胡海鵬

每年的高考，縱觀整張考卷實(shí)驗(yàn)題處關(guān)鍵位置，承上啟下的作用，實(shí)驗(yàn)題是高考過程中最容易引起學(xué)生心理波動的最為明顯的題型，筆者在和學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)平時(shí)的?？?，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題總是心存畏懼，通常會在實(shí)驗(yàn)題上耗費(fèi)很長的時(shí)間來思考，有時(shí)會因?yàn)橐坏李}的卡殼導(dǎo)致整個(gè)化學(xué)考試心態(tài)不穩(wěn)，全盤皆輸.為此我們在高三復(fù)習(xí)時(shí)，必須注重實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí).本文就該話題進(jìn)行分析，望能有助于教學(xué)實(shí)際.

一、針對考題，有的放矢

步入高三，不研讀高考，復(fù)習(xí)是失效的，縱觀近幾年的江蘇高考實(shí)驗(yàn)題，對學(xué)生的考查注重雙基，同時(shí)也有能力檢測.分析考題特點(diǎn)，才能提高復(fù)習(xí)的針對性

1.重基礎(chǔ)知識

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的考查是高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的一大特色，不過又不完全局限于教材.那么，基礎(chǔ)知識主要考些什么呢？最基本的實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和使用（如2011年考查了玻璃儀器的選擇，2012年考查了指示劑的選擇）；實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本原理（如，2008年防倒吸的原理），以及物質(zhì)的除雜和檢驗(yàn)（如2009年考查了檢驗(yàn)Fe（OH）3是否沉淀完全的實(shí)驗(yàn)操作，2010年則考查了過濾、洗滌、檢驗(yàn)SO2-4是否被除去）等等.

這些基礎(chǔ)知識從何而來？都來源于教材中的重要實(shí)驗(yàn)，為此，我們的復(fù)習(xí)必須和學(xué)生回顧教材中的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，幫助學(xué)生完成最基礎(chǔ)知識的有效復(fù)認(rèn)，這些基礎(chǔ)題做得好，不僅僅是這道實(shí)驗(yàn)題得分了，更有助于穩(wěn)定學(xué)生情緒，消除學(xué)生在高考考試時(shí)的過度焦慮感，有利于學(xué)生考試正常和超常發(fā)揮.當(dāng)然，在復(fù)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)該在新授課的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕胃撸?xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、誤差分析能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，還可以要求自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).例如，2008年用鹽酸代替磷酸進(jìn)行預(yù)處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差；2009年CaCl2·2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏高的可能原因；2010年根據(jù)提供的試劑設(shè)計(jì)制備高純MnCO3的操作步驟；2011年根據(jù)操作步驟設(shè)計(jì)需補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)；2012年根據(jù)提供的試劑設(shè)計(jì)制備ZnO的實(shí)驗(yàn)步驟.

2.重圖形信息分析

以實(shí)際的情景作為實(shí)驗(yàn)題背景信息，需要學(xué)生進(jìn)行情景分析然后在具體情境中運(yùn)用知識解決問題是近幾年高考實(shí)驗(yàn)題的一大特點(diǎn)，這幾年的實(shí)驗(yàn)題大多有江蘇實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)的影子，而且還配有一定的工業(yè)流程圖以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖.

例如，2011年的實(shí)驗(yàn)題給學(xué)生呈現(xiàn)的是NH4ClO4等物質(zhì)溶解度與溫度關(guān)系圖（如圖1所示），需要學(xué)生從圖形中得到各物質(zhì)溶解度受溫度變化影響情況，并以此為生長點(diǎn)分析得出獲得較多NH4ClO4晶體的實(shí)驗(yàn)操作.

那么高考題的這一特征有什么意圖呢？又該如何去訓(xùn)練學(xué)生的這種意識呢？筆者認(rèn)為要從考查點(diǎn)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生對基本圖形的理解和運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像，猜想其中的各種可能性，嘗試著運(yùn)用科學(xué)探究的思想去完成習(xí)題的解答，在解題的過程中體驗(yàn)“猜想——驗(yàn)證——反思——?dú)w納”探究環(huán)節(jié).

二、以生為本，提高能力

學(xué)生是教學(xué)的主體，更是高考的答題人，在考試時(shí)，解決問題的過程是不可能有來自于別人的半點(diǎn)提示的，為此我們在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)必須注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng).

1.培養(yǎng)學(xué)生提取問題、表征問題的能力

實(shí)驗(yàn)問題的解決過程中表征問題是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié).問題表征過程就是信息在頭腦中的轉(zhuǎn)換過程，將問題的任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題空間并以自身容易理解的方式貯存或輸出.面對考題中的大量信息，尤其是無效的干擾信息，一定要有排除和篩選的能力，如果不能有效地對問題進(jìn)行表征，那么必然導(dǎo)致解題的盲目性，自己的思考勢必偏離正確的方向，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程不完整.

例如：2011年高考實(shí)驗(yàn)題，如何測定樣品中NH4ClO4的含量？給定的實(shí)驗(yàn)步驟很多，學(xué)生感覺到信息繁雜，不過，問題的有價(jià)值的表征在于用NaOH與NH4ClO4反應(yīng)，生成的NH3用硫酸吸收，過量硫酸用c mol·L-1 NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定.如果學(xué)生能夠提取出上述信息，并進(jìn)行化學(xué)表征，那么問題的突破口就可以很快聯(lián)系到多步反應(yīng)中缺少硫酸的物質(zhì)的量濃度.

2.提高學(xué)生組織知識、運(yùn)用知識的能力

對于理解并能正確表征的化學(xué)問題，學(xué)生肯定要從頭腦記憶中搜索、提取相關(guān)的化學(xué)知識，將未知與己知設(shè)法縮減二者之間的差異，發(fā)生碰撞和摩擦，直至同化和順應(yīng).實(shí)驗(yàn)問題的解決與學(xué)生曾經(jīng)所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān).

例如：2010年高考實(shí)驗(yàn)題，要求根據(jù)信息和提供的實(shí)驗(yàn)試劑設(shè)計(jì)MnSO4溶液制備高純MnCO3的操作步驟.其中涉及沉淀?xiàng)l件的選擇、檢驗(yàn)SO2-4是否被除盡、沉淀洗滌試劑的選擇、MnCO3的干燥條件的選擇等一系列實(shí)驗(yàn)知識，是平時(shí)所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的綜合和拓展，環(huán)環(huán)相扣.

進(jìn)行化學(xué)問題的合理表征離不開強(qiáng)化化學(xué)知識的結(jié)構(gòu).實(shí)驗(yàn)知識不是零散、單一維度的，而是具有分層組織的多維立體結(jié)構(gòu).在復(fù)習(xí)過程中教師不能單一傳授零散的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和個(gè)別的方法技巧，要使學(xué)生自我歸納發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的規(guī)律性、遞變性，提高自身歸納、概括的能力，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的縱、橫聯(lián)系，打破知識塊間的邊框限制，在頭腦中進(jìn)行內(nèi)化和概括化而形成一個(gè)有規(guī)律的整體結(jié)構(gòu).endprint

每年的高考，縱觀整張考卷實(shí)驗(yàn)題處關(guān)鍵位置，承上啟下的作用，實(shí)驗(yàn)題是高考過程中最容易引起學(xué)生心理波動的最為明顯的題型，筆者在和學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)平時(shí)的?？?，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題總是心存畏懼，通常會在實(shí)驗(yàn)題上耗費(fèi)很長的時(shí)間來思考，有時(shí)會因?yàn)橐坏李}的卡殼導(dǎo)致整個(gè)化學(xué)考試心態(tài)不穩(wěn)，全盤皆輸.為此我們在高三復(fù)習(xí)時(shí)，必須注重實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí).本文就該話題進(jìn)行分析，望能有助于教學(xué)實(shí)際.

一、針對考題，有的放矢

步入高三，不研讀高考，復(fù)習(xí)是失效的，縱觀近幾年的江蘇高考實(shí)驗(yàn)題，對學(xué)生的考查注重雙基，同時(shí)也有能力檢測.分析考題特點(diǎn)，才能提高復(fù)習(xí)的針對性

1.重基礎(chǔ)知識

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的考查是高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的一大特色，不過又不完全局限于教材.那么，基礎(chǔ)知識主要考些什么呢？最基本的實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和使用（如2011年考查了玻璃儀器的選擇，2012年考查了指示劑的選擇）；實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本原理（如，2008年防倒吸的原理），以及物質(zhì)的除雜和檢驗(yàn)（如2009年考查了檢驗(yàn)Fe（OH）3是否沉淀完全的實(shí)驗(yàn)操作，2010年則考查了過濾、洗滌、檢驗(yàn)SO2-4是否被除去）等等.

這些基礎(chǔ)知識從何而來？都來源于教材中的重要實(shí)驗(yàn)，為此，我們的復(fù)習(xí)必須和學(xué)生回顧教材中的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，幫助學(xué)生完成最基礎(chǔ)知識的有效復(fù)認(rèn)，這些基礎(chǔ)題做得好，不僅僅是這道實(shí)驗(yàn)題得分了，更有助于穩(wěn)定學(xué)生情緒，消除學(xué)生在高考考試時(shí)的過度焦慮感，有利于學(xué)生考試正常和超常發(fā)揮.當(dāng)然，在復(fù)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)該在新授課的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕胃?，?xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、誤差分析能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，還可以要求自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).例如，2008年用鹽酸代替磷酸進(jìn)行預(yù)處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差；2009年CaCl2·2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏高的可能原因；2010年根據(jù)提供的試劑設(shè)計(jì)制備高純MnCO3的操作步驟；2011年根據(jù)操作步驟設(shè)計(jì)需補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)；2012年根據(jù)提供的試劑設(shè)計(jì)制備ZnO的實(shí)驗(yàn)步驟.

2.重圖形信息分析

以實(shí)際的情景作為實(shí)驗(yàn)題背景信息，需要學(xué)生進(jìn)行情景分析然后在具體情境中運(yùn)用知識解決問題是近幾年高考實(shí)驗(yàn)題的一大特點(diǎn)，這幾年的實(shí)驗(yàn)題大多有江蘇實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)的影子，而且還配有一定的工業(yè)流程圖以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖.

例如，2011年的實(shí)驗(yàn)題給學(xué)生呈現(xiàn)的是NH4ClO4等物質(zhì)溶解度與溫度關(guān)系圖（如圖1所示），需要學(xué)生從圖形中得到各物質(zhì)溶解度受溫度變化影響情況，并以此為生長點(diǎn)分析得出獲得較多NH4ClO4晶體的實(shí)驗(yàn)操作.

那么高考題的這一特征有什么意圖呢？又該如何去訓(xùn)練學(xué)生的這種意識呢？筆者認(rèn)為要從考查點(diǎn)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生對基本圖形的理解和運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像，猜想其中的各種可能性，嘗試著運(yùn)用科學(xué)探究的思想去完成習(xí)題的解答，在解題的過程中體驗(yàn)“猜想——驗(yàn)證——反思——?dú)w納”探究環(huán)節(jié).

二、以生為本，提高能力

學(xué)生是教學(xué)的主體，更是高考的答題人，在考試時(shí)，解決問題的過程是不可能有來自于別人的半點(diǎn)提示的，為此我們在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)必須注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng).

1.培養(yǎng)學(xué)生提取問題、表征問題的能力

實(shí)驗(yàn)問題的解決過程中表征問題是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié).問題表征過程就是信息在頭腦中的轉(zhuǎn)換過程，將問題的任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題空間并以自身容易理解的方式貯存或輸出.面對考題中的大量信息，尤其是無效的干擾信息，一定要有排除和篩選的能力，如果不能有效地對問題進(jìn)行表征，那么必然導(dǎo)致解題的盲目性，自己的思考勢必偏離正確的方向，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程不完整.

例如：2011年高考實(shí)驗(yàn)題，如何測定樣品中NH4ClO4的含量？給定的實(shí)驗(yàn)步驟很多，學(xué)生感覺到信息繁雜，不過，問題的有價(jià)值的表征在于用NaOH與NH4ClO4反應(yīng)，生成的NH3用硫酸吸收，過量硫酸用c mol·L-1 NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定.如果學(xué)生能夠提取出上述信息，并進(jìn)行化學(xué)表征，那么問題的突破口就可以很快聯(lián)系到多步反應(yīng)中缺少硫酸的物質(zhì)的量濃度.

2.提高學(xué)生組織知識、運(yùn)用知識的能力

對于理解并能正確表征的化學(xué)問題，學(xué)生肯定要從頭腦記憶中搜索、提取相關(guān)的化學(xué)知識，將未知與己知設(shè)法縮減二者之間的差異，發(fā)生碰撞和摩擦，直至同化和順應(yīng).實(shí)驗(yàn)問題的解決與學(xué)生曾經(jīng)所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān).

例如：2010年高考實(shí)驗(yàn)題，要求根據(jù)信息和提供的實(shí)驗(yàn)試劑設(shè)計(jì)MnSO4溶液制備高純MnCO3的操作步驟.其中涉及沉淀?xiàng)l件的選擇、檢驗(yàn)SO2-4是否被除盡、沉淀洗滌試劑的選擇、MnCO3的干燥條件的選擇等一系列實(shí)驗(yàn)知識，是平時(shí)所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的綜合和拓展，環(huán)環(huán)相扣.

進(jìn)行化學(xué)問題的合理表征離不開強(qiáng)化化學(xué)知識的結(jié)構(gòu).實(shí)驗(yàn)知識不是零散、單一維度的，而是具有分層組織的多維立體結(jié)構(gòu).在復(fù)習(xí)過程中教師不能單一傳授零散的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和個(gè)別的方法技巧，要使學(xué)生自我歸納發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的規(guī)律性、遞變性，提高自身歸納、概括的能力，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的縱、橫聯(lián)系，打破知識塊間的邊框限制，在頭腦中進(jìn)行內(nèi)化和概括化而形成一個(gè)有規(guī)律的整體結(jié)構(gòu).endprint

每年的高考，縱觀整張考卷實(shí)驗(yàn)題處關(guān)鍵位置，承上啟下的作用，實(shí)驗(yàn)題是高考過程中最容易引起學(xué)生心理波動的最為明顯的題型，筆者在和學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)平時(shí)的?？迹瑢W(xué)生對實(shí)驗(yàn)題總是心存畏懼，通常會在實(shí)驗(yàn)題上耗費(fèi)很長的時(shí)間來思考，有時(shí)會因?yàn)橐坏李}的卡殼導(dǎo)致整個(gè)化學(xué)考試心態(tài)不穩(wěn)，全盤皆輸.為此我們在高三復(fù)習(xí)時(shí)，必須注重實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí).本文就該話題進(jìn)行分析，望能有助于教學(xué)實(shí)際.

一、針對考題，有的放矢

步入高三，不研讀高考，復(fù)習(xí)是失效的，縱觀近幾年的江蘇高考實(shí)驗(yàn)題，對學(xué)生的考查注重雙基，同時(shí)也有能力檢測.分析考題特點(diǎn)，才能提高復(fù)習(xí)的針對性

1.重基礎(chǔ)知識

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的考查是高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的一大特色，不過又不完全局限于教材.那么，基礎(chǔ)知識主要考些什么呢？最基本的實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和使用（如2011年考查了玻璃儀器的選擇，2012年考查了指示劑的選擇）；實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本原理（如，2008年防倒吸的原理），以及物質(zhì)的除雜和檢驗(yàn)（如2009年考查了檢驗(yàn)Fe（OH）3是否沉淀完全的實(shí)驗(yàn)操作，2010年則考查了過濾、洗滌、檢驗(yàn)SO2-4是否被除去）等等.

這些基礎(chǔ)知識從何而來？都來源于教材中的重要實(shí)驗(yàn)，為此，我們的復(fù)習(xí)必須和學(xué)生回顧教材中的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，幫助學(xué)生完成最基礎(chǔ)知識的有效復(fù)認(rèn)，這些基礎(chǔ)題做得好，不僅僅是這道實(shí)驗(yàn)題得分了，更有助于穩(wěn)定學(xué)生情緒，消除學(xué)生在高考考試時(shí)的過度焦慮感，有利于學(xué)生考試正常和超常發(fā)揮.當(dāng)然，在復(fù)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)該在新授課的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕胃撸?xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、誤差分析能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，還可以要求自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).例如，2008年用鹽酸代替磷酸進(jìn)行預(yù)處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差；2009年CaCl2·2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏高的可能原因；2010年根據(jù)提供的試劑設(shè)計(jì)制備高純MnCO3的操作步驟；2011年根據(jù)操作步驟設(shè)計(jì)需補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)；2012年根據(jù)提供的試劑設(shè)計(jì)制備ZnO的實(shí)驗(yàn)步驟.

2.重圖形信息分析

以實(shí)際的情景作為實(shí)驗(yàn)題背景信息，需要學(xué)生進(jìn)行情景分析然后在具體情境中運(yùn)用知識解決問題是近幾年高考實(shí)驗(yàn)題的一大特點(diǎn)，這幾年的實(shí)驗(yàn)題大多有江蘇實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)的影子，而且還配有一定的工業(yè)流程圖以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖.

例如，2011年的實(shí)驗(yàn)題給學(xué)生呈現(xiàn)的是NH4ClO4等物質(zhì)溶解度與溫度關(guān)系圖（如圖1所示），需要學(xué)生從圖形中得到各物質(zhì)溶解度受溫度變化影響情況，并以此為生長點(diǎn)分析得出獲得較多NH4ClO4晶體的實(shí)驗(yàn)操作.

那么高考題的這一特征有什么意圖呢？又該如何去訓(xùn)練學(xué)生的這種意識呢？筆者認(rèn)為要從考查點(diǎn)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生對基本圖形的理解和運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像，猜想其中的各種可能性，嘗試著運(yùn)用科學(xué)探究的思想去完成習(xí)題的解答，在解題的過程中體驗(yàn)“猜想——驗(yàn)證——反思——?dú)w納”探究環(huán)節(jié).

二、以生為本，提高能力

學(xué)生是教學(xué)的主體，更是高考的答題人，在考試時(shí)，解決問題的過程是不可能有來自于別人的半點(diǎn)提示的，為此我們在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)必須注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng).

1.培養(yǎng)學(xué)生提取問題、表征問題的能力

實(shí)驗(yàn)問題的解決過程中表征問題是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié).問題表征過程就是信息在頭腦中的轉(zhuǎn)換過程，將問題的任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題空間并以自身容易理解的方式貯存或輸出.面對考題中的大量信息，尤其是無效的干擾信息，一定要有排除和篩選的能力，如果不能有效地對問題進(jìn)行表征，那么必然導(dǎo)致解題的盲目性，自己的思考勢必偏離正確的方向，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程不完整.

例如：2011年高考實(shí)驗(yàn)題，如何測定樣品中NH4ClO4的含量？給定的實(shí)驗(yàn)步驟很多，學(xué)生感覺到信息繁雜，不過，問題的有價(jià)值的表征在于用NaOH與NH4ClO4反應(yīng)，生成的NH3用硫酸吸收，過量硫酸用c mol·L-1 NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定.如果學(xué)生能夠提取出上述信息，并進(jìn)行化學(xué)表征，那么問題的突破口就可以很快聯(lián)系到多步反應(yīng)中缺少硫酸的物質(zhì)的量濃度.

2.提高學(xué)生組織知識、運(yùn)用知識的能力

對于理解并能正確表征的化學(xué)問題，學(xué)生肯定要從頭腦記憶中搜索、提取相關(guān)的化學(xué)知識，將未知與己知設(shè)法縮減二者之間的差異，發(fā)生碰撞和摩擦，直至同化和順應(yīng).實(shí)驗(yàn)問題的解決與學(xué)生曾經(jīng)所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān).

例如：2010年高考實(shí)驗(yàn)題，要求根據(jù)信息和提供的實(shí)驗(yàn)試劑設(shè)計(jì)MnSO4溶液制備高純MnCO3的操作步驟.其中涉及沉淀?xiàng)l件的選擇、檢驗(yàn)SO2-4是否被除盡、沉淀洗滌試劑的選擇、MnCO3的干燥條件的選擇等一系列實(shí)驗(yàn)知識，是平時(shí)所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的綜合和拓展，環(huán)環(huán)相扣.

進(jìn)行化學(xué)問題的合理表征離不開強(qiáng)化化學(xué)知識的結(jié)構(gòu).實(shí)驗(yàn)知識不是零散、單一維度的，而是具有分層組織的多維立體結(jié)構(gòu).在復(fù)習(xí)過程中教師不能單一傳授零散的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和個(gè)別的方法技巧，要使學(xué)生自我歸納發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的規(guī)律性、遞變性，提高自身歸納、概括的能力，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的縱、橫聯(lián)系，打破知識塊間的邊框限制，在頭腦中進(jìn)行內(nèi)化和概括化而形成一個(gè)有規(guī)律的整體結(jié)構(gòu).endprint