查吉德

摘 要 調(diào)查表明，中職生成才目標(biāo)呈多樣性特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生將為升學(xué)做準(zhǔn)備、管理人才、營(yíng)銷人才、技術(shù)型人才作為首選成才目標(biāo)，少量學(xué)生將技能型人才、工程型人才、研發(fā)人才作為首選成才目標(biāo)，另有14.41%的學(xué)生不清楚自己的成才目標(biāo)。中職生的成才目標(biāo)受多種因素影響，學(xué)校發(fā)展水平、學(xué)校類型、專業(yè)類別、學(xué)習(xí)年限、性別、生源地、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、入學(xué)原因等因素對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇均有顯著影響。建議增加職業(yè)教育的多樣性，滿足學(xué)生多樣化成才需求；考慮多因素影響，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系；加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學(xué)生升學(xué)要求；加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確成才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 中職生；成才目標(biāo)；影響因素

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）19-0016-06

“因材施教”是教育的基本原則，職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，必須了解教育對(duì)象—學(xué)生及其需求。另外，從利益相關(guān)者的角度而言，學(xué)生是職業(yè)教育的消費(fèi)者，他們的利益需求應(yīng)得到足夠的重視，否則，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，而且會(huì)降低職業(yè)教育的吸引力。為此，筆者以珠三角地區(qū)中職學(xué)校為例，重點(diǎn)圍繞中職生的成才需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并采用Spss16.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。 一、中職生成才目標(biāo)總體分析 調(diào)查顯示，中職生首選成才目標(biāo)按選擇頻率由高到低排序依次是：為升學(xué)做準(zhǔn)備（24.69%）、管理人才（20.22%）、不清楚（14.41%）、營(yíng)銷人才（13.02%）、技術(shù)型人才（12.82%）、技能型人才（7.8%）、工程型人才（4.27%）、研發(fā)人才（2.78%），見(jiàn)圖1?？梢?jiàn)，學(xué)生的成才目標(biāo)呈多樣性特點(diǎn)?！吧龑W(xué)”和“管理人才”是多數(shù)學(xué)生首選成才目標(biāo)，其次是“營(yíng)銷人才”和“技術(shù)型人才”，而政策要求的“技能型人才”只是極少數(shù)（7.8%）學(xué)生的首選成才目標(biāo)。另外，有14.41%的學(xué)生不清楚自己的成才目標(biāo)。 圖1 中職生成才目標(biāo)分布 二、中職生成才目標(biāo)的影響因素分析 （一）中職生成才目標(biāo)存在學(xué)校水平差異 Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果（z=-9.473，p=0.000<0.001）表明，Ⅰ類職校（國(guó)家級(jí)示范校和重點(diǎn)學(xué)校）與Ⅱ類職校（省級(jí)示范校和重點(diǎn)學(xué)校）的學(xué)生成才目標(biāo)具有顯著性差異，說(shuō)明學(xué)校發(fā)展水平對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇有顯著影響。具體而言，Ⅰ類職校的學(xué)生希望成為“技術(shù)型人才”、“技能型人才”的比例（累計(jì)29.06%）高于Ⅱ類職校（累計(jì)15.18%）；Ⅱ類職校學(xué)生更希望通過(guò)中職教育“為升學(xué)做準(zhǔn)備”，31.18%的學(xué)生將“為升學(xué)做準(zhǔn)備”作為中職階段的首選成才目標(biāo)，遠(yuǎn)高于Ⅰ類職校（14.59%）；Ⅱ類職校學(xué)生不清楚自我成才目標(biāo)的學(xué)生比例（16.57%）也高于Ⅰ類職校（11.04%）。 當(dāng)然，學(xué)生成才目標(biāo)的差異可能是由專業(yè)差異引起的。為消除專業(yè)差異的交互影響，以財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例，檢驗(yàn)兩類學(xué)校學(xué)生的成才目標(biāo)差異。Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果（z=-3.82，p=0.000<0.001）顯示：兩類學(xué)校學(xué)生的成才目標(biāo)依然有顯著性差異。由此推斷，發(fā)展水平不同的中職學(xué)校學(xué)生的成才目標(biāo)的確存在顯著性差異。 圖2 不同水平學(xué)校的學(xué)生成才目標(biāo)分布 （二）中職生成才目標(biāo)存在院校類型差異 為檢驗(yàn)不同類型學(xué)校學(xué)生成才目標(biāo)是否存在顯著性差異，采用Kruskal Wallis H法進(jìn)行多組獨(dú)立樣本差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果（χ2=99.281，df=2，p=0.000<0.001）表明，中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中三類學(xué)校學(xué)生的成才目標(biāo)存在顯性差異。為進(jìn)一步確定哪兩種類型學(xué)校學(xué)生的成才目標(biāo)有顯著性差異，采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)法進(jìn)行兩組獨(dú)立樣本差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果表明，每?jī)深悓W(xué)校的學(xué)生成才目標(biāo)均存在顯著性差異。從圖3可見(jiàn)，中專生更傾向于成為“管理人才”（21.83%）和“營(yíng)銷人才”（21.83%）、技校生更傾向于成為“技術(shù)型人才”（47.83%）、職高生則更傾向于“為升學(xué)做準(zhǔn)備”（28.68%）和成為“管理人才”（20.50%）。另外，中專生、技校生希望成為“技能型人才”的比例（分別為13.45%、14.13%）明顯高于職高生（5.96%），中專生、職高生希望成為“管理人才”的比例（分別為21.83%、20.5%）遠(yuǎn)高于技校生（8.7%），職高生不清楚自我成才目標(biāo)的比例（16.18%）高于中專生（8.88%）和技校生（8.7%）。表1 三校生成才目標(biāo)差異顯著性U檢驗(yàn)結(jié)果 圖3 三校生成才目標(biāo)分布 （三）中職生成才目標(biāo)存在專業(yè)類別差異 為驗(yàn)證專業(yè)對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)選擇是否有顯著影響，以教育部公布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)目錄（2010）》為依據(jù)，將調(diào)查學(xué)生所學(xué)專業(yè)分為6大類，即財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、信息技術(shù)類、交通運(yùn)輸類、農(nóng)林牧漁類、文化藝術(shù)類和公共管理與服務(wù)類，并采用Kruskal Wallis H檢驗(yàn)法對(duì)不同專業(yè)類別的學(xué)生成才目標(biāo)的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果（χ2=155.3，df=5，p=0.000<0.001）表明，不同專業(yè)類別學(xué)生的成才目標(biāo)存在顯著性差異，說(shuō)明專業(yè)對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇有顯著性影響。從表2可見(jiàn)，按選擇頻率排序，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生首選成才目標(biāo)是“為升學(xué)做準(zhǔn)備”（28.5%），其次是“管理人才”（22.93%），再次是“營(yíng)銷人才”（15.14%）；信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生首選成才目標(biāo)是“技術(shù)型人才”（31.68%），其次是“工程型人才”（21.78%），再次是“為升學(xué)做準(zhǔn)備”（12.87%）；交通運(yùn)輸類專業(yè)學(xué)生首選成才目標(biāo)是“營(yíng)銷人才”（34.12%），其次是“管理人才”和“技能型人才”（20%），再次是“技術(shù)型人才”（15.29%）；農(nóng)林牧漁類專業(yè)學(xué)生的首選成才目標(biāo)是“技術(shù)型人才”（47.83%），其次是“技能型人才”（14.13%）；文化藝術(shù)類學(xué)生首選成才目標(biāo)也是“為升學(xué)做準(zhǔn)備”（23.97%），其次是“技術(shù)型人才”（21.35%）；公共管理與服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的首選成才目標(biāo)是“管理人才”（47.06%），其次是“為升學(xué)做準(zhǔn)備”（20.59%）。另外，值得注意的是，相對(duì)于信息技術(shù)、交通運(yùn)輸、農(nóng)林牧漁等理工農(nóng)類專業(yè)，財(cái)經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)、公共管理與服務(wù)等文科類專業(yè)學(xué)生的“升學(xué)”愿望更強(qiáng)烈，且更多學(xué)生不清楚自己的成才目標(biāo)。 （四）中職生成才目標(biāo)存在年級(jí)差異 Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果（z=-2.336，p=0.020<0.05）表明，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生在成才目標(biāo)的選擇方面有顯著性差異，說(shuō)明學(xué)生的入學(xué)年限、學(xué)制對(duì)其成才目標(biāo)選擇有顯著性影響。從圖4可見(jiàn)，學(xué)生的成才目標(biāo)會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生變化，一年級(jí)的學(xué)生更愿意將“為升學(xué)做準(zhǔn)備”作為中職階段的首選成才目標(biāo)（29.73%），而二年級(jí)學(xué)生更愿意成為“管理人才”（21.95%）。中職生入校時(shí)的年齡只有15歲左右，還未完全形成自己堅(jiān)定的成才目標(biāo)，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的心智更加成熟，對(duì)專業(yè)了解更加深入，接觸到的信息，尤其是就業(yè)方面的信息更豐富，在這些因素的影響下，學(xué)生的成才目標(biāo)會(huì)發(fā)生一定變化。換句話說(shuō)，學(xué)制長(zhǎng)短會(huì)影響學(xué)生的成才目標(biāo)。 （五）中職生成才目標(biāo)存在性別差異 Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果（z=-8.389，p=0.000<0.001）表明，男生與女生在成才目標(biāo)選擇方面有顯著性差異，說(shuō)明性別對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇有顯著性影響。從圖5可見(jiàn)，男生更愿意成為“技術(shù)型人才”，選擇成為“技術(shù)型人才”的男生比例達(dá)20.47%，遠(yuǎn)高于女生（8.46%）；女生“升學(xué)”的愿望更強(qiáng)烈，28.92%的女生將“為升學(xué)做準(zhǔn)備”作為中職階段的首選成才目標(biāo)，比男生高出近12個(gè)百分點(diǎn)。另外，女生將“管理人才”作為首選成才目標(biāo)的比例略高于男生，而男生將“技能型人才”、“工程型人才”作為首選成才目標(biāo)的比例略高于女生。 （六）中職生成才目標(biāo)存在城鄉(xiāng)差異 Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果（z=-8.21，p=0.000<0.001）表明，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在成才目標(biāo)選擇方面有顯著性差異，說(shuō)明生源地對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇有顯著性影響。從圖6可見(jiàn)，城市學(xué)生升學(xué)的愿望明顯強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生，32.98%的城市學(xué)生將“為升學(xué)做準(zhǔn)備”作為中職階段的首選成才目標(biāo)，而農(nóng)村學(xué)生這一比例僅為13.81%。另外，農(nóng)村學(xué)生將“營(yíng)銷人才”、“技術(shù)型人才”、“技能型人才”作為首選成才目標(biāo)的比例略高于城市學(xué)生。 圖6 城市與農(nóng)村學(xué)生成才目標(biāo)分布 （七）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇有顯著性影響 為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇有顯著性影響，先后按學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)①進(jìn)行分組，分為入學(xué)成績(jī)好、中、差三組以及學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差三組，并分別檢驗(yàn)入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生成才目標(biāo)是否存在顯著性差異。 Kruskal Wallis H檢驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)生成才目標(biāo)方面，入學(xué)成績(jī)及學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生之間均有顯著性差異，由此推斷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇有顯著性影響，見(jiàn)表3。兩獨(dú)立樣本Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步表明，在成才目標(biāo)方面，入學(xué)成績(jī)好的學(xué)生與入學(xué)成績(jī)差、入學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生之間均有顯著性差異，但入學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生與入學(xué)成績(jī)差的學(xué)生之間無(wú)顯著性差異；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)好、中等的學(xué)生之間有顯著性差異，但學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生之間不存在顯著性差異，見(jiàn)表4。從表5可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好，越可能將“升學(xué)”作為成才目標(biāo)，入學(xué)成績(jī)好、中、差三組學(xué)生將“升學(xué)”作為首選成才目標(biāo)的比例分別為29.77%、25.43%、14.59%，學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差三組學(xué)生的情況也基本如此，將“升學(xué)”作為首選成才目標(biāo)的比例分別為32.46%、24.37%、17.01%；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好或中等的學(xué)生更希望成為“管理人才”，入學(xué)成績(jī)好和中等的學(xué)生將“管理人才”作為首選成才目標(biāo)的比例均超過(guò)21%，高于入學(xué)成績(jī)差的學(xué)生（13.88%），學(xué)習(xí)成績(jī)好和中等的學(xué)生將此作為首選成才目標(biāo)的比例均在20%左右，也高于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生（15.65%）；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好的學(xué)生，自我成長(zhǎng)目標(biāo)越明確，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越差的學(xué)生對(duì)成才目標(biāo)越困惑（如學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中有27.55%不清楚自己的成才目標(biāo)，這一比例是學(xué)習(xí)成績(jī)中等學(xué)生的2倍，是學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生的4倍多）。這說(shuō)明成才目標(biāo)可能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，學(xué)生自我成才目標(biāo)越明確，目標(biāo)激勵(lì)作用越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，反之，學(xué)生成才目標(biāo)不明確會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。表3 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生成才目標(biāo)差異顯著性H檢驗(yàn)結(jié)果 表4 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生成才目標(biāo)差異顯著性U檢驗(yàn)結(jié)果 表5 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生成才目標(biāo)分布（單位：%） （八）家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇有顯著性影響 Kruskal Wallis H檢驗(yàn)結(jié)果（χ2=6.901，df=2，p=0.032<0.05）表明，家庭經(jīng)濟(jì)水平不同的學(xué)生成才目標(biāo)有顯著性差異，說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇有顯著性影響。兩獨(dú)立樣本Mann-Whitney U檢驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：在成才目標(biāo)方面，家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生與經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生之間存在顯著性差異，而家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生與經(jīng)濟(jì)一般的學(xué)生之間、家庭經(jīng)濟(jì)一般的學(xué)生與經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生之間均不存在顯著性差異，見(jiàn)表6。從圖7可見(jiàn)，相對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生更傾向于成為技能型人才（11.24%），而相對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生更傾向于“升學(xué)”（30.17%）。表6 經(jīng)濟(jì)水平不同的學(xué)生成才目標(biāo)差異顯著性U檢驗(yàn)結(jié)果 圖7 經(jīng)濟(jì)水平不同的學(xué)生成才目標(biāo)分布 （九）入學(xué)原因?qū)W(xué)生成才目標(biāo)的選擇有顯著性影響 Kruskal Wallis H檢驗(yàn)結(jié)果（χ2=77.008，df=6，p=0.000<0.001）表明，入學(xué)原因不同的學(xué)生成才目標(biāo)存在顯著性差異。從表7可見(jiàn)，相對(duì)而言，因家庭經(jīng)濟(jì)困難選擇入讀中職的學(xué)生更傾向于成為技能型人才（12.12%），且對(duì)自我成才目標(biāo)更迷茫，這類學(xué)生23.23%不清楚自己的成才目標(biāo)；因自身興趣、父母或親朋推薦、好就業(yè)等原因選擇中職的學(xué)生更傾向于成為“技術(shù)型人才”；因好就業(yè)選擇中職學(xué)生的自我成才目標(biāo)更清晰，這類學(xué)生只有7.47%不清楚自己的成才目標(biāo)。 三、思考與建議 （一）增加職業(yè)教育的多樣性，滿足學(xué)生多樣化成才需求 調(diào)查表明，中職生的成才目標(biāo)呈多樣化趨勢(shì)。除升學(xué)之外，“管理人才”是中職生最青睞的成才目標(biāo)，其次是營(yíng)銷人才和技術(shù)型人才，另有少數(shù)學(xué)生將技能型人才、工程型人才和研發(fā)人才作為首選成才目標(biāo)。因此，為更好地滿足學(xué)生的成才需求，職業(yè)教育應(yīng)擴(kuò)大內(nèi)部多樣性，通過(guò)制度創(chuàng)新，增加內(nèi)部選擇性。如長(zhǎng)短學(xué)制相結(jié)合、學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)行彈性學(xué)制、專業(yè)主輔修制度等。 （二）考慮多因素影響，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系 調(diào)查表明，中職生的成才目標(biāo)受多種因素的影響。學(xué)校發(fā)展水平、學(xué)校類型、專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、性別、生源地、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、入學(xué)原因等因素對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的選擇均有顯著性影響。因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)必須綜合考慮這些因素。具體而言，職業(yè)學(xué)校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須考慮兩大因素：一是院校因素，包括學(xué)校的發(fā)展水平、學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)制長(zhǎng)短等；二是學(xué)生因素，包括學(xué)生的性別構(gòu)成、生源地、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)水平、入學(xué)原因等。在因素分析的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層、分類，構(gòu)建具有學(xué)校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括學(xué)校整體的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)乃至職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)。 （三）加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學(xué)生升學(xué)要求 調(diào)查表明，中職生對(duì)“升學(xué)”的需求比較強(qiáng)烈。在給定的8個(gè)成才目標(biāo)選項(xiàng)中，24.69%的學(xué)生選擇了“為升學(xué)做準(zhǔn)備”，排第一位。尤其是女生、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生、城市的學(xué)生、文科類專業(yè)的學(xué)生等群體對(duì)升學(xué)的需求度更強(qiáng)烈。因此，應(yīng)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，更好地滿足學(xué)生的升學(xué)需求。 （四）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生明確成才目標(biāo) 調(diào)查表明，14.14%的中職生并不清楚自己的成才目標(biāo)。另外，相對(duì)國(guó)家級(jí)示范或重點(diǎn)學(xué)校，更多的省級(jí)示范或重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生不清楚自己的成才目標(biāo)，職業(yè)高中學(xué)生、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生、公共管理與服務(wù)類專業(yè)學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)成才目標(biāo)更迷茫。因此，職業(yè)學(xué)校，尤其是職業(yè)高中、辦學(xué)水平相對(duì)較弱的學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差的不利群體做好職業(yè)規(guī)劃，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，明確成才目標(biāo)。