李宏亮，白萬清

（張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 張掖734000）

一、認(rèn)識(shí)流媒體技術(shù)與三分屏課件

1.流媒體技術(shù)

流媒體是指在互聯(lián)網(wǎng)中以數(shù)據(jù)流的方式實(shí)時(shí)發(fā)布音、視頻多媒體內(nèi)容的媒體。流媒體技術(shù)就是將連續(xù)的影像和聲音信息經(jīng)過壓縮處理后，存入視/音頻服務(wù)器中，用戶可以一邊下載一邊觀看、收聽，無須等待整個(gè)文件下載完畢再使用，大大節(jié)省了用戶的時(shí)間。

2.三分屏課件

三分屏課件顧名思義是將計(jì)算機(jī)屏幕分為三個(gè)區(qū)域，一個(gè)區(qū)域顯示教師授課的課堂錄像，其余兩個(gè)區(qū)域分別顯示教學(xué)內(nèi)容，包括教師電子講義（PPT、Word文檔等）和電子講義的索引目錄，方便學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。

基于流媒體技術(shù)三分屏課件是將三分屏課件發(fā)布至點(diǎn)播服務(wù)器，利用流媒體技術(shù)這種傳輸方式向客戶端傳播課件數(shù)據(jù)，用戶可邊下載邊觀看學(xué)習(xí)。

二、基于流媒體技術(shù)三分屏課件制作工具及總體制作流程

圖1

目前常見的三分屏課件制作工具較多，國(guó)內(nèi)某些高校采用SMIL語言（同步多媒體集成語言）編寫制作，除此之外有微軟公司的MicrosoftProducerforPower-Point2003、CyberLink公司的Streamauthor（串流大師）、WebCreator、課件快手和課件夢(mèng)工廠等。

三分屏課件制作軟件操作簡(jiǎn)便，總體制作流程大同小異，如圖1所示。

三、基于流媒體技術(shù)三分屏課件應(yīng)用可行性分析

1.從“雙重編碼理論”角度看其應(yīng)用可行性

美國(guó)心理學(xué)家佩維奧（Paivio）于1969年提出了“雙重編碼理論（Dual-CodingTheory）”，如圖2所示。該理論認(rèn)為大腦中存在兩個(gè)功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)處理不同的信息：來自語言經(jīng)驗(yàn)的語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)(心理表象系統(tǒng))。語言系統(tǒng)處理語言信息，并將它以字符為基本單位編碼儲(chǔ)存在文字記憶區(qū)；非語言系統(tǒng)則是處理非語言信息，編碼是以心象作為其基本單位存儲(chǔ)在圖像記憶區(qū)，也在對(duì)應(yīng)的語言記憶區(qū)留下一個(gè)文字對(duì)照版本，這兩種系統(tǒng)同樣能夠相互關(guān)聯(lián)地工作，兩種系統(tǒng)能直接地被特化的刺激激活，非語言系統(tǒng)被物體或物體的形象激活，語言系統(tǒng)被詞語激活。[1]許多研究也表明，聽覺和視覺有機(jī)整合在一起的效果比單獨(dú)使用任意一種的記憶效果更好，它并不是兩者效果的簡(jiǎn)單相加?；诹髅襟w技術(shù)三分屏課件有機(jī)整合各種學(xué)習(xí)素材于一體，能同時(shí)觸及學(xué)習(xí)者的聽覺、文字視覺、圖像視覺。講解的語音信息與文字、圖片、動(dòng)畫視覺信息同步時(shí)，學(xué)習(xí)者可以在聽覺工作記憶中加工對(duì)文字內(nèi)容形成的表征，在視覺工作記憶中加工對(duì)圖片、動(dòng)畫形成的表征，增加學(xué)習(xí)者在言語和視頻表征之間建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)。視頻信息是基于語音和視覺的，可用來了解靜態(tài)媒體中得不到的動(dòng)態(tài)思維信息。[2,3]

圖2

2.從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度看其應(yīng)用可行性

高校課堂教學(xué)信息量大，同時(shí)學(xué)生擁有更加自主和開放的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。我校是一所醫(yī)學(xué)高專院校，課堂教學(xué)中各種醫(yī)學(xué)技能性操作內(nèi)容較多。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，大部分仍然是閱讀紙質(zhì)教材，只能針對(duì)理論性知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，課堂中教師的實(shí)踐操作部分難以復(fù)現(xiàn)，加之學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間停留在文字教材上容易產(chǎn)生厭倦心理，自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較低。

隨著高校校園網(wǎng)建設(shè)和個(gè)人計(jì)算機(jī)的不斷普及，學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)的人數(shù)逐漸增多，這為他們基于網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利。然而深入了解目前我校學(xué)生計(jì)算機(jī)的用途，多用于游戲、聊天、看電影等娛樂活動(dòng)，真正用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少。究其原因，我校沒有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源是重要因素之一?；诖?，如何開發(fā)適合本校的多媒體課件教學(xué)資源來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生個(gè)人計(jì)算機(jī)利用率，成為我們每位高校信息技術(shù)領(lǐng)域教師應(yīng)深入探討的課題。筆者不斷探索在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用“1T+3L”混合教學(xué)模式，“1T”指課堂教學(xué)(ClassroomTeaching)，“3L”分 別 為 課 前 導(dǎo) 學(xué)(Guided Learning)、課后教師助學(xué)(HelpLearning)和學(xué)生自學(xué)(Self Learning)。引入基于流媒體技術(shù)三分屏課件資源后，將會(huì)使此教學(xué)模式如虎添翼，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的原料。針對(duì)某門課程的初學(xué)者或某些難度較大的章節(jié)，教師可事先錄制課前導(dǎo)學(xué)三分屏課件，學(xué)生通過校園網(wǎng)點(diǎn)播進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)“雙重編碼理論”，將獲得比單純閱讀書籍和PPT課件更好的預(yù)習(xí)效果。課后可通過課堂實(shí)錄三分屏課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再現(xiàn)實(shí)踐操作內(nèi)容，教師通過各種手段助學(xué)和答疑。

3.從提高課堂教學(xué)質(zhì)量角度看其應(yīng)用可行性

如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，使不同層次的學(xué)生既“吃得飽”又“吃得好”，是每位高校教師一直關(guān)心的問題。我校醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容的教學(xué)存在一些問題，以《人體解剖學(xué)》為例，教師在實(shí)驗(yàn)室講解解剖操作內(nèi)容時(shí)，通常是許多學(xué)生圍繞在一具尸體旁觀看教師操作，站在后排的學(xué)生由于距離遠(yuǎn)而看不清甚至看不到教師的操作內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果欠佳。如果能將授課錄像與相關(guān)課件進(jìn)行整合，形成基于流媒體技術(shù)的三分屏課件，將真實(shí)課堂環(huán)境在課后最大程度地再現(xiàn)和延伸，學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，可有效緩解實(shí)踐操作內(nèi)容觀看不清造成教學(xué)效果欠佳等問題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到重要補(bǔ)充作用，同時(shí)對(duì)如何在信息技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)改革有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。[4,5]

4.從現(xiàn)階段我校信息化建設(shè)情況看其應(yīng)用可行性

目前我校已建成校園網(wǎng)，但由于各種因素制約，還未建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教師之間教學(xué)資源交流平臺(tái)，現(xiàn)有教學(xué)視頻資源庫不能夠?qū)崿F(xiàn)有效共享，校園網(wǎng)未能充分服務(wù)于教學(xué)，有效利用率低，嚴(yán)重制約了我校教育信息化建設(shè)進(jìn)程。與此同時(shí)，學(xué)生利用校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈。為了有效緩解應(yīng)用與需求的不平衡，筆者認(rèn)為在本校建設(shè)基于流媒體技術(shù)三分屏課件資源平臺(tái)，支持學(xué)生自主和開放式學(xué)習(xí)有著充分的可行性和迫切性。

5.從現(xiàn)階段教學(xué)課件類型及三分屏課件的優(yōu)勢(shì)看其應(yīng)用可行性

目前各類多媒體課件制作工具較多，著名的有Power-Point、Flash、Authorware、Director、Toolbook和Action等。課件按使用目的可以分為教學(xué)演示型、自主學(xué)習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、資料工具型等；按傳播形式分為網(wǎng)絡(luò)多媒體課件和單機(jī)多媒體課件。[6]這些課件在使用場(chǎng)合和效果方面各有千秋，可謂仁者見仁，智者見智。從實(shí)際應(yīng)用情況看，使用最多的是教師自行開發(fā)的課堂教學(xué)演示型課件，占92%，而這其中PPT課件又占絕大多數(shù)。[5]其他類型課件由于制作過程較為復(fù)雜，加之一線教師精力和制作水平等原因，多只用于公開課、示范課、教學(xué)比賽和課件大賽中。

PPT教學(xué)演示型課件有其自身的優(yōu)勢(shì)及不足。優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在制作過程“短、平、快”，即簡(jiǎn)單快捷，技術(shù)門檻低，教師可快速制作出符合自身要求的課件；可整合各種常用媒體，便于演示。不足之處體現(xiàn)在交互功能欠佳，容易出現(xiàn)文字搬家的情況；更適合在課堂中演示，課后復(fù)習(xí)時(shí)觸及感官單一，且課件中許多只是講義的提綱，教師生動(dòng)的講解內(nèi)容和場(chǎng)景無法呈現(xiàn)，并不適合自主學(xué)習(xí)。為了在技術(shù)和效果層面進(jìn)行平衡，筆者認(rèn)為采用基于流媒體技術(shù)三分屏課件有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在制作技術(shù)與應(yīng)用效果之間找到了平衡點(diǎn)?；诹髅襟w技術(shù)三分屏課件可有效整合PPT課件和教師課堂實(shí)錄，教師具體制作時(shí)同樣簡(jiǎn)單快捷，技術(shù)門檻低，只需將PPT課件或其他電子講義與課堂實(shí)錄同步整合，使用場(chǎng)合可以是課堂教學(xué)或課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單純使用PPT課件。

（2）可同步播放多種媒體，最大程度再現(xiàn)課堂情境，符合“雙重編碼理論”。學(xué)生比較樂于接受的教學(xué)形式之一是課堂教學(xué)，基于流媒體技術(shù)三分屏課件恰如其分地將教師的授課錄像和電子講義有機(jī)整合在一起同步播放，再現(xiàn)了課堂情境，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，對(duì)多感官進(jìn)行有效刺激。

（3）具有索引功能，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和疑難問題，學(xué)生可利用其索引功能選取其中一段反復(fù)播放學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）建設(shè)成本低，占用網(wǎng)絡(luò)帶寬小，播放環(huán)境要求低，傳播方式靈活，適合教學(xué)資金緊張的院校?；诹髅襟w技術(shù)三分屏課件資源建設(shè)成本低，就其制作軟件而言，有完全免費(fèi)的MicrosoftProducerforPowerPoint2003。某些制作軟件分為個(gè)人版制作系統(tǒng)和專業(yè)版制作系統(tǒng)。個(gè)人版制作系統(tǒng)只需準(zhǔn)備攝像頭、麥克風(fēng)和普通PC機(jī)，完成的課件可上傳至點(diǎn)播服務(wù)器供學(xué)生通過校園網(wǎng)點(diǎn)播。專業(yè)版制作系統(tǒng)是將錄制系統(tǒng)安裝在專用錄制服務(wù)器中，使之與教師使用的普通PC機(jī)分離。點(diǎn)播時(shí)，由于采用流媒體技術(shù)，傳輸體積大大減小，占用網(wǎng)絡(luò)帶寬??；用戶只需在客戶端計(jì)算機(jī)利用IE瀏覽器即可播放，無需第三方軟件支持；除了采用網(wǎng)絡(luò)傳輸外，還可作為單機(jī)版課件使用。

四、基于流媒體技術(shù)三分屏課件缺陷分析

1.從“教學(xué)信息三項(xiàng)流”角度分析其缺陷

根據(jù)教育心理學(xué)原理，完整的教學(xué)過程存在教學(xué)信息的三個(gè)流向，簡(jiǎn)稱“教學(xué)信息三項(xiàng)流”，如圖3所示。第一條信息流是教師按照預(yù)定的教學(xué)要求，將有組織的教學(xué)信息梯次傳遞給學(xué)生，稱為“教的信息流”；第二條信息流是學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容作出必要的反應(yīng)，并把該信息傳遞給教師，稱為“學(xué)生反應(yīng)信息流”，它可以是單個(gè)學(xué)生的反應(yīng)或者若干學(xué)生的集體反應(yīng)；第三條信息流是教師針對(duì)學(xué)生反應(yīng)做出的反饋，稱為“強(qiáng)化信息流”，這個(gè)信息流的作用是幫助學(xué)生鞏固成績(jī)或者改正錯(cuò)誤，即正強(qiáng)化或者負(fù)強(qiáng)化?！敖虒W(xué)信息三項(xiàng)流”反映了教學(xué)互動(dòng)的基本規(guī)律。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師或者學(xué)生除了借助語言、文字表達(dá)教學(xué)信息外，還借助面部表情、肢體動(dòng)作來表達(dá)教學(xué)信息。三條信息流中教的信息流信息量最大，約占所有信息流60%以上，其它兩條信息流約各占20%左右。[7,8]

圖3

對(duì)照“教學(xué)信息三項(xiàng)流”理論，不難看出基于流媒體技術(shù)三分屏課件應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)時(shí)的缺陷。由于時(shí)空分離和教學(xué)環(huán)境虛擬化，學(xué)生學(xué)習(xí)后的“反應(yīng)信息流”無法及時(shí)傳遞給教師，致使教師無法實(shí)時(shí)觀察和捕捉學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而阻斷向?qū)W生傳遞“強(qiáng)化信息流”。整個(gè)教學(xué)過程只強(qiáng)調(diào)了“教的信息流”。

2.從制作技術(shù)角度分析其缺陷

基于流媒體技術(shù)三分屏課件從制作技術(shù)層面分析，缺陷集中體現(xiàn)為兩方面：

（1）某些三分屏課件制作軟件對(duì)屏幕區(qū)域劃分自由度和對(duì)操作系統(tǒng)的兼容性欠佳。典型代表是微軟公司開發(fā)的MicrosoftProducerforPowerPoint2003（以下簡(jiǎn)稱Producer）。利用該軟件制作的三分屏課件無專門用于調(diào)整各區(qū)域大小的可視化功能。如需調(diào)整，必須修改模板所在的網(wǎng)頁文件，需要一定的網(wǎng)頁編程知識(shí)。由于微軟公司對(duì)Producer升級(jí)較慢，目前只能在其官網(wǎng)下載Producer2003版本,對(duì)最新的Windows7或Windows8操作系統(tǒng)兼容性較差。

（2）課件發(fā)布后產(chǎn)生的文件較多，包括PPT文件、HTML文件、視頻文件、音頻文件等，不利于教師的知識(shí)版權(quán)保護(hù)。[8]

五、針對(duì)缺陷提出建議

1.通過實(shí)時(shí)通訊進(jìn)行師生交流

如果說基于流媒體技術(shù)三分屏課件是連接真實(shí)課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)之間的第一道橋梁的話，那么可在兩者之間架起第二道橋梁：通過實(shí)時(shí)通訊手段來傳遞“學(xué)生反應(yīng)信息流”和“強(qiáng)化信息流”。例如通過手機(jī)、QQ、E-mail、微博等通訊手段及時(shí)進(jìn)行師生交流，或在三分屏課件中錄制導(dǎo)學(xué)課、答疑課、習(xí)題課等作為補(bǔ)充，如圖4所示。

圖4

2.下載三分屏課件打包工具

針對(duì)課件發(fā)布后產(chǎn)生文件較多的問題，目前可在互聯(lián)網(wǎng)中下載到三分屏課件打包工具，這將在一定程度上彌補(bǔ)此缺陷。

[1]陳長(zhǎng)勝,劉三婭,汪虹,陳增照.基于雙重編碼理論的雙軌教學(xué)模式[J].中國(guó)教育信息化,2011(3).

[2]RobertB.Kozama著,繆蓉、趙國(guó)棟譯.教育技術(shù)研究的方法與策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003:96-128.

[3]張燕敏.同步多媒體課件對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)及其制作[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,05(17).

[4]白萬清.用情景互動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制提升網(wǎng)絡(luò)在線課堂質(zhì)量初探[J].中國(guó)教育信息化,2012(5):74-75.

[5]教信息中心[2011]22號(hào).關(guān)于舉辦第十一屆全國(guó)多媒體課件大賽的通知[Z].

[6]劉躍軍.課堂多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2011,11(11).

[7]加涅,布里格斯,韋杰著，皮連生等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第四版）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:3-4.

[8]任翔,任博.論三分屏課件的合理性及其缺陷[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009,19(05):133-135.