亢旭東 周 陽

性別角色是“具有自然性別的人經過人際交往而形成的符合社會行為規(guī)范的男女兩性”［1］，其一直以來都是發(fā)展心理學個性發(fā)展研究領域的重要內容。大學階段是性別角色發(fā)展與完善的重要時期［2］，，這一時期的大學生群體受到多元文化和價值觀的廣泛影響，傳統(tǒng)的性別角色觀念正在逐漸改變［3］，大學生的性別角色也逐漸偏離了傳統(tǒng)的性別角色模式。

在大學階段，與他人交往成為大學生的普遍需求，但有些個體卻過于擔心自身的行為表現，更容易體驗到緊張、害怕等負面情緒感受，產生社交焦慮問題［4］。而關系取向的價值觀使女大學生對于人際關系更為看重，人際交往問題更為突出。

以往研究發(fā)現，性別角色對個體的人際關系具有積極的意義。雙性化的個體在人際親和感［5］、人際和諧發(fā)展水平更高，在兩性交往中具有良好的適應性和一定的優(yōu)勢［6］。但以往有關性別角色對于個體人際交往負面影響的研究相對較少。因此，通過性別角色的視角研究女大學生的社交焦慮問題，將有助于更為全面的培養(yǎng)和提升女大學生的人際交往能力，為在校女大學生性別角色教育提供重要內容。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，從成都大學、四川師范大學、四川師范大學文理學院、西華大學、成都中醫(yī)藥大學5 所高校抽取女大學生為被試。發(fā)放問卷600份，有效問卷490份(81.67%)。其中城鎮(zhèn)267人(54.49%)，農村223人(45.51%);大一167人(34.08%)，大二135人(27.55%)，大三114人(23.27%)，大四74人(15.10%);文科生225人(45.92%)，理科生115人(23.4 7%，)藝體生150人(30.61%)。

1.2 方法

1.2.1 貝姆性別角色量表(BSRI)采用桑德拉·貝姆在1974年編制的“貝姆性別角色量表”。其包含的M 量表(男性特質)、F 量表(女性特質)兩個分量表各包含20個描述符合社會期望的男女性格特征的形容詞題項。該量表依據個體人格特征符合社會贊許的性別特征程度，評定個體男性化和女性化水平，采用7 點計分方式，得分越高表明被試某一性別角色特征越明顯。

該量表的內部一致性系數在0.75～0.90 之間。男性、女性分量表的內部一致性系數分別是0.86和0.80，再測信度均為0.90。BSRI 在中國文化背景下具有良好的信效度［7］。該量表在本研究中的信度系數較好，其內部一致性系數為0.806。

1.2.2 交往焦慮量表IAS 采用Leary 于1983年編制的社交焦慮量表(IAS)［8］。該量表共計15個題項，采用5 點計分方式，個體得分越高，社交焦慮水平越高。該量表的Cronbach a 系數大于0.87，項目與總分間的相關系數高于0.45，8 周的重測系數為0.80，具有良好的信效度。

1.2.3 施測程序 采用團體施測的方法進行施測，試卷由研究者統(tǒng)一發(fā)放并宣讀統(tǒng)一指導語和注意事項，問卷完成后當場收回。

1.3 統(tǒng)計處理 使用SPSS 17.0 中文版對數據進行處理與分析。

2 結果

2.1 女大學生性別角色類型狀況分析 見表1。

表1 女大學生性別角色類型分布情況

表2 女大學生性別角色類型在人口統(tǒng)計學變量上的分布情況［n(%)］

由表1 可知，女大學生性別角色類型的比例由高到低依次是:雙性化、未分化、女性化和男性化。

2.2 女大學生性別角色類型在人口統(tǒng)計學上的差異分析見表2。女大學生的性別角色類型在是否獨生上差異顯著，在其他人口統(tǒng)計學變量上無顯著差異:作為獨生女的女大學生的男性化、雙性化比例顯著高于非獨生女，而非獨生女的未分化和女性化的比例明顯高于獨生女。

2.3 社交焦慮在人口統(tǒng)計學變量上的差異分析 見表3。

表3 社交焦慮在人口統(tǒng)計學變量上的差異檢驗(±s)

表3 社交焦慮在人口統(tǒng)計學變量上的差異檢驗(±s)

由表3 可知，女大學生的社交焦慮水平在生源地、年級、專業(yè)、是否獨生上均不存在顯著差異。

2.4 社交焦慮在性別角色類型上的差異 見表4。4 種性別角色類型的女大學生的社交焦慮水平間存在顯著差異。通過LSD 事后檢驗發(fā)現，未分化的女生社交焦慮分數最高，且顯著高于其他性別角色類型的女生;女性化的女生的社交焦慮得分顯著高于雙性化的女生。

表4 4 種性別角色類型被試社交焦慮的方差分析(±s)

表4 4 種性別角色類型被試社交焦慮的方差分析(±s)

3 討論

3.1 女大學生性別角色類型狀況 女大學生性別角色類型中雙性化的比例最高，且高于未分化的比例，這與以往研究中女大學生未分化的比例較雙性化高的結論不一致［9］。這可能是由于近年來女性所面對的性別角色壓力逐漸減少，能有更多的機會吸取男女兩性的正性特質。但本研究也發(fā)現，26.9%的女大學生性別角色類型模糊，因此，在高校中對女大學生開展男女兩性的正性特質培養(yǎng)等相關性別角色教育很有必要。

作為獨生女的女大學生的男性化、雙性化比例顯著高于非獨生女，而非獨生女的女性化的比例顯著高于獨生女。這可能與我國女孩的家庭成長環(huán)境有關。在我國，獨生子女家庭的父母更加重視子女“獨立”、“堅強”等人格特質的培養(yǎng)，這些都有助于培養(yǎng)女性的男性化和雙性化氣質;而非獨生女生家庭由于其他子女的存在，父母對女孩的教育更加強調照顧、關愛他人等傳統(tǒng)性別特征，這導致非獨生女的女大學生在處理問題時對他人的感受更加在意和關心，女性化的性別角色特征也更加明顯。

3.2 女大學生社交焦慮狀況 女大學生的社交焦慮水平在生源地、年級、專業(yè)、是否獨生4個人口統(tǒng)計學變量上都不存在顯著差異。這與之前的研究一致［10］。社交焦慮產生于人際互動的過程之中，今后的研究應更多的聚焦于這一過程中個體的個性、認知等因素，以此探討女大學生社交焦慮的影響機制。

3.3 社交焦慮在性別角色類型上的差異 本研究發(fā)現，性別角色類型為未分化的女大學生的社交焦慮水平最高，雙性化的女大學生的社交焦慮得分最低。這可能與雙性化的個體具有更高的自尊水平有關:較高自尊水平的女大學生對自身的認同感很強，在人際交往中更不易受到他人的影響，對他人評價的擔心也較少，因此，社交焦慮水平也較低［11］。

［1］張得，赫文彥.女性心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2006:206-207

［2］劉電芝，余捷婷，黃會欣.大學生性別角色發(fā)展趨勢與關鍵期［J］.中國學校衛(wèi)生，2011，32(8):936-938

［3］付迎春，李嬌麗，劉宏偉.大學生性別角色調查研究［J］.社會心理科學，2008，24(2):40-46

［4］郭曉薇.大學生社交焦慮成因的研究［J］.心理學探新，2000，21(1):55-58

［5］聞明晶.大學生的性別角色類型與心理健康的關系［D］.長春:東北師范大學，2006

［6］張赫.大學生性別角色與人際和諧性的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2008，16(3):245-247

［7］Zhang Jie，Norvilitis J M，Jin S.Measuring gender orientation with the bem sex role inventory in chinese culture［J］.Sex Roles，2001，44(3):237-251

［8］汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1999(增刊):184，228，241，318

［9］楊美榮，陳明珊，牛宙，等.某高校大學生性別角色對主觀幸福感的影響分析［J］.中國學校衛(wèi)生，2010，31(7):808-810

［10］張靈聰，林貞，陳碧英.大學生社交焦慮與自我和諧、自我價值感的相關研究［J］.臨沂大學學報，2012，34(3):83-86

［11］聞軍明.性別角色類型的結構、類型和不同類型者的自尊［D］.南昌:江西師范大學，2007