查吉德

摘 要 調(diào)查表明，中職生成才目標呈多樣性特點，多數(shù)學生將為升學做準備、管理人才、營銷人才、技術(shù)型人才作為首選成才目標，少量學生將技能型人才、工程型人才、研發(fā)人才作為首選成才目標，另有14.41%的學生不清楚自己的成才目標。中職生的成才目標受多種因素影響，學校發(fā)展水平、學校類型、專業(yè)類別、學習年限、性別、生源地、學習基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟環(huán)境、入學原因等因素對學生成才目標的選擇均有顯著影響。建議增加職業(yè)教育的多樣性，滿足學生多樣化成才需求；考慮多因素影響，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標體系；加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學生升學要求；加強職業(yè)指導，幫助學生明確成才目標。

關(guān)鍵詞 中職生；成才目標；影響因素

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）19-0016-06

“因材施教”是教育的基本原則，職業(yè)教育要為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，必須了解教育對象—學生及其需求。另外，從利益相關(guān)者的角度而言，學生是職業(yè)教育的消費者，他們的利益需求應(yīng)得到足夠的重視，否則，不僅不利于調(diào)動學生在學習中的主觀能動性，而且會降低職業(yè)教育的吸引力。為此，筆者以珠三角地區(qū)中職學校為例，重點圍繞中職生的成才需求進行了問卷調(diào)查，并采用Spss16.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。 一、中職生成才目標總體分析 調(diào)查顯示，中職生首選成才目標按選擇頻率由高到低排序依次是：為升學做準備（24.69%）、管理人才（20.22%）、不清楚（14.41%）、營銷人才（13.02%）、技術(shù)型人才（12.82%）、技能型人才（7.8%）、工程型人才（4.27%）、研發(fā)人才（2.78%），見圖1。可見，學生的成才目標呈多樣性特點?！吧龑W”和“管理人才”是多數(shù)學生首選成才目標，其次是“營銷人才”和“技術(shù)型人才”，而政策要求的“技能型人才”只是極少數(shù)（7.8%）學生的首選成才目標。另外，有14.41%的學生不清楚自己的成才目標。 圖1 中職生成才目標分布 二、中職生成才目標的影響因素分析 （一）中職生成才目標存在學校水平差異 Mann-Whitney U檢驗結(jié)果（z=-9.473，p=0.000<0.001）表明，Ⅰ類職校（國家級示范校和重點學校）與Ⅱ類職校（省級示范校和重點學校）的學生成才目標具有顯著性差異，說明學校發(fā)展水平對學生成才目標的選擇有顯著影響。具體而言，Ⅰ類職校的學生希望成為“技術(shù)型人才”、“技能型人才”的比例（累計29.06%）高于Ⅱ類職校（累計15.18%）；Ⅱ類職校學生更希望通過中職教育“為升學做準備”，31.18%的學生將“為升學做準備”作為中職階段的首選成才目標，遠高于Ⅰ類職校（14.59%）；Ⅱ類職校學生不清楚自我成才目標的學生比例（16.57%）也高于Ⅰ類職校（11.04%）。 當然，學生成才目標的差異可能是由專業(yè)差異引起的。為消除專業(yè)差異的交互影響，以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例，檢驗兩類學校學生的成才目標差異。Mann-Whitney U檢驗結(jié)果（z=-3.82，p=0.000<0.001）顯示：兩類學校學生的成才目標依然有顯著性差異。由此推斷，發(fā)展水平不同的中職學校學生的成才目標的確存在顯著性差異。 圖2 不同水平學校的學生成才目標分布 （二）中職生成才目標存在院校類型差異 為檢驗不同類型學校學生成才目標是否存在顯著性差異，采用Kruskal Wallis H法進行多組獨立樣本差異顯著性檢驗，結(jié)果（χ2=99.281，df=2，p=0.000<0.001）表明，中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中三類學校學生的成才目標存在顯性差異。為進一步確定哪兩種類型學校學生的成才目標有顯著性差異，采用Mann-Whitney U檢驗法進行兩組獨立樣本差異顯著性檢驗，結(jié)果表明，每兩類學校的學生成才目標均存在顯著性差異。從圖3可見，中專生更傾向于成為“管理人才”（21.83%）和“營銷人才”（21.83%）、技校生更傾向于成為“技術(shù)型人才”（47.83%）、職高生則更傾向于“為升學做準備”（28.68%）和成為“管理人才”（20.50%）。另外，中專生、技校生希望成為“技能型人才”的比例（分別為13.45%、14.13%）明顯高于職高生（5.96%），中專生、職高生希望成為“管理人才”的比例（分別為21.83%、20.5%）遠高于技校生（8.7%），職高生不清楚自我成才目標的比例（16.18%）高于中專生（8.88%）和技校生（8.7%）。表1 三校生成才目標差異顯著性U檢驗結(jié)果 圖3 三校生成才目標分布 （三）中職生成才目標存在專業(yè)類別差異 為驗證專業(yè)對學生成才目標選擇是否有顯著影響，以教育部公布的《中等職業(yè)學校專業(yè)指導目錄（2010）》為依據(jù)，將調(diào)查學生所學專業(yè)分為6大類，即財經(jīng)商貿(mào)類、信息技術(shù)類、交通運輸類、農(nóng)林牧漁類、文化藝術(shù)類和公共管理與服務(wù)類，并采用Kruskal Wallis H檢驗法對不同專業(yè)類別的學生成才目標的差異進行檢驗。檢驗結(jié)果（χ2=155.3，df=5，p=0.000<0.001）表明，不同專業(yè)類別學生的成才目標存在顯著性差異，說明專業(yè)對學生成才目標的選擇有顯著性影響。從表2可見，按選擇頻率排序，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生首選成才目標是“為升學做準備”（28.5%），其次是“管理人才”（22.93%），再次是“營銷人才”（15.14%）；信息技術(shù)類專業(yè)學生首選成才目標是“技術(shù)型人才”（31.68%），其次是“工程型人才”（21.78%），再次是“為升學做準備”（12.87%）；交通運輸類專業(yè)學生首選成才目標是“營銷人才”（34.12%），其次是“管理人才”和“技能型人才”（20%），再次是“技術(shù)型人才”（15.29%）；農(nóng)林牧漁類專業(yè)學生的首選成才目標是“技術(shù)型人才”（47.83%），其次是“技能型人才”（14.13%）；文化藝術(shù)類學生首選成才目標也是“為升學做準備”（23.97%），其次是“技術(shù)型人才”（21.35%）；公共管理與服務(wù)類專業(yè)學生的首選成才目標是“管理人才”（47.06%），其次是“為升學做準備”（20.59%）。另外，值得注意的是，相對于信息技術(shù)、交通運輸、農(nóng)林牧漁等理工農(nóng)類專業(yè)，財經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)、公共管理與服務(wù)等文科類專業(yè)學生的“升學”愿望更強烈，且更多學生不清楚自己的成才目標。 （四）中職生成才目標存在年級差異 Mann-Whitney U檢驗結(jié)果（z=-2.336，p=0.020<0.05）表明，一年級和二年級學生在成才目標的選擇方面有顯著性差異，說明學生的入學年限、學制對其成才目標選擇有顯著性影響。從圖4可見，學生的成才目標會隨著學習時間發(fā)生變化，一年級的學生更愿意將“為升學做準備”作為中職階段的首選成才目標（29.73%），而二年級學生更愿意成為“管理人才”（21.95%）。中職生入校時的年齡只有15歲左右，還未完全形成自己堅定的成才目標，隨著學習的深入，學生的心智更加成熟，對專業(yè)了解更加深入，接觸到的信息，尤其是就業(yè)方面的信息更豐富，在這些因素的影響下，學生的成才目標會發(fā)生一定變化。換句話說，學制長短會影響學生的成才目標。 （五）中職生成才目標存在性別差異 Mann-Whitney U檢驗結(jié)果（z=-8.389，p=0.000<0.001）表明，男生與女生在成才目標選擇方面有顯著性差異，說明性別對學生成才目標的選擇有顯著性影響。從圖5可見，男生更愿意成為“技術(shù)型人才”，選擇成為“技術(shù)型人才”的男生比例達20.47%，遠高于女生（8.46%）；女生“升學”的愿望更強烈，28.92%的女生將“為升學做準備”作為中職階段的首選成才目標，比男生高出近12個百分點。另外，女生將“管理人才”作為首選成才目標的比例略高于男生，而男生將“技能型人才”、“工程型人才”作為首選成才目標的比例略高于女生。 （六）中職生成才目標存在城鄉(xiāng)差異 Mann-Whitney U檢驗結(jié)果（z=-8.21，p=0.000<0.001）表明，城市學生與農(nóng)村學生在成才目標選擇方面有顯著性差異，說明生源地對學生成才目標的選擇有顯著性影響。從圖6可見，城市學生升學的愿望明顯強于農(nóng)村學生，32.98%的城市學生將“為升學做準備”作為中職階段的首選成才目標，而農(nóng)村學生這一比例僅為13.81%。另外，農(nóng)村學生將“營銷人才”、“技術(shù)型人才”、“技能型人才”作為首選成才目標的比例略高于城市學生。 圖6 城市與農(nóng)村學生成才目標分布 （七）學習基礎(chǔ)對學生成才目標的選擇有顯著性影響 為檢驗學習基礎(chǔ)是否對學生成才目標的選擇有顯著性影響，先后按學生的入學成績、學習成績①進行分組，分為入學成績好、中、差三組以及學習成績好、中、差三組，并分別檢驗入學成績、學習成績不同的學生成才目標是否存在顯著性差異。 Kruskal Wallis H檢驗結(jié)果表明，在學生成才目標方面，入學成績及學習成績不同的學生之間均有顯著性差異，由此推斷學習基礎(chǔ)對學生成才目標的選擇有顯著性影響，見表3。兩獨立樣本Mann-Whitney U檢驗結(jié)果進一步表明，在成才目標方面，入學成績好的學生與入學成績差、入學成績中等的學生之間均有顯著性差異，但入學成績中等的學生與入學成績差的學生之間無顯著性差異；學習成績差的學生與學習成績好、中等的學生之間有顯著性差異，但學習成績好的學生與學習成績中等的學生之間不存在顯著性差異，見表4。從表5可見，學生學習基礎(chǔ)越好，越可能將“升學”作為成才目標，入學成績好、中、差三組學生將“升學”作為首選成才目標的比例分別為29.77%、25.43%、14.59%，學習成績好、中、差三組學生的情況也基本如此，將“升學”作為首選成才目標的比例分別為32.46%、24.37%、17.01%；學習基礎(chǔ)好或中等的學生更希望成為“管理人才”，入學成績好和中等的學生將“管理人才”作為首選成才目標的比例均超過21%，高于入學成績差的學生（13.88%），學習成績好和中等的學生將此作為首選成才目標的比例均在20%左右，也高于學習成績差的學生（15.65%）；學習基礎(chǔ)越好的學生，自我成長目標越明確，而學習基礎(chǔ)越差的學生對成才目標越困惑（如學習成績差的學生中有27.55%不清楚自己的成才目標，這一比例是學習成績中等學生的2倍，是學生成績好的學生的4倍多）。這說明成才目標可能是影響學生學習成績的重要因素，學生自我成才目標越明確，目標激勵作用越強，學習積極性越高，學習成績越好，反之，學生成才目標不明確會影響學習積極性，進而影響學習成績。表3 學習基礎(chǔ)不同的學生成才目標差異顯著性H檢驗結(jié)果 表4 學習基礎(chǔ)不同的學生成才目標差異顯著性U檢驗結(jié)果 表5 學習基礎(chǔ)不同的學生成才目標分布（單位：%） （八）家庭經(jīng)濟環(huán)境對學生成才目標的選擇有顯著性影響 Kruskal Wallis H檢驗結(jié)果（χ2=6.901，df=2，p=0.032<0.05）表明，家庭經(jīng)濟水平不同的學生成才目標有顯著性差異，說明家庭經(jīng)濟環(huán)境對學生成才目標的選擇有顯著性影響。兩獨立樣本Mann-Whitney U檢驗進一步發(fā)現(xiàn)：在成才目標方面，家庭經(jīng)濟好的學生與經(jīng)濟差的學生之間存在顯著性差異，而家庭經(jīng)濟好的學生與經(jīng)濟一般的學生之間、家庭經(jīng)濟一般的學生與經(jīng)濟差的學生之間均不存在顯著性差異，見表6。從圖7可見，相對家庭經(jīng)濟好的學生，經(jīng)濟差的學生更傾向于成為技能型人才（11.24%），而相對于家庭經(jīng)濟差的學生，經(jīng)濟好的學生更傾向于“升學”（30.17%）。表6 經(jīng)濟水平不同的學生成才目標差異顯著性U檢驗結(jié)果 圖7 經(jīng)濟水平不同的學生成才目標分布 （九）入學原因?qū)W生成才目標的選擇有顯著性影響 Kruskal Wallis H檢驗結(jié)果（χ2=77.008，df=6，p=0.000<0.001）表明，入學原因不同的學生成才目標存在顯著性差異。從表7可見，相對而言，因家庭經(jīng)濟困難選擇入讀中職的學生更傾向于成為技能型人才（12.12%），且對自我成才目標更迷茫，這類學生23.23%不清楚自己的成才目標；因自身興趣、父母或親朋推薦、好就業(yè)等原因選擇中職的學生更傾向于成為“技術(shù)型人才”；因好就業(yè)選擇中職學生的自我成才目標更清晰，這類學生只有7.47%不清楚自己的成才目標。 三、思考與建議 （一）增加職業(yè)教育的多樣性，滿足學生多樣化成才需求 調(diào)查表明，中職生的成才目標呈多樣化趨勢。除升學之外，“管理人才”是中職生最青睞的成才目標，其次是營銷人才和技術(shù)型人才，另有少數(shù)學生將技能型人才、工程型人才和研發(fā)人才作為首選成才目標。因此，為更好地滿足學生的成才需求，職業(yè)教育應(yīng)擴大內(nèi)部多樣性，通過制度創(chuàng)新，增加內(nèi)部選擇性。如長短學制相結(jié)合、學歷教育與非學歷培訓相結(jié)合，實行彈性學制、專業(yè)主輔修制度等。 （二）考慮多因素影響，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標體系 調(diào)查表明，中職生的成才目標受多種因素的影響。學校發(fā)展水平、學校類型、專業(yè)、學習年限、性別、生源地、學習基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟環(huán)境、入學原因等因素對學生成才目標的選擇均有顯著性影響。因此，在進行人才培養(yǎng)目標定位時必須綜合考慮這些因素。具體而言，職業(yè)學校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標時，必須考慮兩大因素：一是院校因素，包括學校的發(fā)展水平、學校特點、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學制長短等；二是學生因素，包括學生的性別構(gòu)成、生源地、學習基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟水平、入學原因等。在因素分析的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)目標進行分層、分類，構(gòu)建具有學校特色的人才培養(yǎng)目標體系，包括學校整體的培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學目標乃至職業(yè)培訓目標。 （三）加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學生升學要求 調(diào)查表明，中職生對“升學”的需求比較強烈。在給定的8個成才目標選項中，24.69%的學生選擇了“為升學做準備”，排第一位。尤其是女生、學習基礎(chǔ)好的學生、家庭經(jīng)濟好的學生、城市的學生、文科類專業(yè)的學生等群體對升學的需求度更強烈。因此，應(yīng)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，更好地滿足學生的升學需求。 （四）加強職業(yè)指導工作，幫助學生明確成才目標 調(diào)查表明，14.14%的中職生并不清楚自己的成才目標。另外，相對國家級示范或重點學校，更多的省級示范或重點學校學生不清楚自己的成才目標，職業(yè)高中學生、學習基礎(chǔ)差的學生、公共管理與服務(wù)類專業(yè)學生、家庭經(jīng)濟相對較差的學生對成才目標更迷茫。因此，職業(yè)學校，尤其是職業(yè)高中、辦學水平相對較弱的學校，應(yīng)加強職業(yè)指導工作，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，尤其要幫助那些學習基礎(chǔ)差、家庭經(jīng)濟條件差的不利群體做好職業(yè)規(guī)劃，讓他們樹立學習信心，明確成才目標。