尹云珍

摘 要：中職英語(yǔ)教學(xué)具有“職業(yè)”和“實(shí)用”的特性。在中職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高的現(xiàn)狀下，交互式教學(xué)方式成為增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升英語(yǔ)運(yùn)用水平的有效方法之一。本文從交互式教學(xué)法的內(nèi)涵、應(yīng)用和意義等三方面入手，探究中職英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法創(chuàng)新問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué) 交互式教學(xué)法

中職英語(yǔ)教學(xué)最突出的特性在于“職業(yè)”和“實(shí)用”。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的是提高實(shí)際運(yùn)用能力。然而另一方面，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，對(duì)于直接培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的課堂教學(xué)缺乏充分參與的積極性。在這種情況下，恰當(dāng)?shù)厥褂媒换ナ浇虒W(xué)方法，就成為值得教師重視的問(wèn)題。

一、 交互式教學(xué)法的內(nèi)涵

交互式教學(xué)模式是美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種最初旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。在中職課堂教學(xué)中，我們可以將這一教學(xué)方式理解成以下幾方面的“交互”：教師與教材及其他教學(xué)資源之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生與教材及其他學(xué)習(xí)資源之間的交互。其中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，在課堂的過(guò)程中體現(xiàn)得最為顯著。這種師生間、學(xué)生間的廣泛交往和聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中交互式教學(xué)的可操作性

中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，同時(shí)，他們也往往有很強(qiáng)的“證書(shū)型動(dòng)機(jī)”。這也就導(dǎo)致他們大多只注重語(yǔ)言知識(shí)，而不注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

在這種情況下，實(shí)際教學(xué)中一方面要注重傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用，另一方面也要盡量向交互式教學(xué)模式的方向發(fā)展。教師可以針對(duì)自己班級(jí)的人數(shù)規(guī)模和學(xué)生水平的具體情況，在兩種教學(xué)方式之間尋求平衡。例如，在講授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授、學(xué)生接受這樣的單向知識(shí)輸送方式為主；而在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，則采用交互式教學(xué)模式，雙向雙維地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。再如，在進(jìn)行具體的課時(shí)安排時(shí)，對(duì)于某單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以先用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行知識(shí)教授，再將一個(gè)課時(shí)用于交互式的語(yǔ)言運(yùn)用，從而完成這一單元的教學(xué)。同時(shí)，在前面的知識(shí)教授過(guò)程中，也可穿插交互式教學(xué)的片段，如講完課文后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，對(duì)某一問(wèn)題適當(dāng)安排短時(shí)間的小組討論等等。

在采用交互式教學(xué)法的課堂上，教師應(yīng)把大部分時(shí)間讓給學(xué)生充當(dāng)主角，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們盡情發(fā)揮，實(shí)戰(zhàn)操練。那么，教師怎樣做才能上好一堂雙向雙維的英語(yǔ)課呢？

首先，教師可以在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，盡量選取學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)揮和表達(dá)的話題，讓大多數(shù)學(xué)生有話可說(shuō)。以某出版社編寫(xiě)的中職英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)第九課為例，教師可以舉出中國(guó)在世界工廠中的地位的例子，并結(jié)合當(dāng)下的熱門(mén)產(chǎn)業(yè)如汽車制造、移動(dòng)設(shè)備設(shè)計(jì)與制造等行業(yè)中中國(guó)扮演的角色的情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Made in China”這一現(xiàn)象進(jìn)行反思和討論。

其次，在授課過(guò)程中，課堂的開(kāi)頭可以由學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的英語(yǔ)自由演講、聽(tīng)或?qū)W唱英文歌曲等，充分活躍課堂氣氛。其中，由學(xué)生主導(dǎo)的英語(yǔ)自由演講等項(xiàng)目，應(yīng)先選擇和指導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行，之后再推廣到其他學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)參與到活動(dòng)中來(lái)逐漸樹(shù)立信心。在課堂的主體部分，則可更多地開(kāi)展小組活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，學(xué)生之間能建立起良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)自由表達(dá)自己的看法，有利于消除學(xué)生的緊張心理，提高其聽(tīng)說(shuō)能力。小組活動(dòng)可以是課堂討論，也可以是情景模擬、角色扮演等。形式的多樣化與內(nèi)容的生動(dòng)性相結(jié)合，方能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與潛力。

三、交互式教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的意義

交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，并不意味著抹殺教師的作用，教師的主導(dǎo)作用仍需貫穿始終。在這種模式下，教師既要采取簡(jiǎn)潔的講解方式，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，又要不斷提出問(wèn)題，尤其是追蹤性問(wèn)題，鼓舞學(xué)生開(kāi)展真正的交際活動(dòng)。此外，在交互式課堂上，學(xué)生也可以在交流中充分向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是英語(yǔ)表達(dá)方式，也包括一些重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧。像中職英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)第十課“How can I improve my English”這樣的話題，更需要學(xué)生充分展開(kāi)討論，在合作又競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和潛力。

在交互式教學(xué)模式中，交互環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了其自學(xué)能力，也鍛煉了學(xué)生的想象力、膽量以及用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，活躍了課堂氣氛。在寬松的語(yǔ)言氛圍中，學(xué)生自然而然地能夠進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，更好地實(shí)現(xiàn)了提升英語(yǔ)能力的目的。

（作者單位：江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）