，對(duì)于節(jié)目?jī)?nèi)容研發(fā)模塊則采購(gòu)廣播級(jí)高清攝像機(jī)2套及一套4K圖像獲取和編輯設(shè)備。媒介產(chǎn)品研發(fā)成果展示和產(chǎn)權(quán)交易網(wǎng)站平臺(tái)，需要在項(xiàng)目建設(shè)資金的支持下進(jìn)行全新的開(kāi)發(fā)，但是也有輿情網(wǎng)和新聞世紀(jì)網(wǎng)的平臺(tái)支撐，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀視聽(tīng)節(jié)目信息數(shù)據(jù)庫(kù)，則是采用與現(xiàn)有全媒體新聞采編與發(fā)布教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)公用信息數(shù)據(jù)庫(kù)的模式進(jìn)行共建。

2.創(chuàng)新新聞實(shí)踐教學(xué)新模式

在構(gòu)建虛擬仿真交互實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，我校教師創(chuàng)新了新聞實(shí)踐教學(xué)模式，教師不再是一味的講授者，而是學(xué)生新聞實(shí)踐的指導(dǎo)者和解惑者，學(xué)生可以利用已有的硬件和軟件資源，身臨其境地感受新聞的采、寫、編、評(píng)的學(xué)習(xí)，利用目前的iPad等移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)新聞實(shí)踐教學(xué)的新模式，增強(qiáng)了教師和學(xué)生在新聞實(shí)踐方面的用戶體驗(yàn)和感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于虛擬仿真交互的新聞實(shí)踐教學(xué)模式，為新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在基于移動(dòng)終端的虛擬環(huán)境下，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)或構(gòu)建虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)新聞的采、寫、編、評(píng)等新聞工作。在該情境下的新聞實(shí)踐教學(xué)具有體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)[6]，通過(guò)虛擬的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入到新聞的情景下去做，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞實(shí)踐操作的直觀感受。基于虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、策劃和創(chuàng)辦多媒體平臺(tái)等多層次、立體型的體驗(yàn)式教學(xué)模式，有利于新聞人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

四、改革和實(shí)踐

1.狠抓軟硬件建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

近年來(lái)，我校大力加強(qiáng)新聞實(shí)踐教學(xué)改革，除了建立一支專兼結(jié)合的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍外，還花大力氣建設(shè)各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是新聞實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求，迄今為止我校已建成新聞綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室(由原有的攝影攝像實(shí)驗(yàn)室、非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、音頻工作實(shí)驗(yàn)室合并而成)、數(shù)字采編與出版實(shí)驗(yàn)室和新媒體實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室完整地覆蓋了各種新聞媒體形態(tài)，從平面媒體、廣播電視到網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新媒體，給學(xué)生提供了接近實(shí)際的各類媒體的生產(chǎn)管理流程，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代化媒體的生產(chǎn)和管理方式，了解數(shù)字化時(shí)代編輯、記者的工作特點(diǎn)和技術(shù)要求，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造了有利條件。

2.開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)終端的虛擬仿真交互式教學(xué)系統(tǒng)，更新新聞實(shí)踐教學(xué)新模式

除了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和指導(dǎo)老師之外，最重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改革。為此，我校新聞專業(yè)在充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，引入移動(dòng)終端創(chuàng)設(shè)虛擬仿真交互式新聞教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，以電視新聞節(jié)目制作為抓手，將學(xué)生已習(xí)得的各項(xiàng)技能進(jìn)行整合，將“是什么”形式的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為“怎么辦”形式的程序性知識(shí)，并進(jìn)一步熟練化、自動(dòng)化，從而培養(yǎng)適應(yīng)媒體發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才。

隨著計(jì)算機(jī)設(shè)備日新月異，越來(lái)越多的電子消費(fèi)類設(shè)備開(kāi)始采用觸摸屏模式(iPhone、iPad等)。以不同類型智能手機(jī)和以蘋果iPad為首的平板類電腦的移動(dòng)終端大量投入實(shí)際運(yùn)用帶動(dòng)了觸摸屏技術(shù)的強(qiáng)勁發(fā)展，這些設(shè)備可以通過(guò)簡(jiǎn)潔的操作模式直觀地完成各種迥異的功能。人們簡(jiǎn)單地觸碰這些設(shè)備，可視界面上就可實(shí)現(xiàn)不同的直觀響應(yīng)。中央電視臺(tái)、上海電視臺(tái)、北京電視臺(tái)、鳳凰衛(wèi)視、國(guó)家氣象中心等就大量使用了交互觸控系統(tǒng)?；诖?，我們利用智能移動(dòng)終端，結(jié)合以色列傲威公司的觸摸式交互系統(tǒng)構(gòu)建了交互式教學(xué)系統(tǒng)，如圖2所示：

圖2 基于移動(dòng)終端的交互式教學(xué)系統(tǒng)

本系統(tǒng)主要包括3Designer(圖文創(chuàng)作工具)、3Dplay(觸摸控制軟件)、HDVG2U(圖形渲染工作站)及iPad、iPhone(觸摸控制)等部分。其工作流程是：首先由3Designer進(jìn)行互動(dòng)性場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，這些場(chǎng)景中的互動(dòng)性元素是相互作用的，而且是基于三維設(shè)計(jì)的。在設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景中可以定義交互元素的觸控屬性，每個(gè)對(duì)象/節(jié)點(diǎn)的“互動(dòng)”屬性都可以有不同的設(shè)置，并會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作。我們稱之為交互模版。然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將交互模板傳送到HDVG2U圖形渲染工作站由3Dplay執(zhí)行，從而控制渲染引擎，操作渲染引擎處理。最后在播出端，由控制軟件3Dplay調(diào)用訪問(wèn)圖形渲染工作站并且控制HDVG2U的渲染播出，通過(guò)3DPlay控制器響應(yīng)各個(gè)交互事件。每個(gè)屏幕的交互行為都被轉(zhuǎn)換成觸發(fā)圖形的3DPlay命令。3DPlay可以通過(guò)互動(dòng)按鈕(如iPad)來(lái)響應(yīng)觸摸事件。

基于這樣的系統(tǒng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程可以在教師指導(dǎo)下完成交互元素的設(shè)置，建立控制指令，并進(jìn)入虛擬場(chǎng)景中通過(guò)執(zhí)行自行建立的控制指令來(lái)完成與虛擬場(chǎng)景的互動(dòng)練習(xí)。通過(guò)觸摸操作，學(xué)生可以通過(guò)Pad移動(dòng)終端預(yù)覽功能和大屏實(shí)時(shí)觀察自身在節(jié)目錄制環(huán)節(jié)中與虛擬場(chǎng)景結(jié)合的狀態(tài)。這樣互動(dòng)、直觀的實(shí)踐過(guò)程快速地將學(xué)生已經(jīng)獲得的關(guān)于交互元素設(shè)置及控制命令建立的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。同時(shí)對(duì)節(jié)目錄制體系中其他相關(guān)知識(shí)如攝像機(jī)調(diào)整設(shè)置，燈光控制，切換節(jié)奏控制等也得到了強(qiáng)化。

通過(guò)我校大量的新聞教學(xué)實(shí)踐研究，基于移動(dòng)終端的虛擬仿真交互式新聞實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)參與教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，有效地提高了新聞實(shí)踐教學(xué)效果。

3.新聞?lì)悓?shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐

(1)在我校新建的全媒體新聞采編與發(fā)布教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中，包含了一套媒資管理系統(tǒng)，支持資源管理、編目、CS/BS檢索、導(dǎo)入、導(dǎo)出的服務(wù)。作為一種實(shí)驗(yàn)方式，我們?cè)O(shè)想將交互系統(tǒng)與媒資管理系統(tǒng)相連。即通過(guò)交互系統(tǒng)的3Dplay調(diào)用媒體資產(chǎn)中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)播放。播放方式既可以是手動(dòng)添加的方式，也可以通過(guò)讀取媒體資產(chǎn)庫(kù)的資源實(shí)現(xiàn)自動(dòng)的調(diào)用播放。3Dplay控制軟件通過(guò)客戶端服務(wù)器的訪問(wèn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)庫(kù)的添加，也可以添加多個(gè)不同類型的數(shù)據(jù)庫(kù)的方式，既可以豐富播放的內(nèi)容又增強(qiáng)媒資調(diào)用的靈活性，從而將該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的內(nèi)涵又加以外延。

(2)我校對(duì)各門專業(yè)核心課應(yīng)用“流水線”原理實(shí)行集中時(shí)間教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、緊湊。核心專業(yè)課盡量調(diào)整到實(shí)驗(yàn)室完成，教室既是實(shí)訓(xùn)室又是創(chuàng)作室和制作室；老師既是設(shè)計(jì)師和策劃人，又是學(xué)生的客戶；學(xué)生既是策劃人、設(shè)計(jì)人和制作人，又是合作人。在整個(gè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢測(cè)，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。由于3Dplay播出控制軟件具有很強(qiáng)的可編輯性，能夠?qū)δ０逯械母鱾€(gè)互動(dòng)元素進(jìn)行單獨(dú)定義顏色、出入方式，非常適合教學(xué)中的使用，能給學(xué)生以很大的發(fā)揮的空間。

(3)高校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面起著不可替代的重要作用。從其內(nèi)涵分析，它不僅是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃，也是一所高校綜合辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。目前我校交互式系統(tǒng)的使用和互動(dòng)式教育手段的介入，一方面最大限度地發(fā)揮、強(qiáng)化了電視新聞教學(xué)的動(dòng)態(tài)性特征，為教師的教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)具體的教學(xué)環(huán)境，變無(wú)聲為有聲，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，激活了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，推高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面最大限度地發(fā)揮、強(qiáng)化了新聞教學(xué)的逼真性特征，為教師的教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)接近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)模式，變觀摩為模擬，化旁觀為參與，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

新聞學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，把培養(yǎng)從事宣傳、編輯、記者等實(shí)際工作的德智體全面發(fā)展的專業(yè)人才作為主要內(nèi)容。而且，我國(guó)當(dāng)前很多新聞學(xué)專業(yè)提出了“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能，培養(yǎng)復(fù)合型”的新聞人才的辦學(xué)思想。因此，專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)無(wú)疑是新聞學(xué)專業(yè)的立身之本。隨著信息技術(shù)和媒體技術(shù)的快速發(fā)展，媒介融合對(duì)新聞從業(yè)人員提出了更高的要求，我校通過(guò)大量的新聞教學(xué)實(shí)踐研究，以節(jié)目創(chuàng)作為載體，基于移動(dòng)終端的虛擬仿真交互式新聞實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改革和實(shí)踐，新聞實(shí)踐教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，有效提高了新聞實(shí)踐教學(xué)效果。

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虞勤：工程師，主任，研究方向?yàn)樾旅襟w技術(shù)應(yīng)用()。

2014年2月24日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Research on Virtual Simulation Interaction Practical Teaching of Journalism based on Mobile Terminal

Yu Qin
(The school of Journalism and Communication, Zhejiang University of Media and Communications, Hangzhou Zhejiang 310018)

Practice teaching reform and innovation plays a crucial role in improving the quality of talent training for Journalism students. The paper discusses the current news practice teaching, course practice and graduation practice present situation and defects of the three key links, put forward Virtual Simulation Interaction based on mobile terminal to apply in practical teaching of journalism, the program creation as the carrier, in order to help students the knowledge, skills and strengthen the integration,the system systematic knowledge, promote the transformation and transfer of knowledge, which can effectively improve the news specialized students' practical ability, promote the cultivation of applied talents of news.

Mobile Terminal; Virtual Simulation; Practical Teaching of Journalism

G434

A

1006—9860(2014)04—0137—04