吳忠良，趙 磊

(河南師范大學 教育與教師發(fā)展學院 教育技術(shù)學系，河南 新鄉(xiāng) 453007)

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探*

吳忠良，趙 磊

(河南師范大學 教育與教師發(fā)展學院 教育技術(shù)學系，河南 新鄉(xiāng) 453007)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞和拓展升華的過程顛倒安排，改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，合理利用面對面的交流時間，實現(xiàn)了教學方式的革新，但是它缺少一個合適的平臺為依托?！熬W(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”旨在促進教學方式與學習方式的變革，為學習者提供個性化學習環(huán)境，加強師生、生生間的交互。文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特征及意義，然后對網(wǎng)絡(luò)學習空間的功能及技術(shù)路線進行闡述，最后以特征為標準，以意義為導向，構(gòu)建了依托于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)學習空間；人人通；教學模式

一、引言

學習者的學習過程大致可分為兩個步驟：第一步是知識的傳遞；第二步是學習者對知識的建構(gòu)及靈活運用，即知識的拓展升華。傳統(tǒng)的教學模式是通過教師面對面的課堂講授完成知識傳遞，課后學生通過做習題作業(yè)或?qū)嵺`實現(xiàn)拓展升華。由于學習者特征(包括學前知識水平、認知能力、認知結(jié)構(gòu)、學習風格等)存在個體差異，即使教師進行充分的學習者分析，也只能針對大部分的學習者進行教學，難以在課堂的有限時間里照顧到所有的學習者，因此群體教學和個體差異的矛盾在傳統(tǒng)的教學過程中始終難以解決。而課下的知識拓展升華這一過程同樣存在問題，學習者在做習題或?qū)嵺`過程中如果遇到問題，由于不方便及時得到教師和同伴的協(xié)助，不能及時得到解決，容易產(chǎn)生厭學的情緒，影響學習積極性。為了解決傳統(tǒng)教學模式存在的這些問題，國內(nèi)有外許多學者致力于教學模式改革的研究[1]。2007年出現(xiàn)了可以解決群體教學與個體差異這一矛盾的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，且效果顯著，例如加州河畔聯(lián)合學區(qū)應(yīng)用基于IPad的數(shù)字化互動教材進行翻轉(zhuǎn)課堂教學；高低村小學為實施翻轉(zhuǎn)課堂布置了“星巴克教室”；底特律聲譽最差的柯林頓戴爾高中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后學生成績顯著提升；明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學以Moodle平臺為基礎(chǔ)對數(shù)學課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學等。而國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于起步階段，只有以重慶的聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學為代表的個別學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗[2]?？v觀國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂實施案例，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂暫時沒有一個合適且統(tǒng)一的平臺為依托，以至于不方便教師管理課前學習資源、不方便學生課前學習的交流互動和知識管理。而教育部提出的“網(wǎng)絡(luò)學習空間”完全可以彌補翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的這些不足。本文在原有翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)學習空間為依托，構(gòu)建出可實施性較強的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，并給出了具體的實施步驟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂簡介及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，起源地為美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年初，喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為了幫助課堂缺席的學生補課，使用屏幕捕捉軟件錄制講解PowerPoint演示文稿的視頻，并將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，要求學生在家看視頻，節(jié)省出的課程時間用來完成作業(yè)或解決學生遇到的困難。這種由教師制作視頻，學生在家中或課外觀看視頻學習知識，到課堂上師生面對面交流和解決問題的教學模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom，也被譯為“顛倒課堂”)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂深受廣大學生的歡迎，因此廣為傳播，出現(xiàn)了多種不同范式:可汗學院利用其教學視頻與美國加州洛斯拉圖斯學區(qū)聯(lián)合開發(fā)的課堂練習系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，其課堂練習系統(tǒng)能快速定位到學生的問題所在，教師可以及時提供幫助；哈佛大學實施的翻轉(zhuǎn)學習和同儕互助教學方法的結(jié)合模式；斯坦福大學的“共同學習”模式，即觀看視頻頻過程中允許學生相互提問增加趣味性等[4]。

經(jīng)大量的文獻調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)，有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅僅是簡單地將知識傳遞和拓展升華進行時空調(diào)換，更重要的是真正實現(xiàn)上述兩個環(huán)節(jié)的意圖，才能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

第一，在課前，師生借助電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用聲形并茂的視頻作為知識的載體完成傳遞，通過習題作業(yè)檢測學習結(jié)果，實現(xiàn)自主學習和個性化學習。這樣學習者可以采取最適合自己的方法進行學習，大大提高學習效率和效果，鍛煉學習者的自主學習能力；學習者由于能力的差異可以有自己的學習進度，而不必像群體教學那樣“齊步走”；學習者不必擔心因特殊情況或參加必要的活動耽誤課程，導致知識脫節(jié)；通過習題作業(yè)的輔助，加深學習者對知識的理解，促生知識的初步內(nèi)化。

第二，在課上，教師通過組織協(xié)作、探究或研討活動，使學習者的知識得到深入交流和拓展升華。學習者懷著知識、帶著問題來到教室，經(jīng)過分組討論等活動增加互動，共同解決問題，既能提升認知層次，又能鍛煉合作、溝通、交際、探究等能力；直接實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)向“教師主導——學生主體”的新型教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，大大增加學生與教師的交互，使老師更加了解學生，提高教學效果；學生可以主體身份參與教學活動，使課堂氛圍變得更加富有活力和生氣，獲得成功的喜悅。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)字化學習環(huán)境下的新生事物，是一種將網(wǎng)絡(luò)學習與面對面學習恰當結(jié)合的混合式學習模式，只要在教學中運用得當，就能推動我國教育信息化的發(fā)展，促進教學方式和學習方式的變革。

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間功能模塊及技術(shù)路線

(一)網(wǎng)絡(luò)學習空間概述

2012年9月，國務(wù)院副總理劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上明確指出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手……推動“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，加強教與學、教與教、學與學的全面互動，促進教學方式與學習方式的變革。為師生建立個人網(wǎng)絡(luò)學習空間，體現(xiàn)著教育信息化未來發(fā)展方向[5]。

筆者經(jīng)過文獻調(diào)研[6]，對網(wǎng)絡(luò)學習空間有了一定的認識。網(wǎng)絡(luò)學習空間是指教師和學習者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的一塊專屬領(lǐng)地，在這里空間主人既可以像博客那樣收藏、創(chuàng)建、分享的學習資源，管理自己的學習，又可以像Moodle、Sakai平臺那樣組織或參加課程協(xié)作學習，及時提供或獲取教師及其他學習者的幫助。

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)的模范地區(qū)湖南省廣泛使用的“世界大學城”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺功能比較強大，為教育信息化的發(fā)展做出了重要貢獻。但它是收費平臺，試用用戶沒有創(chuàng)建、分享資源的權(quán)限，在一定程度上限制了該平臺的推廣應(yīng)用。筆者遵循網(wǎng)絡(luò)學習空間理念，從數(shù)字時代師生教和學的需求出發(fā)，以聯(lián)通主義為理論基礎(chǔ)，參考“世界大學城”優(yōu)秀的功能模塊，借鑒Sakai課程管理平臺的管理機制，帶領(lǐng)小組設(shè)計并開發(fā)出了一套免費開放的個人網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺。

(二)網(wǎng)絡(luò)學習空間的功能模塊

網(wǎng)絡(luò)學習空間主要由用戶管理、個性學習、交互模塊、課堂魔方四部分組成。功能模塊如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)學習空間功能模塊

用戶管理模塊包括注冊、登陸和個人信息修改。首次訪問的用戶需要進行實名注冊，確保一個身份證只對應(yīng)一個賬號，有利于保護用戶原創(chuàng)資源的版權(quán)，方便課堂模塊中教師對學生的管理。交互模塊用于學習者之間的互動，分享學習經(jīng)驗和交流學習心得。用戶可以在其他學習者空間的留言板中留言交流；評論功能允許學習者對學習資源等進行評價；好友模塊便于學習者收集需要的學習資源，志同道合的用戶相互加為好友之后，能夠第一時間注意到好友的最新動態(tài)(如發(fā)布學習資源等)，獲取需要的資源。

個性學習模塊包含知識管理、學習計劃、職業(yè)規(guī)劃、圖庫等。在知識管理模塊中，用戶可以發(fā)布生活中的語錄、狀態(tài)，收藏系統(tǒng)推薦或好友分享優(yōu)秀資源；也可以發(fā)布文章，上傳視頻、文件等資源，還可以分享自己空間的資源給其他學習者。學習計劃模塊提供有日程表，用戶可以在日程中添加待辦事件(如對自己下階段的學習安排)等，對用戶的學習起到督促和提醒作用。職業(yè)規(guī)劃功能引導用戶根據(jù)個人特點填寫短期目標(兩年內(nèi))、中期目標(三至五年)、長期目標(五年以上)、人生目標，從而完成對自己的職業(yè)規(guī)劃，用戶可以將完成的目標狀態(tài)標記為已完成，起到自我激勵和反省的作用。圖庫為用戶提供儲存圖片資源的功能。

課堂魔方是網(wǎng)絡(luò)學習空間用于課堂教學的關(guān)鍵模塊，該模塊允許任何用戶創(chuàng)建課程擔當教師角色，也可以參加課程扮演學生角色。系統(tǒng)為教師角色提供有編寫教學設(shè)計方案的引導模塊，該模塊的設(shè)計基于文獻資料[7]和教學設(shè)計的ADDIE模型，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估等步驟，即使不懂教學設(shè)計的教師只要按照系統(tǒng)設(shè)定的步驟填寫即可完成教學設(shè)計。教學設(shè)計模塊為微課程視頻的制作、習題的編寫起到關(guān)鍵的指導作用。為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課下學習的需要，筆者加入了學習進度模塊，方便教師直觀地監(jiān)視學生學習進度及學習效果。參加課程學習時，空間主人將成為該課程的一名學員，在這里學習者可以看到該課教師課程方案，明確學習目標和計劃，觀看教學視頻，閱讀學習資料進行學習。隨堂筆記功能實現(xiàn)學習者一邊觀看在線學習，一邊記錄困惑、心得體會或關(guān)鍵知識點。在線答疑是實現(xiàn)師生、生生間溝通互動、交流心得即時解決問題的場所。

個人網(wǎng)絡(luò)學習空間是集合虛擬學習環(huán)境(VLE)和個人學習環(huán)境(PLE)的“中部空間”。作為協(xié)調(diào)教與學的第三方空間，它集合兩者的優(yōu)點于一體，彌補VLE不利于學習者個性化學習、難以發(fā)揮學習者主體作用的缺點和PLE難以使學習者獲得學習指引、“教師”作用缺失的不足[8]。筆者開發(fā)的個人網(wǎng)絡(luò)學習空間就嘗試了將PLE和VLE整合于一體，個性學習和交互模塊就體現(xiàn)著PLE(如博客)的功能，課堂魔方是筆者借鑒Sakai協(xié)作學習平臺這一VLE的功能設(shè)計的。

(三)網(wǎng)絡(luò)學習空間的技術(shù)路線

筆者的網(wǎng)絡(luò)學習空間是在Eclipse集成開發(fā)環(huán)境下，依托Tomcat7.0 Web應(yīng)用服務(wù)器，基于ZK框架開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。ZK是一套以 AJAX/XUL/Java 為基礎(chǔ)的網(wǎng)頁應(yīng)用程序開發(fā)框架，基于AJAX可以實現(xiàn)無需等待頁面刷新即可更新內(nèi)容，該特點提供了非常友好的用戶體驗[9]。整套開發(fā)工具都利用開源軟件，可以大大降低開發(fā)成本。

開發(fā)過程中的技術(shù)難點主要集中在學習進度和在線答疑模塊，以及滿足學習者的個性化學習需求。學習進度功能可以使教師方便地了解學生課下的學習情況，為實現(xiàn)該功能，我們設(shè)計了有限狀態(tài)自動機(FSM)，簡稱狀態(tài)機(如圖2所示)。狀態(tài)機是用來表示有限個狀態(tài)及狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)移和動作等行為的數(shù)學模型。通常有現(xiàn)態(tài)、條件、動作、次態(tài)四個要素組成[10]：現(xiàn)態(tài)指當前所處的狀態(tài)；條件又稱為“事件”，當一個條件被滿足，將會觸發(fā)一個動作，或者執(zhí)行一次狀態(tài)的遷移；動作指條件滿足后執(zhí)行一次狀態(tài)的遷移或保持原狀態(tài)的過程；次態(tài)指“現(xiàn)態(tài)”滿足條件后遷往的新狀態(tài)。

圖2 學習進度狀態(tài)機

黑色圓點表示狀態(tài)機的起點，圓角矩形表示狀態(tài)，當某學生首次進入課程的某一節(jié)時，就會為其記錄當前學習進度，狀態(tài)為“000”，表示還沒有任何學習進展，E1表示點擊查看教學設(shè)計的事件，該事件觸發(fā)后執(zhí)行轉(zhuǎn)移動作，將狀態(tài)轉(zhuǎn)移至“001”；當點擊播放教學視頻(E2)被觸發(fā)時，狀態(tài)就被改為“100”；此時觸發(fā)提交習題作業(yè)(E3)，將達到終止狀態(tài)“111”，即完成本節(jié)學習任務(wù)。同理，不同的二進制數(shù)據(jù)表示不同的學習進度，只需從數(shù)據(jù)庫中讀出該學生當前的二進制數(shù)據(jù)，就可以判斷出其查看教學設(shè)計、觀看教學視頻、完成習題作業(yè)三項學習任務(wù)的進展情況。

在線答疑模塊在頁面中實現(xiàn)了實時聊天功能，在線教師和學生無需刷新頁面就能立即看到最新的消息。實現(xiàn)該功能，筆者運用了服務(wù)器推送技術(shù)(Server Push)和線程(Thread)。當用戶進入在線答疑模塊時激活線程，并與服務(wù)器端建立一個持續(xù)的長連接，服務(wù)器端一旦有新的數(shù)據(jù)就會通過該連接傳到客戶端，線程用來控制每隔0.5s就會更新一次用戶界面的內(nèi)容。當用戶退出時該連接就會被終止，線程關(guān)閉。

網(wǎng)絡(luò)學習空間以e-Learning2.0理念為指導，要把學習的控制權(quán)完全交給學生，滿足學習者的個性化學習需求，這就要求空間提供自由、靈活的框架[11]。為滿足該需求，筆者通過讀取數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同的登陸賬號動態(tài)生成其保存的模塊設(shè)置，允許用戶篩選他們需要的模塊顯示在空間中，也可以自己創(chuàng)建文章、視頻和Flash模塊，達到不同用戶有不同界面和模塊的效果，實現(xiàn)學習空間個性化。

四、基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與實施

(一)基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習共同體構(gòu)建

在信息技術(shù)發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的Web2.0時代，在線學習(e-Learning)已經(jīng)發(fā)展成為非常普遍的學習方式，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳遞過程也是通過e-Learning實現(xiàn)的。聯(lián)通主義(Connectivism)是該時代重要的理論基礎(chǔ)，它把學習定位為一種“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”，認為數(shù)字時代的學習不再是個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程，即是學習者與學習資源、他人的對話與交流過程[12]。學習者單靠個人能力很難達到良好的學習效果，借助學習伙伴，在共同目的的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學習共同體，進行協(xié)作會話，完成知識建構(gòu)不失為一種好的學習方法[13]。因此，如果能為翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授過程構(gòu)建學習共同體，將能夠提升學生學習效率。

網(wǎng)絡(luò)學習空間提供的課堂魔方板塊為學習共同體的構(gòu)建提供了一個非常便捷的平臺。構(gòu)建方法如下：首先教師和學生各自注冊一個實名制的網(wǎng)絡(luò)學習空間賬號；然后教師在自己空間的課堂魔方中創(chuàng)建課程；接下來學生通過搜索功能查到教師所創(chuàng)建的課程，這時學生參加該課程即可，還可以互相添加好友。教師可以在該課程中提供學習資源，主要解決學生自學過程中遇到的問題；學生可以學習自己空間或所參加課程中的資源，當遇到困難時可以進入課程中的在線答疑室與在線教師或同學進行交流分享，共同解決。這樣，課堂魔方、教師、學生就構(gòu)成了一個網(wǎng)絡(luò)學習共同體。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計與實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將網(wǎng)絡(luò)學習與面對面教學有機結(jié)合，相互彌補不足，使教學效果達到更優(yōu)化。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算機科學專業(yè)的Robert Talbert教授對翻轉(zhuǎn)課堂進行了實驗并取得了良好的教學效果[14]。但是國內(nèi)進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學校還沒有統(tǒng)一到一個合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，這就很難真正實現(xiàn)資源的共建共享。例如，一些地區(qū)利用QQ群平臺進行視頻等學習資源的共享[15]，雖然這樣可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，但是只有在該群內(nèi)的成員才能獲取這些優(yōu)質(zhì)學習資源，導致好的資源不能得到廣泛的傳播和分享。

筆者依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，遵循學習規(guī)律，以系統(tǒng)化教學設(shè)計理論為指導，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型(如圖3所示)。

圖3 基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

1.教學資源開

構(gòu)建出以班級為單位的學習共同體之后，教師需要開發(fā)教學資源以供學習者學習。由于翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞的主要通過視頻，且發(fā)生在課下，學習者容易感到枯燥，遇到問題不易于直接發(fā)出提問，因此這就要求教學資源的效率和質(zhì)量所有提高，筆者認為以微課程的形式呈現(xiàn)為最佳。網(wǎng)絡(luò)學習空間為創(chuàng)建課程的教師提供教學設(shè)計的引導模塊，以便開發(fā)出更有科學依據(jù)、更高效的教學資源。

教師要按照教學設(shè)計引導模塊的步驟進行教學資源的開發(fā)，完成的教學設(shè)計可以作為學生學前必讀的學習指南。第一步，分析。包括學習需要的分析：明確本節(jié)課的知識點和教學要求；學習內(nèi)容的分析：剖析知識點或技能要點，整理其相互關(guān)系；學習者分析：分析學習者的起點水平、學習動機以及一般特征。第二步，設(shè)計。包括撰寫學習目標；根據(jù)分析結(jié)果確定教學資源、教學策略(如以什么實驗或例子講解知識)，編寫教學過程；根據(jù)學習目標設(shè)計測試題。第三步，開發(fā)。即按照設(shè)計結(jié)果制作課件和教學視頻，開發(fā)測試題，然后將開發(fā)的學習資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學習空間的課程。

教學視頻的制作可以有兩種方法。第一，教師可以從視頻網(wǎng)站上下載需要的優(yōu)質(zhì)視頻，目前國內(nèi)的網(wǎng)易公開課非常強大，它整合了國際名校公開課、中國大學視頻公開課、TED、可汗學院、Coursera等國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學視頻，而且提供有下載功能。教師可以將下載視頻作為素材，通過會聲會影、Premier或Window Live等影音制作軟件將視頻重組剪輯，配上語音講解，形成自己的授課視頻；第二，使用錄制軟件進行原創(chuàng)教學視頻的制作?？梢赃x用金達在線錄屏專家(網(wǎng)址：http://jinda.tv/)或屏幕錄像專家。視頻的錄制非常簡單，打開錄制界面，佩戴話筒，點擊錄制功能鍵，然后放映課件，借助畫筆工具按照編寫的教學過程進行講解，最后點擊停止錄像保存即可。如果教學過程中需要演示實驗，建議使用攝像頭錄像王，該軟件可以借助電腦的攝像頭進行實驗過程的錄制。需要注意的是，教師要盡量將視頻時間控制在10分鐘左右，因此每段視頻以講解清楚一個知識點或一個特定問題為宜。

測試題的開發(fā)可以在課堂魔方的習題模塊進行，在這里教師可以按照設(shè)計結(jié)果創(chuàng)建單選題、多選題、問答題以及答案。但是系統(tǒng)只能自動判斷單選題和多選題是否正確，還不能實現(xiàn)為主觀題打分的功能。測試題要與視頻內(nèi)容配套，且題量不宜過大，難易程度要適中，用以檢測學生的學習效果，促進學生對新知識的建構(gòu)。

2.課前知識傳遞

知識的傳遞過程需要學生在家中獨自進行，該過程主要依托于網(wǎng)絡(luò)學習空間，這就需要教師完成教學設(shè)計的第四步——實施。編寫明確的學習過程及任務(wù)要求，學生可以按照此過程和要求進行課前學習，以便教師安排課上學習活動。

學生方面：學生首先查看教學設(shè)計，明確教學目標，閱讀教師推薦的學習過程以及布置的任務(wù)要求；然后按照要求觀看視頻，再配合教學課件進行知識的鞏固，也可以在自己空間中搜集其他相關(guān)資源進行學習，在這個學習過程中學生隨時可以暫停視頻，停下來在隨堂筆記中記錄知識點、疑難問題和學習心得，盡量減少因感到枯燥無法認真學習的情況發(fā)生；接著進行習題測試，在此期間可以進入在線答疑室共同討論。經(jīng)過“學習+鞏固+檢測+交流”的學習過程，學生的對知識的掌握程度應(yīng)達到深入理解。這個過程學生可以自由選擇學習資源、掌握學習步調(diào)和進度，滿足其個性化學習需要，鍛煉自主能力，增加交流互動。

教師方面：教師開發(fā)上傳教學資源之后，并不意味著課前任務(wù)已經(jīng)完成。此時教師需要作為“幕后掌控者”，時刻注意學生的學習動態(tài)，篩選在線答疑中學生提出的問題，還需查看學生完成測試習題的結(jié)果，找出難點。兩者結(jié)合對問題和難點進行分類，總結(jié)出學生集中的問題所在，并針對問題設(shè)計出課堂活動；對于個別性問題，教師需要做到心中有數(shù)，在課上面對面的過程中找恰當?shù)臅r機對其進行一對一輔導。

3.課上拓展升華

經(jīng)過課前知識傳遞的過程，學習者對知識的掌握已經(jīng)有了一定的內(nèi)化。這樣為教師騰出了充分的時間組織課堂活動，解決遺留問題，進行知識的拓展升華，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，實現(xiàn)智慧教育。

教師方面：教師按照課前的設(shè)計對學生進行分組組織課堂活動，分組時盡量將疑難問題不同的學生相結(jié)合，使其能夠相互幫助共同進步。為保持學生學習的新鮮感，活動方式可以多種多樣，根據(jù)不同的問題類型而定，如果是理論方面的問題建議組織小組討論，各抒己見，分享觀點，而實踐性的問題可以進行探究性活動，增強學生動手能力?；顒舆M行過程中，教師需要密切注意各組情況，引導學生運用所學知識解決問題，調(diào)動學生參與的積極性，對于各小組解決不了的問題進行個性化輔導。教師要時刻進行形成性評價，注意活動進展是否順利，以及小組無法解決的問題是否由于活動不夠合理，對于活動組織不當?shù)牡胤郊皶r進行改進。

學生方面：學生要主動配合教師積極主動參與活動。小組進行課堂活動時，學生要敢于說出自己的困惑，小組其他成員則相互解答，踴躍發(fā)表觀點，分享個人學習經(jīng)驗，為有困惑的學生提供參考；對于教師布置的任務(wù)，學生應(yīng)主動進行頭腦風暴，各抒己見，互相幫助，以增進情感交流、培養(yǎng)團隊合作精神和協(xié)作學習能力，依靠小組共同探究問題、解決問題，實現(xiàn)探究性學習?；顒悠陂g學生要主動反饋活動進展情況和遺留問題，增加與教師的交流互動，以及時獲取必要的幫助?；顒咏Y(jié)束后，在時間允許的情況下，小組間要主動分享學習經(jīng)驗，交流學習成果。

4.課后評估總結(jié)

教學活動結(jié)束后，要進行教學設(shè)計引導模塊最后一步——評估，學生配合教師對教學效果進行總結(jié)。學生要在隨堂筆記中撰寫學習總結(jié)，回顧課上和課下整過學習過程，記錄學習感悟，反饋學習效果，并提出改進意見。教師則需要閱讀每位學生的學習總結(jié)，整理他們反饋的學習效果和改進意見，總結(jié)出教學過程中存在的不足，并修改教學。

五、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)學習空間為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了靈活、全面的網(wǎng)絡(luò)平臺，既能滿足學習者的個性化學習需求，又能在獨立學習過程中便捷地獲取指導和幫助。在該模式下，雖然教學資源的開發(fā)不易，但是只要教學設(shè)計進行得當，開發(fā)和積累的優(yōu)質(zhì)教學資源會越來越豐富，可以使教師節(jié)省出更多的時間用來跟蹤學生的學習進度，有針對性地組織課堂活動，加深師生間的相互了解，提高教學質(zhì)量。但是網(wǎng)絡(luò)學習空間也存在一定不足：(1)習題模塊沒有為主觀題自動打分的功能；(2)沒有實現(xiàn)教師對學生學習注意力的跟蹤。但是，隨著教育信息化的進一步深化，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂將成為我國教學方式和學習方式發(fā)展的趨勢。

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吳忠良：副教授，碩士生導師，研究方向為教學系統(tǒng)設(shè)計、教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展()。

趙磊：碩士，研究方向為數(shù)字化學習。

2014年2月22日

責任編輯：宋靈青

Study of Instructional Model of the Flipped Classroom Supported by e-Learning Space

Wu Zhongliang, Zhao Lei
(Education and Teacher Development, Henan Normal University School Institute, Xinxiang Henan 453007)

By reversing the process of delivering and expanding knowledge, the flipped classroom changes the traditional teaching structure, and takes advantage of the time for face-to-face communication to innovate teaching methods. However there is not a suitable network platform to utilize for us. Using “e-Learning space” instructors can promote innovation of teaching and learning methods, provide personalized learning environment for learners, and strengthen the interaction between teachers and students.Firstly, we analyze the characteristics and significance of the flipped classroom, and then describe the function and technical methods of e-Learning space. Finally, we construct an instructional model of flipped classroom supported by e-Learning space according to the characteristics and significance of the model.

The Flipped Classroom; e-Learning Space; Instructional Model

G434

A

1006—9860(2014)04—0121—06

* 本文系2014年度河南省教育廳科學技術(shù)研究重點項目“基于班班通工程的協(xié)同教育平臺設(shè)計與應(yīng)用研究”(項目編號：14A880017)、2013年度河南師范大學研究生科研創(chuàng)新資助重點應(yīng)用項目“基于Sakai的網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺設(shè)計與開發(fā)”(項目編號：YW201312)研究成果。