程崢嶸

摘 要：本文結(jié)合高職學生實際及工作過程導向，論述了如何以學生能力訓練為核心進行應(yīng)用文寫作教學項目、訓練任務(wù)、教學活動以及考核評價等的設(shè)計，將知識的學習、素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于能力訓練的全過程，實現(xiàn)學生應(yīng)用寫作能力的突破和職業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用文 教學改革 能力訓練

課 題：本文系中山火炬職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革課題（編號：201205）研究成果。

一、高職應(yīng)用文的重要地位及教學現(xiàn)狀

當今，應(yīng)用文寫作已成為一種管理手段，并成為用人單位要求高職學生必須掌握的一項基本技能，應(yīng)用文寫作能力也成為衡量高職畢業(yè)生職業(yè)能力的重要標準之一。

應(yīng)用文寫作是一門涉及各行各業(yè)的應(yīng)用性學科，是高職教育中專業(yè)技能培養(yǎng)的重要組成部分，能夠為學生提供發(fā)展途徑的多元性，促進寫作與工作生活的有機結(jié)合。 目前，就高職院校應(yīng)用文寫作教學狀況總體來說，仍以教師為主進行灌輸式教學，造成學生在學習中主動者少被動者多、敷衍應(yīng)付者多認真投入者少，教學難以達到預(yù)期效果，學生走上社會后連基本的應(yīng)用文體也不會運用，與現(xiàn)代高職教育“以能力培養(yǎng)為中心”的教育教學模式極不相符。究其原因，主要表現(xiàn)在以下四方面。

1.課程沒有突出能力目標

職業(yè)院校應(yīng)用文寫作的教師大多來自普通高校，受的都是“知識目標”的教育，他們觀念上最大的誤區(qū)是學生“有了知識就有能力”。因此課程教學突出強調(diào)“知識目標”，沒有突出能力目標，教學也較少突出學生能力訓練，造成傳授知識與培養(yǎng)能力相脫離，學生對于應(yīng)用文寫作往往是“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”。

2.教學內(nèi)容沒有結(jié)合學生實際

高職應(yīng)用文寫作教材一般都是本科教材的“壓縮餅干”，雖然在理論內(nèi)容上作了較大篇幅的刪減，并增補了一些案例，但案例遠離學生日常的學習和生活。施教時，教師安排的應(yīng)用文學習內(nèi)容也與學生當前所處的環(huán)境關(guān)系不大，使得應(yīng)用文寫作教學與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學生普遍認為學了沒有多大用處，于是消極應(yīng)付，學習過程變得索然無味。

3.教學活動忽視學生的課堂主體地位

應(yīng)用文寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，教師在逐章講授書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔之以案例分析、寫作訓練、課堂講解。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，不但制約了學生們的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導致理論與實踐脫節(jié)，不利于學生的應(yīng)用文寫作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.課程考核沒有突出對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文課程考核單一化，缺乏科學合理的評價手段?？己藘?nèi)容注重基礎(chǔ)知識的考核，沒有學習過程的綜合性評價，忽視學生寫作實踐能力和職業(yè)能力的考核。這種考核形式脫離了應(yīng)用文寫作的實用性和技能性，導致許多學生在解決實際問題或具體寫作時寸步難行。

二、以能力訓練為核心的應(yīng)用文寫作教學改革思路

應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，肩負著學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任。其教學與專業(yè)課程一樣，要突出高職教育的應(yīng)用特色和能力本位，這不僅是當前社會發(fā)展和企業(yè)的必然要求，也是提高應(yīng)用文質(zhì)量的必然要求。以學生能力訓練為核心的應(yīng)用文寫作教學改革，要堅持以職業(yè)行動為導向，其核心是以工作任務(wù)過程為導向、以學生為主體、以能力培養(yǎng)為本位的一體化教學模式。在這一理論指導下，緊扣學生實際進行教學設(shè)計，突出能力目標，所有教學過程以能力訓練為核心內(nèi)容和核心目的，把能力訓練貫穿于課程教學設(shè)計、教學實施和教學評價等各個環(huán)節(jié)，確保能力訓練落到實處。

三、教學改革的實施

1.改革課程目標

布魯那說：“目標是預(yù)定的教學效果?！苯虒W目標不但對學生的課堂學習起著調(diào)節(jié)和控制作用，而且最終決定教學的起點，支配學生的發(fā)展方向和速度。有明確的教學目標，才能達到預(yù)期的教學效果。應(yīng)用文寫作課程要突出培養(yǎng)學生完成整體工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力的目標，突出能力訓練，融入知識和素質(zhì)目標。要將應(yīng)用文寫作知識的學習融合到能力訓練中去，將素質(zhì)培養(yǎng)融合、貫穿于應(yīng)用文寫作能力訓練的全過程，側(cè)重培養(yǎng)學生在實際工作中的寫作能力、溝通能力、處理問題能力以及語言表達能力等。學生通過該門職業(yè)技能課程的學習，掌握應(yīng)用文的寫作知識和技能，并獲得職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。

2.改革課程內(nèi)容

高職應(yīng)用文寫作課程實踐性強、教學任務(wù)明確，傳統(tǒng)學科體系下的章節(jié)式體系已不能適應(yīng)實踐教學的需要，要用行動導向下的項目化教學體系取而代之。教師可根據(jù)課程教學突出能力目標的要求，貼近學生的寫作實際，貼近職業(yè)活動實際，進行教學內(nèi)容的設(shè)計，主要以活動為主體組織教學項目，用實際任務(wù)訓練學生的能力，構(gòu)建基于工作過程的，以項目、任務(wù)為載體的應(yīng)用寫作課程體系。

（1）以活動為主體選擇課程教學項目。按照專業(yè)所需求的知識結(jié)構(gòu)、能力目標及綜合職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合學生的學習生活體驗，這門課程可考慮設(shè)計三個教學項目，項目活動過程包含相應(yīng)的應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容。

第一個為入門項目，以學生參加比較多的社團活動為載體，讓學生學習撰寫社團活動策劃文案，掌握日常應(yīng)用文的寫法。第二個為主導項目，設(shè)置比較綜合的任務(wù)，以學生會議活動為載體，讓學生學習各類應(yīng)用文寫作技巧及相關(guān)知識，并熟悉工作程序。第三個項目為結(jié)合學生專業(yè)活動設(shè)置相關(guān)的工作任務(wù)，如設(shè)計類專業(yè)以學生的產(chǎn)品設(shè)計為載體，讓學生學習調(diào)查報告、設(shè)計策劃書、產(chǎn)品廣告文案等文體的寫作，將學生的應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)和實際的專業(yè)工作結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的相關(guān)職業(yè)能力。這種以活動為中心，根據(jù)學生的學習生活、情感體驗，選擇應(yīng)用文寫作課程的教學項目內(nèi)容，使課程教學內(nèi)容與學生的實際相對應(yīng)，能有效激發(fā)學生的學習積極性，學習訓練的針對性更強，能有效地提高學生的應(yīng)用文寫作能力，同時學生又能夠獲得專業(yè)技能、解決問題能力及適應(yīng)社會的能力等職業(yè)能力。

（2）以工作過程為導向設(shè)計課程訓練任務(wù)。工作過程是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。高職應(yīng)用文寫作教學與職業(yè)活動的實際工作過程緊密聯(lián)系起來，有利于學生熟悉工作程序和提升職業(yè)能力。應(yīng)用文寫作課程可在設(shè)計的教學項目下，按照工作過程分為若干小任務(wù)，即將項目教學內(nèi)容按工作實際分解為若干可實施的能力訓練任務(wù)單元。單元訓練突出能力本位，將應(yīng)用寫作知識學習、素質(zhì)拓展融入到學生完成任務(wù)的過程中，做到理論與實踐相結(jié)合。

以第二個主導項目學生會議活動為例，教師將教學項目按工作過程分解為撰寫會議申請文件、制定會議議程、制發(fā)會議請柬、撰寫會議報告等小的訓練任務(wù)，每個訓練任務(wù)將有關(guān)的理論知識和實際技能結(jié)合起來，讓學生在一定時間范圍內(nèi)自行安排自己的學習行為，并要求有明確具體的成果展示。

實踐證明，根據(jù)學生特點和基于工作過程設(shè)計提煉的教學內(nèi)容、訓練任務(wù)，具有典型性、實戰(zhàn)性。學生通過應(yīng)用文寫作項目能力訓練，對寫作有一個循序漸進的認識和熟悉的過程，感受到應(yīng)用文是處理日常事務(wù)必不可少的工具，激發(fā)了他們的學習興趣，他們的寫作動力明顯增強，并能很快進入角色。

3.改革教學方法

教學策略的設(shè)計對實現(xiàn)教學目標起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用文寫作教學要突出學生能力訓練，應(yīng)以學生為主體開展教學活動設(shè)計。教師可從設(shè)計的訓練任務(wù)入手，將學生以寢室為單位分成若干小組，便于學生在課內(nèi)外進行合作探究學習，并按照任務(wù)布置、實施工作過程、交流和檢查成效、工作效果評價、知識歸納、訓練深化等過程來組織教學活動。在這個過程中，教師要確保每個組員和所有組都參與到教學活動中來。為調(diào)動每組組員的積極性，教師應(yīng)盡量只安排4～5人為一組，設(shè)置組長、副組長、記錄員、發(fā)言員、觀察員五個職位，由學生輪流擔任，這樣避免每組中的積極分子與其他人參與的不平衡。在調(diào)動所有組積極性的基礎(chǔ)上，教師可規(guī)定每組匯報時間，匯報完畢后，任抽其他兩組對匯報作品進行點評。這樣的方式能有效提高高職應(yīng)用文課堂的教學效果，充分突出學生的學習主體地位，有效提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生應(yīng)用文寫作水平的提高，為他們畢業(yè)后快速融入職場奠定基礎(chǔ)。

4.改革考核評價體系

應(yīng)用文寫作課程的學習目的是培養(yǎng)學生的寫作能力及分析問題、解決問題的能力等。課程考核要改變一張考卷考核知識點的傳統(tǒng)做法，突出對學生工作能力、學習訓練過程的考查，可采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以項目任務(wù)為單元，從項目任務(wù)完成過程和項目任務(wù)作品質(zhì)量兩方面進行考核。過程考核可包括工作態(tài)度、與人合作、與人交流等方面，主要考查學生的基本能力與素質(zhì)，如動口動手能力、分析問題能力、寫作表達能力等，考核重點放在平時寫作任務(wù)完成的質(zhì)與量上，與職業(yè)崗位的工作要求完全接軌。評價采用小組評價、自我評價、教師評價等方式。評價內(nèi)容涵蓋項目任務(wù)完成情況、作品質(zhì)量和自主學習、解決問題、人際溝通、團隊合作等綜合能力的評估，每個完成的步驟都將成為學生該項目評價的一部分。在這種考核機制下，學生積極參與課程學習和作品展示及交流，有效地培養(yǎng)了他們的職業(yè)能力。

總之，高職應(yīng)用文寫作課程應(yīng)以能力訓練作為教學的核心，把能力訓練貫穿于教學設(shè)計、教學實施和教學評價的各個環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用文寫作課程教學的職業(yè)性，從而實現(xiàn)學生應(yīng)用寫作能力和綜合職業(yè)能力的提升。

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（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學院）