唐 瑤，余勝泉，楊現(xiàn)民

（1.北京師范大學 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；2.“移動學習”教育部—中國移動聯(lián)合實驗室，北京 100875；3.江蘇師范大學 教育研究院，江蘇 徐州 221116）

基于學習元平臺的教育內(nèi)容策展工具設(shè)計與實現(xiàn)*

唐 瑤1,2，余勝泉1,2，楊現(xiàn)民3

（1.北京師范大學 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；2.“移動學習”教育部—中國移動聯(lián)合實驗室，北京 100875；3.江蘇師范大學 教育研究院，江蘇 徐州 221116）

互聯(lián)網(wǎng)的“共同建設(shè)”很大程度地豐富了網(wǎng)絡(luò)資源，但與此同時人們在資源的海洋中尋找符合需要的優(yōu)質(zhì)資源也變得更加困難。信息檢索、信息過濾、個性化推薦是應(yīng)對信息過載的常用方法，但實際效果表明完全依賴于算法是不理智的，內(nèi)容策展在此基礎(chǔ)上充分利用人的智慧，從而減少人們獲取優(yōu)質(zhì)資源的困難。從聯(lián)通主義的視角分析，學習是內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)兩個層面的構(gòu)建，現(xiàn)有的內(nèi)容策展工具有利于促進外部網(wǎng)絡(luò)的連接，但直接應(yīng)用于教育仍存在一定的缺陷。學習元模型作為一種新的資源聚合模型，將學習內(nèi)容、學習活動、學習工具整合以促進學習的發(fā)生，該文基于學習元平臺提出教育內(nèi)容策展工具的設(shè)計思路并完成了原型開發(fā)。

內(nèi)容策展；學習資源；聯(lián)通主義；學習元

一、引言

Web2.0使得互聯(lián)網(wǎng)的模式經(jīng)歷了“讀”“讀寫”“共同建設(shè)”幾個階段，用戶從單方面地獲取內(nèi)容轉(zhuǎn)而成為信息和資源的共同創(chuàng)建者，這一方面促進了網(wǎng)絡(luò)世界的繁榮，但另一方面帶來的問題卻也無法忽視——很多有價值的信息被淹沒，信息過載造成人們獲取和消化優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的困難。教育系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，面臨著同樣的困境。Web2.0環(huán)境中，用戶產(chǎn)生內(nèi)容(User Generated Content,UGC)形成的學習資源已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的資源庫、主題網(wǎng)站，成為資源的主要來源。每天都有不計其數(shù)、各種類型的學科資源進入互聯(lián)網(wǎng)，其中大量充斥著內(nèi)容冗余、零散、組織無序的學習資源，致使學習者面對海量資源卻無法從中迅速提取自己想要的知識，在信息的海洋中忍受著知識的饑渴。

在某種程度上，以搜索引擎為代表的信息搜索和基于用戶特征的信息過濾可以幫助用戶獲取所需資源。但是，當今的搜索引擎和信息過濾技術(shù)的智能化水平還較低，無法準確判斷資源的優(yōu)劣和用戶所需。近年來，內(nèi)容策展技術(shù)得到越來越多的關(guān)注和認可，作為一種新興的信息時代人們獲取信息的重要服務(wù)，內(nèi)容策展充分利用人的智慧發(fā)掘優(yōu)質(zhì)資源并進行不斷地豐富，可以有效緩解網(wǎng)絡(luò)時代信息過載現(xiàn)象。

二、信息過載解決方法評述

指數(shù)級增長的信息資源帶來的信息過載是一個備受關(guān)注的問題，研究者們一直致力于尋找能夠減輕甚至避免信息過載帶來的負面影響的方法。

(一)已有的方法

1.信息檢索

信息檢索的作用是幫助用戶從龐大的信息庫中篩選出滿足用戶檢索意圖的信息。當前廣泛使用的主要有基于關(guān)鍵詞的信息檢索方法和基于主題分類的信息檢索方法[1]。近年來對語義的關(guān)注催生了很多基于語義和本體的信息檢索技術(shù)的發(fā)展。大量的碩博士論文在這個方面進行嘗試，提出了不少技術(shù)性創(chuàng)新成果。

2.信息過濾

信息過濾與信息檢索有著密不可分的聯(lián)系，它們都是為了幫助用戶獲取需要的信息。兩者的區(qū)別在于較之于信息檢索而言，信息過濾的用戶需求是更加長期而穩(wěn)定的，因此需要更新、維護和改善效果，它是根據(jù)用戶的信息需求對動態(tài)信息流進行過濾[2]。信息過濾一般分為內(nèi)容過濾、協(xié)作過濾兩種方式。

3.個性化推薦

個性化推薦研究最早源于電子商務(wù)領(lǐng)域，是解決信息過載的有效途徑之一。它根據(jù)用戶偏好和興趣提供不同的信息或產(chǎn)品推薦，減少用戶進行決策投入的時間和精力[3]。

然而，傳統(tǒng)的信息檢索和信息過濾具有智能化程度低、對用戶的區(qū)分度不高等缺陷[4]。而從目前的個性化資源推薦，特別是學習資源個性化推薦的研究成果看來，學習資源的個性化推薦仍存在著缺乏語義信息、忽視學習的過程信息、忽視人際網(wǎng)絡(luò)信息等方面的缺陷[5]。

誠然，上述方法能夠在一定程度上緩解信息過載帶給人們尋找、利用信息和資源上存在的困難，但仍然無法將希望全然寄托在機器以及算法上，至少在涉及到信息意義的處理方面是如此。機器擅長于運算，能根據(jù)人預(yù)先設(shè)定好的規(guī)則從大集合中選擇出特定的小集合，但是機器卻無法替代人完成意義識別以及組織非常規(guī)的內(nèi)容。教育中需要的常常是前后連貫且易于理解的資源，如果缺少了人類過濾機制，真正有意義的內(nèi)容容易被大量新產(chǎn)生的內(nèi)容快速淹沒。因此，在利用機器的自動化算法之后，需要借助人的智慧使真正有價值的資源在互聯(lián)網(wǎng)資源的海洋中浮出水面。

(二)內(nèi)容過載解決新思路——內(nèi)容策展概述

產(chǎn)生于商業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容策展利用人的智慧對信息進行過濾，強調(diào)主題和情境性。它能夠減少資源的重復(fù)建設(shè)進而緩解信息過載，同時能增加網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的曝光率。借鑒此思路，在學習資源基數(shù)如此之大的背景下，我們也急需對學習資源進行策展，這一方面有助于避免學習資源的重復(fù)建設(shè)，另一方面也加強了資源與資源、資源與人以及人與人之間的聯(lián)系。從數(shù)字時代的學習理論——聯(lián)通主義的視角看來，這便是一個網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程。

1.內(nèi)容策展的概念

策展最初是藝術(shù)領(lǐng)域的概念，后來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來的信息量急劇增長，內(nèi)容策展在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來，含義也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

關(guān)于內(nèi)容策展還沒有一個完全精準的定義，文獻也為數(shù)不多。Sophia B.Liu討論了策展的價值并提出了社會分布式策展的7個步驟[6]；有研究者對內(nèi)容策展社區(qū)的創(chuàng)建和維持[7]、社交媒體策展的重要性[8]進行了案例研究；史蒂芬·羅森鮑姆在大量采訪的基礎(chǔ)上完成一部內(nèi)容策展的專著，介紹策展和相關(guān)概念[9]。此外，一群對策展和內(nèi)容策展有濃厚興趣的人撰寫了大量關(guān)于內(nèi)容策展的博客。

國內(nèi)學者也開始關(guān)注內(nèi)容策展，華南師范大學焦建立教授指出“內(nèi)容策展簡單地說，就是發(fā)現(xiàn)、組織和分享在線內(nèi)容的過程，它是人們賦予任何搜集、組織而得的信息以‘定性判斷’，從而增加這些信息的價值的活動?！盵10]

雖然還沒有達成統(tǒng)一的定義，但是目前已有的定義都描述了內(nèi)容策展的關(guān)鍵特征——針對特定的主題和人群搜集、篩選、整理、組織并發(fā)布信息，這一系列的步驟會使信息更加有意義。

本文根據(jù)已有策展定義中總結(jié)的關(guān)鍵要素，結(jié)合聯(lián)通主義對知識和學習的定義，對教育內(nèi)容策展的概念進行如下界定：教育內(nèi)容策展是為了促進學習，策展人圍繞某個主題用有意義和有組織的方式對學習資源進行整理和展示的過程，這個過程包含了對學習資源的搜集、篩選、整理、發(fā)布以及促進圍繞基于主題的會話等環(huán)節(jié)。

2.內(nèi)容策展的工具

策展工具發(fā)展至今已數(shù)量眾多，國外的策展工具如Scoop.it、Storify、Pearltrees已有較多用戶。國內(nèi)的類似工具也如雨后春筍般發(fā)展起來，花瓣網(wǎng)、堆糖網(wǎng)等專注于圖片策展，微刊則融合了圖片與文字、視頻等多種形式資源。但內(nèi)容策展最初并非應(yīng)教育需求而生，普通的內(nèi)容策展工具較少將促進學習作為要素進行設(shè)計，服務(wù)于教育的內(nèi)容策展工具應(yīng)該符合基本的教育原理。

在少數(shù)針對教育應(yīng)用的策展工具中，Curatr在社會學習理論的支撐下為教師進行內(nèi)容策展提供了較好的平臺，它支持將學習物件按照難易程度進行層級排列。但是該平臺不具有類似書簽工具的功能，策展人在創(chuàng)建學習物件的時候需要手動粘貼相應(yīng)的網(wǎng)址到該平臺，增加了操作的復(fù)雜度。此外，其采用的分層組織的形式頗似程序性教學，而沒有考慮到學習者個體間的差異，因此也就存在著在某種程度上限制了學習者探索自由的問題。Blendspace(即原Edcanvas)是另一個較適合教育應(yīng)用的策展工具，主要特征表現(xiàn)為它可以方便地添加測試題目。但單憑測試這種活動，在支持學習上略顯單薄。

現(xiàn)有的策展工具均能實現(xiàn)內(nèi)容策展的基本步驟，但是應(yīng)用于教育的內(nèi)容策展工具需要考慮教育實踐的需求，考慮學習的性質(zhì)、特點等因素，為促進學生學習服務(wù)。學習與單純地獲取新聞資訊不同，它是人的認知思維活動主動建構(gòu)的過程。學習者與學習內(nèi)容進行交互，構(gòu)建個性化知識網(wǎng)絡(luò)是促進學習的重要手段。此外，圍繞相同主題的人際交互也能夠促進學習者對內(nèi)容的理解和反思。若要應(yīng)用于教育，內(nèi)容策展工具應(yīng)當在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上尋找一種促進學習者內(nèi)部認知網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的機制。

三、內(nèi)容策展的教育價值

任何的教育實踐都需要有理論的支撐，內(nèi)容策展應(yīng)用于解決教育領(lǐng)域的問題也理應(yīng)如此。加拿大學者喬治·西蒙斯在 2005 年提出聯(lián)通主義(Connectivism)，從不同的視角看待知識和學習，表述了一種適應(yīng)當前社會結(jié)構(gòu)變化的學習模式。在當前背景下基于聯(lián)通主義進行教育內(nèi)容策展工具的設(shè)計是順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。

(一)聯(lián)通主義對學習的新理解

西蒙斯指出我們處于一個急劇變化的階段，知識存在的背景以及知識本身都發(fā)生了翻天覆地的變化，這些變化足以改變社會的空間和結(jié)構(gòu)。學習理論應(yīng)該與當前的社會環(huán)境相一致，與知識和學習的本質(zhì)相一致。

聯(lián)通主義將學習看作是一種將不同的專業(yè)節(jié)點或信息源連接起來形成網(wǎng)絡(luò)的過程，知識不再僅僅是固化的學習結(jié)果，而是能夠流通于網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點間的知識流。并且知識既可以存儲在大腦中，也可以借助技術(shù)存儲于人體之外。學習不僅僅是獲取知識，而且是一個主動連通并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過程，是一個由不同階段組成的過程，而教育者應(yīng)該構(gòu)建一個生態(tài)化的知識共享的環(huán)境。

(二)以聯(lián)通主義審視內(nèi)容策展

我們處在一個信息爆炸的時代，有大量的信息亟待被組織，從聯(lián)通主義的視角看，這些信息需要被建立某種程度的關(guān)聯(lián)。在如今這樣一個不斷變化的信息世界，其運轉(zhuǎn)方式并非按照學校中的單科目，學習者需要為未來做準備，培養(yǎng)迅速從大量信息中尋找聯(lián)系和意義的能力。開放教育資源的運動催生了大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，學習者需要可信賴的內(nèi)容和指導(dǎo)。另外一方面，教師的教材自主權(quán)逐漸加大，教師可扮演一種策展人的角色，為學習者探索知識的意義和聯(lián)系創(chuàng)造空間。教育市場的逐漸開放促使各方機構(gòu)使勁渾身解數(shù)提供優(yōu)質(zhì)的資源，內(nèi)容策展可幫助建立信譽?？偠灾F(xiàn)在的時代對于學習者和教師都提出了新的要求，內(nèi)容策展在教育中的作用越來越大。實際上，從聯(lián)通主義的視角看來，內(nèi)容策展的興起和發(fā)展具有極大的合理性，二者的關(guān)聯(lián)如下表所示。

聯(lián)通主義與內(nèi)容策展的關(guān)聯(lián)性

圖1 內(nèi)容策展與聯(lián)通主義能力關(guān)系圖

聯(lián)通主義要求學習者具有一定的技能(圖1中圓角矩形圖案)[11]，比如能夠?qū)?nèi)容進行篩選和過濾、具備評價和鑒定知識的能力、具有批判性和創(chuàng)造性的思維等。這些能力是學習者適應(yīng)未來學習的基礎(chǔ)，同時也在學習的過程中得到發(fā)展。而內(nèi)容策展作為一種實踐形式，能促進這些能力的發(fā)展(圖1中圓形圖案)。在策展的實踐中，策展人選定主題，篩選與此相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，從多個角度進行分析剖析并完成有意義的組織，進而發(fā)起基于主題的交流和互動，在這整個過程中學習者的相關(guān)技能能夠得到提高。

四、基于學習元平臺的內(nèi)容策展工具設(shè)計與原型實現(xiàn)

現(xiàn)有的內(nèi)容策展工具能夠促進外部網(wǎng)絡(luò)的連接，但要直接應(yīng)用于教育仍存在一定的缺陷。它們對于信息以及策展集合的形式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，缺少為學習者提供構(gòu)建內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的支架。因此，應(yīng)該采用一種能有效促進學習的資源模型，將開放網(wǎng)絡(luò)中的資源納入到這種資源模型中，實現(xiàn)外部網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)兩個層面的構(gòu)建，這才是完整意義上聯(lián)通主義強調(diào)的學習。

基于上述分析，本文以北京師范大學余勝泉教授提出的學習元資源聚合模型[12]為基礎(chǔ)，在學習元平臺上設(shè)計并實現(xiàn)了教育策展工具。

(一)學習元平臺簡介

學習元是適合泛在學習環(huán)境與非正式學習的一種新型學習資源組織方式。它具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等基本特征，可以實現(xiàn)學習者群體智慧的共享和學習工具的共享，是泛在學習實現(xiàn)的基石之一[13]。學習元面向具體的學習目標，既能夠自給自足、獨立存在，又可以實現(xiàn)彼此聯(lián)通，構(gòu)建以學習者為中心的個性化知識網(wǎng)絡(luò)，其內(nèi)部包含元數(shù)據(jù)、聚合模型、知識本體、內(nèi)容、練習、評價、活動、生成性信息、多元格式和學習服務(wù)接口等部分。

學習元平臺是一個開放的學習管理系統(tǒng)和內(nèi)容創(chuàng)作系統(tǒng)，同時也是為學習者營造的一個可自由定制的個人學習環(huán)境[14]。學習者在這里不只是被動地接受教師和專家設(shè)計好的課程內(nèi)容與活動，而是能主動地融入學習元生長和進化的過程中，吸收不同來源的知識與智慧，同時貢獻自己的學習經(jīng)驗感悟和批判性意見，在協(xié)同的環(huán)境中達成共同的知識建構(gòu)。

學習元平臺的幾大特色功能[15]為教育內(nèi)容策展工具提供了強有力的支持。資源內(nèi)容的持續(xù)進化同樣也保障了策展集中資源的持續(xù)進化能力；基于本體的資源組織以及資源間的關(guān)聯(lián)為提供備選的策展資源提供基礎(chǔ)；社會認知網(wǎng)絡(luò)有利于發(fā)現(xiàn)具有興趣的專家，從而更好地集眾人之智慧完成優(yōu)質(zhì)策展；基于過程性信息的個性化學習評價提供了遠遠優(yōu)于單純依賴測試的評價結(jié)果。

(二)教育內(nèi)容策展工具的設(shè)計

基于前面的分析，在學習元平臺提供的支撐功能的基礎(chǔ)上，我們進行了教育內(nèi)容策展工具的需求分析，并設(shè)計了其總體架構(gòu)。

1.需求分析

考慮到應(yīng)用領(lǐng)域的特殊性，教育內(nèi)容策展工具應(yīng)當在聯(lián)通主義學習理論的指導(dǎo)下滿足如下需求：

促進內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：教育中的內(nèi)容策展需要以促進學習為根本出發(fā)點。除了提供基本的收集和組織網(wǎng)絡(luò)資源的功能外，需要將分散的資源納入到一種能促進有意義學習的資源模型中。此外，根據(jù)策展主題不同，策展素材的組織也會存在差異。因此，應(yīng)當提供不同的策展素材的組織方式供選擇。

連通性：學習是網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過程。策展是按照一定的目的將分散的網(wǎng)絡(luò)資源按照某種形式組織起來的過程，保持與網(wǎng)絡(luò)資源的連通性是基本的要求，因此它允許甚至要求教師或?qū)W生充分利用網(wǎng)絡(luò)中已有的資源。

生成性：知識是流動的，交互過程中產(chǎn)生的信息同樣具有重要價值。內(nèi)容策展集的動態(tài)性一方面體現(xiàn)在基于該集合的會話會生成很多有意義的信息，另一方面是策展集中的元素依附于情境而存在，策展人根據(jù)實際需要增刪和組織策展集中的內(nèi)容。

開放性：信息和知識流通有助于構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境。策展是開放性的體現(xiàn)在資源來源于網(wǎng)絡(luò)且最終的結(jié)果也是開放的，服務(wù)于對類似主題和情境感興趣的個人或群體。社會評價機制的介入會促使好的策展集獲得更多的關(guān)注，有助于解決信息和資源過載下的優(yōu)質(zhì)資源獲取問題。

2.總體架構(gòu)

教育內(nèi)容策展工具的總體架構(gòu)如圖2所示，分為策展素材采集、策展內(nèi)容組織、策展分享呈現(xiàn)、管理四個模塊。策展素材采集模塊將用戶選定的互聯(lián)網(wǎng)資源以單個素材或?qū)W習元的形式納入學習元平臺，圍繞策展主題儲備信息來源，保證了策展集與外部網(wǎng)絡(luò)的連通性；策展組織模塊支持將多種來源的內(nèi)容按照系統(tǒng)提供的模板進行組織，按照主題采用多樣化的方式、組織知識內(nèi)容，揭示知識之間的內(nèi)在邏輯或聯(lián)系；策展分享和呈現(xiàn)模塊處理策展集與目標用戶的關(guān)聯(lián)，保證了策展集的開放性和生成性；管理模塊是對策展中涉及到的資源和用戶進行管理的模塊。

素材采集模塊利用可安裝在瀏覽器的書簽工具將互聯(lián)網(wǎng)上滿足需要的資源納入學習元模型。整合方式設(shè)計為三種形式，一種是發(fā)布到新的學習元，第二種是發(fā)布到已有學習元，使外部資源成為學習元的一部分，第三種是暫存為素材，與學習元平臺現(xiàn)有的分類體系相關(guān)聯(lián)，供以后使用。

在組織資源模塊，策展人根據(jù)自己對主題的理解選取多種來源的素材。策展人對各個素材意義闡述、總結(jié)或評價等操作行為是策展最大的價值所在。系統(tǒng)提供幾套預(yù)設(shè)的展示模板支持用戶按照模塊化思路對主題相關(guān)的資源進行組織和安排。每個策展集具備標簽屬性，根據(jù)用戶設(shè)定的標簽為其推薦系統(tǒng)中已有的相關(guān)資源，結(jié)合學習元系統(tǒng)已具備的語義基礎(chǔ)提供優(yōu)于單純依賴標簽或標題匹配獲取的資源集合。

圖2 總體架構(gòu)圖

策展集可被分享給單個的用戶、系統(tǒng)中的學習社區(qū)以及當前主流的社交網(wǎng)絡(luò)，建立策展結(jié)果與用戶的關(guān)聯(lián)。當用戶發(fā)送請求時，系統(tǒng)根據(jù)接入設(shè)備的不同進行顯示適配，為平板電腦和手機提供區(qū)別于PC機的更合適的呈現(xiàn)方式。

管理模塊包含策展素材和策展集的管理、策展集的評分管理、協(xié)作者管理、系統(tǒng)后臺的審核功能、策展請求管理以及對策展集相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，比如瀏覽量，評分人數(shù)等。整個策展過程依附于策展主題而存在。策展的主題可來自于策展人自身擅長的領(lǐng)域，也可能是依據(jù)其他用戶發(fā)起的策展請求而確定。優(yōu)質(zhì)策展集依賴于良好的評價機制和持續(xù)的更新，教師和學生的評論和評分對于其他用戶判斷策展集的優(yōu)劣有一定的借鑒意義。當教師或?qū)W生在平臺內(nèi)搜索資源時，將優(yōu)先推送評分高的策展集。此外系統(tǒng)管理員還擁有置頂策展集的權(quán)限。

(三)教育內(nèi)容策展工具的實現(xiàn)

1.收集外部資源的書簽工具

收藏到學習元的書簽工具是素材采集模塊的實現(xiàn)，可被拖拽安裝到瀏覽器的書簽欄。它能幫助策展人將他們尋找到的優(yōu)質(zhì)信息納入學習元系統(tǒng)，其運行邏輯如圖3所示。策展人依據(jù)策展主題選定目標網(wǎng)頁后點擊書簽工具，后臺服務(wù)器端會對目標網(wǎng)頁進行處理和解析，獲取標題、圖片、策展人選擇的內(nèi)容等信息并據(jù)此進行頁面渲染然后呈現(xiàn)到目標網(wǎng)頁。策展人再依據(jù)自身知識經(jīng)驗對當前內(nèi)容的評價、總結(jié)、精煉將賦予該內(nèi)容更多的價值，這種增值的過程是策展的精髓所在，也是保證資源質(zhì)量的一種方式。

圖3 策展素材獲取流程

此模塊解決的主要問題是跨域問題。由于用戶訪問網(wǎng)頁的不確定性，絕大多數(shù)網(wǎng)頁內(nèi)容要收集到學習元系統(tǒng)會涉及到跨域請求問題。JS跨域問題，是指在一個域下的頁面中通過JavaScript訪問另一個不同域下的數(shù)據(jù)對象，出于安全性考慮，幾乎所有瀏覽器都不允許這種跨域訪問。最終的解決方案是通過書簽工具向目標網(wǎng)頁注入JavaScript文件，讀取目標網(wǎng)頁的信息并利用隱藏的iFrame返回服務(wù)器處理，并在目標頁面動態(tài)添加一個顯式的iFrame加載填寫資源信息的頁面。

2.資源組織與呈現(xiàn)

在資源組織和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，策展人可以搜索資源，將多種來源的資源通過拖拽安排到系統(tǒng)提供的模板中，對各個資源進行排序并評述、總結(jié)。系統(tǒng)預(yù)設(shè)了如圖4所示的六種呈現(xiàn)模板，策展人可根據(jù)主題的不同進行選擇。此外，策展集還支持背景圖的更換。

圖4 系統(tǒng)預(yù)設(shè)模板

策展素材的來源主要分為3類。第一類是學習元平臺中已有的結(jié)構(gòu)化資源，即學習元和知識群，此類素材的獲取又分為根據(jù)標簽自動推薦或用戶手動檢索兩種方式。單個策展集的標簽屬性為系統(tǒng)根據(jù)標簽匹配出可能適合的資源提供基礎(chǔ)，幫助用戶聚焦。第二類是策展人事先在網(wǎng)絡(luò)中收集的相關(guān)素材。策展工具提供了策展資源收集工具(書簽工具)，策展人在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽信息或資源時可以將符合主題的資源收集到學習元平臺中，可采用的形式為單獨的策展資源，也可以收集到自己創(chuàng)建的學習元，成為其一部分。如果是第二種方式，將建立策展資源與學習元之間的關(guān)聯(lián)，之后可據(jù)此建立學習元之間的關(guān)聯(lián)，促進學習元的關(guān)聯(lián)進化[16]。第三類素材通過捕獲并分析百度、優(yōu)酷等搜索引擎返回的結(jié)果獲得，也為策展人提供一個可供選擇的資源集合。此3類素材來源都能在策展集的組織環(huán)節(jié)取得。策展人將需要的素材安排到系統(tǒng)提供的模板中，可根據(jù)各素材間的邏輯聯(lián)系選擇模板和安排先后順序。

為了提高用戶體驗，策展工具在檢索素材和存儲拖拽結(jié)果的實現(xiàn)上均采用AJAX異步請求的方式。策展人可選擇的素材來源有學習元系統(tǒng)內(nèi)的學習元、知識群；自己先前策展的素材以及來自百度、優(yōu)酷的檢索結(jié)果。本文采用jsoup解析器，支持分析和呈現(xiàn)百度、優(yōu)酷的搜索結(jié)果并供策展人選擇。jsoup是一款JAVA的HTML解析器，提供了一套易用的API，可直接解析某個URL地址、HTML文本內(nèi)容。除了在資源組織頁面中呈現(xiàn)的幾種素材來源外，還支持策展人在瀏覽其他策展集時將需要的資源存儲到自己的策展集中。

3.資源查看、評價、分享、收藏與協(xié)作

完成上述組織環(huán)節(jié)后，策展人可預(yù)覽策展集，在滿意呈現(xiàn)效果后選擇發(fā)布，否則可返回修改。發(fā)布策展集后，策展人的工作并沒有完結(jié)，優(yōu)秀的策展集需要策展人付出持續(xù)不斷的努力，隨時保持策展集內(nèi)容的更新狀態(tài)以及組織圍繞策展集的討論。將好的策展集以郵件、站內(nèi)分享或社交網(wǎng)絡(luò)分享的形式分享至特定的用戶或社區(qū)有助于擴大優(yōu)質(zhì)資源的影響力，促進策展集的進化與發(fā)展。

收藏策展集，保持對策展集的持續(xù)關(guān)注也是促進優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。此外，設(shè)定合適的協(xié)作者可集眾人的智慧發(fā)掘并豐富優(yōu)質(zhì)資源。除了無權(quán)限刪除該策展集以外，協(xié)作者擁有和創(chuàng)建者相同的權(quán)限，此種機制在給予策展人充分自主權(quán)的同時盡量了減少冗余策展集的出現(xiàn)。

五、內(nèi)容策展案例

為了直觀地說明教育內(nèi)容策展工具的使用，本文特選取“泛在學習”主題進行內(nèi)容策展。此策展集的目標是使瀏覽此策展集的用戶了解泛在學習的基本概念和當前的研究現(xiàn)狀。

確定策展主題后，策展人應(yīng)對策展有基本的預(yù)期和設(shè)計思路，包括從哪幾個方面完成策展集的目標。本案例中，策展人預(yù)計從概念、相關(guān)概念辨析以及不同研究團隊幾個方面獲取策展素材。

在基本思路的引導(dǎo)下便可以著手完成策展集中內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)。圖5是利用書簽工具(系統(tǒng)提供可嵌入到瀏覽器用于收集素材的工具)收集百度百科中泛在學習概念的素材。策展人可依據(jù)自身知識和經(jīng)驗在編輯框中輸入對此素材的補充、解釋、說明等，為策展的素材增加價值。如果不滿意服務(wù)器解析出的縮略圖，策展人可以為此素材上傳更為合適的縮略圖。如果在資源收集階段選擇了收集到已有的學習元，則當前素材會成為目標學習元的內(nèi)容。因而也就具備了更好的進化性，并且可以與活動和工具相整合以促進學習。

圖5 使用書簽工具獲取網(wǎng)絡(luò)素材

用戶可瀏覽、搜索所有收集進入學習元平臺的素材資源(圖6-a)并將需要的資源策展進入自己的策展集中(圖6-b)。

圖6 策展素材列表

在資源組織環(huán)節(jié)，如圖7-(a)所示，策展人可在右側(cè)搜索先前策展的素材，然后將其拖拽到左側(cè)的編輯區(qū)域，如圖7-(b)。

圖7 資源組織界面

編輯過程中可隨時更換模板，最終完成的策展集呈現(xiàn)效果如圖8所示。

圖8 資源組織界面與策展結(jié)果

對于策展集中的每個素材，用戶都可以在當前頁面進行預(yù)覽，在預(yù)覽界面可針對單個的素材進行評價，如圖9所示。

圖9 單個資源預(yù)覽

六、總結(jié)與展望

本文結(jié)合學習元對教育內(nèi)容策展工具的設(shè)計做了初步的研究與嘗試，并基于此實現(xiàn)了教育內(nèi)容策展工具的原型。學習元是適合泛在學習環(huán)境與非正式學習的一種新型學習資源組織方式，教育內(nèi)容策展工具充分利用專家的智慧將優(yōu)質(zhì)資源與學習元持續(xù)進化的能力相結(jié)合，將優(yōu)質(zhì)資源存儲于策展集，在一定程度上有助于增加資源的曝光率，進而有助于緩解本文最初提出的資源過載問題。今后除了進一步完善內(nèi)容策展工具外，還將從如下兩個方面開展深入研究：

(一)進行教學應(yīng)用研究

未來的教師是策展型教師，他們盡量為學習者探索知識的意義和聯(lián)系創(chuàng)造空間。教育內(nèi)容策展工具為教師創(chuàng)建這樣的空間提供技術(shù)上的支持。未來將通過實證研究探索教師利用內(nèi)容策展促進學生學習的實踐方式。

另一方面，非正式學習在終身學習的體系下的地位越來越重要。教師和書本不再是絕對的權(quán)威，學生也可能是某個主題的專家。學生利用內(nèi)容策展進行非正式學習和同伴互助學習將是一個多方有益的選擇。教育內(nèi)容策展工具將關(guān)注如何更好地支持學生進行非正式學習。

(二)以人為中心，探索一種服務(wù)形式

如前所述，策展最初起源于商業(yè)領(lǐng)域。借鑒此思想，用戶也對學習資源有需求。未來應(yīng)可允許用戶提交請求，專家或者是對此主題感興趣的其他用戶可充當策展人接受請求，并為之進行學習資源策展，用戶可隨時查看請求的狀態(tài)。

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唐瑤：在讀碩士，研究方向為移動與泛在學習、泛在學習、移動資源設(shè)計開發(fā)、信息技術(shù)教育應(yīng)用()。

余勝泉：博士生導(dǎo)師，教授，研究方向為移動與泛在學習、教育信息化、信息技術(shù)與課程整合。

2013年9月9日

責任編輯：馬小強

Design and Implementation of Educational Content Curation Tool Based on Learning Cell Platform

Tang Yao1, Yu Shengquan1, Yang Xianmin2
(1. Modern Educational Technology Institute, Beijing Normal University, Beijing 100875;2. Institute of Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

The “Mutual construction” feature of the Internet enriches its resources to a large extent. However, it’s getting more and more difficult for users to get high quality resources they need. Information retrieval, information filtering and personalized recommendation are three common approaches to deal with the problem of information overload. While real world application implies it’s not wise to depend entirely on the algorithm. Based on algorithm, Content Curation takes advantage of human intelligence to reduce people’s difficulties in accessing high quality resources. From the perspective of Connectionism Theory, learning involves internal and external network connection. Most existing content curation tools help to promote external network connection, but there are still someflaws to apply content curation directly in education. Learning cell is a new model which integrates learning contents,learning activities and learning tools to optimize learning process. This article brings forward the design of an educational content curation tool and presents the prototype development based on the learning cell platform.

Content Curation; Learning Resources; Connectionism Theory; Learning Cell

G434

A

1006—9860(2014)04—0087—07

* 本研究得國家自然科學基金項目“泛在學習的資源組織模型及其關(guān)鍵技術(shù)研究”(項目批準號：61073100)支持。