丁戰(zhàn)成

德國教育家第斯多惠曾說過：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地去掌握它們.”目前課堂教學(xué)已不再是知識的傳授，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因和動機(jī).而生本教育的課堂正是體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)模式，教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實(shí)施不再以教師的教為主，而是以學(xué)生的學(xué)為主.生本教育的化學(xué)課堂是沒有預(yù)知的，是隨課堂情形不斷生成的，因而是開放的、充滿活力的課堂.根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾巫寣W(xué)生深入體驗(yàn)課堂的樂趣，落實(shí)生本教育.

一、借曲藝表演之力活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生參與課堂體驗(yàn)

我們平時注意到一提起電影、電視節(jié)目就非常興奮.捷克教育家夸美紐斯說：“教師要和善地，愉快地教育兒童.”“以便在沒有毆打、沒有號泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料.”“把微笑帶進(jìn)課堂”以教師良好的情緒使學(xué)生產(chǎn)生一種心理優(yōu)勢，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促進(jìn)學(xué)生的樂學(xué)，教師滿腔熱情的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心，學(xué)生也敢于接近老師并在愉悅中學(xué)到知識.教師靈活運(yùn)用溫和的、幽默的教學(xué)語言，慈愛的眼神，活躍課堂氣氛.課堂氣氛融洽了，教師教學(xué)自然輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了激情，教學(xué)效果也自然提高了.

親其師，才能信其道.教師在課堂上能與學(xué)生面對面、心連心，教師所有的語言都是從內(nèi)心深處自然流淌出來的“清泉”，學(xué)生自然佩服你，喜歡你.比如在講授“鹵素單質(zhì)性質(zhì)”時，我發(fā)揮自己朗誦的特長，一說到F2的性質(zhì)，便忽然神色凝重起來，用沉重的語調(diào)緩緩地朗誦：F元素被稱為“死亡元素”，因?yàn)镕2單質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程是一段悲壯的歷史，一段血淋淋的歷史——在這過程中，先后有多位杰出的科學(xué)家受傷致殘，甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命……我的化學(xué)史小插曲用抒情散文式的語言和朗誦，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到在科學(xué)的道路上，需要智慧，更需要勇氣.學(xué)生聽這段化學(xué)史的過程中，對F2單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)印象也更深刻了.在講到“碘的升華”時，在封閉管中做了碘的升華實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)紫黑色碘從管底部升華又在上部凝華，位置發(fā)生了改變，我提問原因時忍不住“武俠癮”大發(fā)：“我又沒有用”乾坤大挪移“，為什么碘會從試管下部轉(zhuǎn)移到上部呢？”（學(xué)生大笑）——我的化學(xué)課經(jīng)常體現(xiàn)與“武俠小說”的“跨學(xué)科綜合”，所舉實(shí)例曾旁征博引《笑傲江湖》、《書劍恩仇錄》、《倚天屠龍記》等書的情節(jié)！后來我對這些教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查，許多學(xué)生反映說特喜歡老師的講課風(fēng)格，課堂氣氛特爽，并且對我上課的情景印象特深，學(xué)習(xí)效果也不錯.

二、創(chuàng)設(shè)改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂體驗(yàn)

我國著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式.” 然而，現(xiàn)行的中學(xué)課本中的某些實(shí)驗(yàn)，由于裝置材料的搭配欠佳等原因而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，實(shí)驗(yàn)安全性不高，不夠嚴(yán)密等或成功率不高影響了實(shí)驗(yàn)的效果，對課堂教學(xué)起副作用.

如果教師能發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，定能把學(xué)生帶入一個對化學(xué)有深刻體驗(yàn)的全新的境界.例如，演示白磷自燃的魔術(shù)“扇風(fēng)點(diǎn)火”，說明KClO3強(qiáng)氧化性的“魔棒點(diǎn)燈”、“粉筆炸彈”等，都是趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn).再如講鹵素時可以讓“滴水生煙”；學(xué)濃硫酸性質(zhì)時做一塊“黑色面包”；學(xué)習(xí)硅酸鹽時，干脆修一座“美麗的水中花園”.又如乙醇的催化氧化的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：2CH3CH2OH+O2→2CH3CHO+2H2O，教材上把銅絲一端彎成螺旋狀在酒精燈的外焰加熱，使銅絲表面生成一層黑色的氧化銅，立刻插入盛有2 mL乙醇的試管里，反復(fù)幾次，注意聞生成物的氣味，且注意觀察銅絲的表面變化.該實(shí)驗(yàn)中，大量酒精氣味對生成的乙醛蒸氣的干擾，氣味不明顯.改進(jìn)的方法是：將少量氧化銅粉置于干燥的小試管底部，在酒精燈火焰上集中加熱30秒以后，向試管中滴加3～4滴無水乙醇，黑色的氧化銅粉末立即變成了紅色的銅粉，銅粉可回收重復(fù)使用，試管中產(chǎn)生的乙醛氣味清晰可辨.使實(shí)驗(yàn)達(dá)到了很好的效果，同時也節(jié)省了藥品，而且也使學(xué)生較好地掌握了乙醇的這又一重要化學(xué)性質(zhì).

生動的實(shí)驗(yàn)，新奇的現(xiàn)象，一定會讓學(xué)生在“感受化學(xué)魔力”的同時對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣盎然.

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”在課學(xué)堂中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣.教師在課堂上應(yīng)盡可能不動聲色地將學(xué)生引進(jìn)隱含化學(xué)問題的情境，千方百計地將化學(xué)問題和學(xué)生經(jīng)歷的事情、讀過的書報、看過的電視新聞、電影等鏈接起來，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的濃厚興趣，迫不及待地參與討論、主動探究體驗(yàn).同時營造一種和諧氣氛，讓學(xué)生敢于冒險，毫無顧忌地發(fā)表各種看法.

例如：教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”前，我詢問學(xué)生：“近幾年我國氯氣泄漏事故頻發(fā)，同學(xué)們曾在電視或報紙上看到過嗎？”此言一出，學(xué)生馬上七嘴八舌地議論開來，列舉了一些有關(guān)氯氣泄漏的事故：重慶天原化工廠氯氣泄漏，并引發(fā)爆炸，致9人死亡，15萬人被疏散撤離.云南曲靖游泳館消毒氯氣泄漏，中毒74名學(xué)生.京滬高速公路淮安段兩車相撞，液氯泄漏，多個村莊被氯氣籠罩，造成28人死亡，350人中毒，莊稼大面積受損，經(jīng)濟(jì)損失達(dá)2900多萬元.……同學(xué)們一邊敘述，我一邊在大屏幕上播放事故現(xiàn)場圖片，讓學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)生看著、聽著一件件觸目驚心的事故，無不陷入沉思，一種強(qiáng)烈的社會責(zé)任感油然而生.接著在屏幕上呈現(xiàn)了下面的問題：“有一天晚上7時許，在京滬高速公路淮安段，一輛滿載32 t液氯的大型槽罐車失控，撞上一輛解放牌貨車，兩車翻倒，液氯快速泄露，氯氣彌漫了現(xiàn)場周圍的數(shù)個村莊，油菜、小麥被熏得枯黃，當(dāng)?shù)匕傩振R上組織施救，但他們對氯氣的性質(zhì)知之甚少，手足無措.如果你們在現(xiàn)場，請你和小組同學(xué)幫助他們弄清氯氣的性質(zhì)，并指導(dǎo)他們組織搶救處理.”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和迫不及待的參與熱情.因?yàn)檫@是一件實(shí)實(shí)在在的能夠幫助他人擺脫困境，拯救生命的好事，同時使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用.這樣，通過把知識點(diǎn)與學(xué)生感興趣的問題情境融合在一起，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在不經(jīng)意中完成了教學(xué)任務(wù)，取得了很好的教學(xué)效果，可謂“潤物細(xì)無聲”.

四、及時激勵評價學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)

心理學(xué)家威廉·杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美.”教師的評價在學(xué)生心目中是極其重要的，積極的評價能激勵學(xué)生，消極的評價會挫傷學(xué)生的積極性.如果一個學(xué)生從教師那里等到積極的評價，會促使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.

教師應(yīng)樹立和諧教育意識，即教學(xué)過程中做到：師生加強(qiáng)合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創(chuàng)見、鼓勵參與體驗(yàn).因此教師在對學(xué)生的活動做出評價時要慎重，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，努力探尋激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的最有效手段，力求構(gòu)建多元化、情感化、科學(xué)化的評價機(jī)制.一是對學(xué)生在活動中創(chuàng)造出的正確結(jié)論要給予真誠的贊賞性評價.二是要善于把評價轉(zhuǎn)化為一種期待.評價形式力求多元化，尤其是對學(xué)生暫時表現(xiàn)出的不盡如人意外，更應(yīng)巧妙運(yùn)用評價使學(xué)生體驗(yàn)到教師的期待，進(jìn)而化為一種積極的行動.如做錯題的學(xué)生給這樣的評語：“我知道你能做對！你能再做一遍嗎？”這充滿期待的語言叩擊著學(xué)生的心靈，促使他們更積極、更熱情地探求知識.三是評價要善于化“消極因素”為“積極因素”.學(xué)生的自尊心是很容易受到傷害的，有時候教師不適當(dāng)?shù)囊痪湓挕⒁粋€動作、一個眼神，都可能造成對學(xué)生的傷害；而學(xué)生一旦受到傷害，再要他們主動地參與到教學(xué)過程中來，就要花很大的精力.美國作家愛默生說過：“教育成功的秘訣在尊重學(xué)生”.鼓勵與贊揚(yáng)就是一種尊重，一種愛，它可以讓學(xué)生對課堂有更深的體驗(yàn)，有更良好的情感經(jīng)歷.

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互欣賞、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，只有在生本教育的課堂上教師與學(xué)生才能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感和快樂，從而達(dá)到共識、共進(jìn)，真正落實(shí)生本教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展.endprint