張紅霞+侯雪陽(yáng)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基把學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”.該理論要求教師要圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定情境，通過(guò)探索與討論，使學(xué)生能夠在此主題上不斷攀升，從而獲得對(duì)此知識(shí)點(diǎn)在理解和認(rèn)識(shí)上的飛躍.高中數(shù)學(xué)人教B版教材中的習(xí)題在數(shù)量、質(zhì)量、廣度、深度上較之舊教材有很大的改觀和擴(kuò)充，是教師鍛煉學(xué)生能力的一個(gè)好資源.鑒于此，筆者認(rèn)為在常規(guī)教學(xué)中要充分利用處理教材習(xí)題的機(jī)會(huì)，適時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生一題多解，使學(xué)生思維的廣闊性不斷得到發(fā)展.

本文將借助一個(gè)案例淺析.

案例高中數(shù)學(xué)人教B版教材必修3：

高中數(shù)學(xué)教材中，這類多解的習(xí)題有許多，真正的研究好并利用好它們，不僅能起到“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面”的拓展復(fù)習(xí)效果，而且特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更不能讓學(xué)生的思維單一化，而應(yīng)多方位激發(fā)學(xué)生的求知欲，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的情境，使學(xué)生的發(fā)散思維能力逐步得到培養(yǎng).endprint

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基把學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”.該理論要求教師要圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定情境，通過(guò)探索與討論，使學(xué)生能夠在此主題上不斷攀升，從而獲得對(duì)此知識(shí)點(diǎn)在理解和認(rèn)識(shí)上的飛躍.高中數(shù)學(xué)人教B版教材中的習(xí)題在數(shù)量、質(zhì)量、廣度、深度上較之舊教材有很大的改觀和擴(kuò)充，是教師鍛煉學(xué)生能力的一個(gè)好資源.鑒于此，筆者認(rèn)為在常規(guī)教學(xué)中要充分利用處理教材習(xí)題的機(jī)會(huì)，適時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生一題多解，使學(xué)生思維的廣闊性不斷得到發(fā)展.

本文將借助一個(gè)案例淺析.

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本文將借助一個(gè)案例淺析.

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高中數(shù)學(xué)教材中，這類多解的習(xí)題有許多，真正的研究好并利用好它們，不僅能起到“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面”的拓展復(fù)習(xí)效果，而且特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更不能讓學(xué)生的思維單一化，而應(yīng)多方位激發(fā)學(xué)生的求知欲，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的情境，使學(xué)生的發(fā)散思維能力逐步得到培養(yǎng).endprint