郭栩翔

摘要：多媒體教學促進了傳統(tǒng)課堂教學方式向現(xiàn)代化教學方式的轉(zhuǎn)變，為人們提供了獲取知識的新的手段和途徑，在教學過程中得到了廣泛的應(yīng)用，然而，多媒體教學同其它事物一樣也具有兩面性，如果使用不當，不但發(fā)揮不出其應(yīng)有的效能，反而會適得其反。

關(guān)鍵詞：多媒體教學 傳統(tǒng)教學 利與弊

隨著電腦技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)整合了音頻、視頻、圖形、文字等多種媒體，迅速進入我們的生活。多媒體輔助教學展示了其多樣化的媒體風格，帶給我們豐富的視聽享受。在多種媒體的作用下，更能有效地激發(fā)學生的想象能力、探究能力，增強他們的理解能力和邏輯思考能力，從而提高解決實際問題的能力。

1 多媒體教學的優(yōu)點

1.1 多方位培養(yǎng)興趣 多媒體教學能通過多種感官，讓學生直觀、形象、生動地學習，提高學生學習的積極性和求知欲。利用計算機的多媒體功能，將文字、聲音、圖像、動畫、音樂、色彩等優(yōu)化組合起來加以運用，給學生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強教學的直觀性和形象性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，因而形成長效學習動機。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯逃屹澘煞蛘J為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！苯虒W只有調(diào)動起學生的學習積極性，該方法才是可取的、有效的。

1.2 信息量大，教學效率高 采用多媒體教學方式不僅能夠幫助老師節(jié)省大量的講課和板書時間，把課程資源快速的呈現(xiàn)在學生面前，還能夠使學生們接收到更多的知識，增加了每節(jié)課的容量，同時教學效果也很明顯。

每節(jié)課的課堂時間都是有限的，傳統(tǒng)的教學模式下老師板書和檫黑板等也需要占去課堂的一部分時間，客觀上減少了老師教學知識的時間，而采用多媒體教學能夠有效的解決這個問題，在該模式下只需要移動鼠標就可以把相關(guān)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，大大的提高了教學效率，老師還可以把節(jié)省下來的時間給學生提供課本以外的信息，擴充課題的信息容量。此外，傳統(tǒng)的教學方式采用黑板板書，存在黑板反光坐在邊上的同學看不清、因為字小坐在后面的同學看不清等問題，而采用多媒體進行教學所有的板書都很清楚的顯現(xiàn)在同學們的面前，一目了然。

1.3 有效提高教學質(zhì)量 多媒體課堂教學可以利用多媒體電子教室軟件對學生進行教學示范、語音對話等功能；教師講解演示，學生上機練習；該軟件還具有監(jiān)控管理功能，使教師及時的掌握學生的練習情況；通過電子舉手功能，學生們的提問更加便捷；通過輔導答疑功能，教師和學生可以實現(xiàn)一對一的教學等。多媒體課堂教學把多個教學環(huán)節(jié)連接成為了一個有機整體，使得課堂教學結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化，進而提高了教學質(zhì)量。

1.4 具有動態(tài)性和模擬性 在傳統(tǒng)的教學模式下，教學知識由于比較抽象，學生們常常會覺得比較枯燥乏味，而采用多媒體教學方式可以把枯燥乏味的知識動態(tài)化，引起學生的學習興趣，進而幫助學生理解相關(guān)的知識。采用多媒體課件進行教學，在突破一些教學難點的過程中，可以采取超文本、超鏈接等輔助方式幫助學生理解相關(guān)的概念和過程，提高教學效果。此外，多媒體教學模式的動態(tài)性，還能夠?qū)討B(tài)的畫面與學生的思維活動緊密相聯(lián)，使學生的學習主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

模擬性，多媒體課件通過多媒體實驗，能實現(xiàn)對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。使得學生的探索、創(chuàng)造能力得到發(fā)展，不僅如此，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。

2 多媒體教學中存在的問題

多媒體教學作為一種先進的教學手段，在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中有著不可或缺的作用，但與此同時該教學模式也有著以下幾個缺點。

2.1 多媒體教學不利于師生交流 在傳統(tǒng)教學過程中，教師通過觀察學生的神情判斷現(xiàn)階段的講課節(jié)奏和方法是否得當。而采用多媒體進行教學時，教師沒有發(fā)揮機智的地方，只能按既定的備課方案進行，整個課堂靈活性較差。機械播放多媒體課件，導致課堂缺少生動的師生互動活動。電腦屏幕成為了老師向?qū)W生們傳遞知識的媒介，學生與多媒體的距離近了卻與老師的距離遠了，原來遇到不懂的問題都是跑去找老師解答，而現(xiàn)在學生們把跑去辦公室的時間節(jié)省下來去和電腦交流了。心理學指出，人際距離超過3米即為陌生人，而現(xiàn)在老師和學生之間的距離還不如陌生人離得近，這樣的課堂，太缺乏人情味了，而且對學生們的人際交往也會產(chǎn)生障礙。

有的教師甚至把一節(jié)課準備的內(nèi)容全部都做在課件上，粉筆不用了，黑板不用了，講解例題的過程也省略了，知識點統(tǒng)統(tǒng)輸?shù)诫娔X里，然后一張張播放。這樣的課堂盡管用了多媒體課件，只不過是電腦版的“滿堂灌”，仍然死氣沉沉、缺乏生氣。

2.2 多媒體教學課件的制作需花費教師大量時間 多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，使得教師沒有過多的時間研究教材和教法。多媒體教學的種種功能設(shè)置，是一項非常繁瑣的工作，有的教師為了使畫面美觀一些，文字富于變化一些，往往在一項設(shè)置上需反復設(shè)置、反復運行演示，需要花費大量的時間。另外，由于多媒體教學需要一定的技術(shù)理論知識，很多教師都感到力不從心，做不出高質(zhì)量的課件，因為教師自身缺乏相關(guān)的技術(shù)知識，做出來的課件過于五彩繽紛，嚴重影響了學生的視聽效果，無法使學生集中精力聽課。再加上教師的教學任務(wù)很繁重，每天都要備課、上課，時間很緊迫，就是那些精通計算機的老師，也很難在時間如此緊迫的情況下制作出高質(zhì)量的課件，因此，很多學校使用的多媒體課件質(zhì)量都不高，教學質(zhì)量并不好。

因此，筆者認為，多媒體教學的實施，要考慮學科的張力和可創(chuàng)造性，我們不否認多媒體教學手段在教學過程中的巨大功用，但也不能過分夸大。

2.3 長期接受多媒體教學，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣 長期接受多媒體教學，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。采用多媒體教學方式進行教學，由于課件都是課前編排好的，教學依據(jù)課件引導學生進行學習思考，使得學生沒有獨立的思考時間和空間。這種定向式、模式化的教學方式，限制了學生們獨立思考能力的發(fā)展，學生們只是在被動的接收知識。長此以往下去，不僅學生們的學習興趣會減低，也會使學生失去獨立思考的能力，不利于學生自主學習能力的形成和提高。二是不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在多媒體教學過程中，學生長期接受直觀刺激，對過程、圖形、形象等信息過分依賴多媒體的真實再現(xiàn)，逐漸形成思考惰性，勢必影響學生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

再次，幻燈片的切換不利于學生作筆記。所謂多媒體的應(yīng)用，大部分老師都是利用power point制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量是有限的，大多數(shù)情況下都會把圖片和文字分開。給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生作筆記，又不便于學生進行圖文的記憶。而且還容易造成學生視覺的疲勞。

2.4 多媒體教學不利于課堂學生的管理 多媒體教室比較大，光線較暗，不利于教師對學生進行監(jiān)督管理。個別學生紀律松散，在課堂上交頭接耳、甚至變成“低頭族”即玩手機，不僅影響了課堂紀律，更重要的是降低了學習效果。

3 結(jié)束語

總之，多媒體作為一種新興的現(xiàn)代教學工具和手段，其優(yōu)點是不容置疑的，但也要認識到多媒體教學只是一種教學輔助手段，并不是萬能的，要取其長補其短，恰如其分地運用。教師在實際教學中，必須充分認識多媒體教學的意義，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，明確使用多媒體教學的目的，根據(jù)具體的教學內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使多媒體技術(shù)與課堂教學達到最佳整合。與此同時還應(yīng)關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，使多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。教師要深入探究怎樣將傳統(tǒng)課堂教學模式和多媒體課堂教學模式有機地結(jié)合起來，只有這樣才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

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