楊加義YANG Jia-yi；張運(yùn)香ZHANG Yun-xiang；張博ZHANG Bo

（佳木斯大學(xué)商學(xué)院，佳木斯 154007）

（Commercial College，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

0 引言

如今各級(jí)各類學(xué)校的教育仍以課堂教育教學(xué)為主。課堂教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是教學(xué)信息傳播的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者。學(xué)生對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行檢索、理解、消化吸收是知識(shí)內(nèi)化、能力提高、勞動(dòng)技能和職業(yè)素質(zhì)形成的過(guò)程。因此教學(xué)信息及其傳播模式直接影響到教學(xué)效率、效果和職業(yè)型人材的培養(yǎng)。近年來(lái)在Flash 動(dòng)畫制作課教學(xué)改革中不斷探索，并借鑒其它教學(xué)改革的成果，把Flash 動(dòng)畫制作課教學(xué)內(nèi)容分為基本知識(shí)（包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本動(dòng)畫技術(shù)）、綜合技術(shù)應(yīng)用和“商業(yè)”項(xiàng)目制作三部分。針對(duì)每部分內(nèi)容的教學(xué)信息進(jìn)行精心組織策劃，選取不同的教學(xué)信息傳播模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握扎實(shí)、系統(tǒng)，綜合運(yùn)用基本知識(shí)有的放矢，鞏固、加深了對(duì)基本知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，有效地提高了基本知識(shí)的應(yīng)用能力和擴(kuò)展能力，“商業(yè)”項(xiàng)目引進(jìn)課堂教學(xué)更是極大地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

1 基本知識(shí)教學(xué)信息傳播模式

Flash 動(dòng)畫制作課的基本知識(shí)內(nèi)容龐雜、信息量大，主要有基本概念、操作技能、基本動(dòng)畫技術(shù)及腳本語(yǔ)言三大類。知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性學(xué)習(xí)，操作技能的培養(yǎng)和對(duì)基本動(dòng)畫技術(shù)的理解是教學(xué)的基本要求，因此在這部分內(nèi)容教學(xué)中宜采用“師生面對(duì)面教學(xué)傳播模式”[1]。又由于Flash動(dòng)畫制作課“實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容”[2]，把教學(xué)內(nèi)容以“任務(wù)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生傳播有效可控的教學(xué)信息，即“把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能進(jìn)行有效的組織，形成具有趣味性的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必需以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)”[2]，如“遮罩動(dòng)畫”的制作，可以把基本概念、各種工具及各種面板的使用、基本動(dòng)畫制作方法等組織在一起形成各種各樣相對(duì)具體的“任務(wù)”實(shí)例（動(dòng)畫片段），“以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在完成‘任務(wù)’的過(guò)程中，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神”[3]。

在師生面對(duì)面教學(xué)傳播模式下，由于Flash 動(dòng)畫制作課的特點(diǎn)選擇課堂教學(xué)以教師分析講解、操作演示，學(xué)生邊聽邊操作的模式進(jìn)行。教學(xué)媒體除教師和學(xué)生間的語(yǔ)言溝通外，主要有教師演示用的多媒體計(jì)算機(jī)、液晶投影設(shè)備和學(xué)生每人一臺(tái)微型計(jì)算機(jī)（在微機(jī)實(shí)驗(yàn)室）。用多媒體計(jì)算機(jī)和液晶投影設(shè)備把“任務(wù)”實(shí)例（一段動(dòng)畫片段）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在師生面對(duì)面教學(xué)傳播模式下，根據(jù)選擇的教學(xué)媒體，把教學(xué)內(nèi)容有效組織成“任務(wù)”實(shí)例，再根據(jù)實(shí)例設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在師生面對(duì)面教學(xué)傳播模式下，實(shí)施課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)“任務(wù)”實(shí)例進(jìn)行解剖分析，恰當(dāng)提出與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，逐步認(rèn)識(shí)、討論、理解和掌握實(shí)例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和操作技能、技巧，層層遞進(jìn)，教師邊講邊演示操作，學(xué)生邊聽邊跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行操作。教師操作的每一步即對(duì)學(xué)生有引領(lǐng)作用，也受學(xué)生的監(jiān)督，主要表現(xiàn)在學(xué)生是否能夠跟上教師的節(jié)奏和做出心理預(yù)期的效果來(lái)，如果學(xué)生做不出預(yù)期效果，馬上就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)（教學(xué)信息反饋），提示教師及時(shí)調(diào)整。

如“遮罩動(dòng)畫”是Flash 動(dòng)畫技術(shù)中較難理解和制作靈活多樣的部分，加之許多Flash 動(dòng)畫制作類書籍對(duì)“遮罩”的解釋不統(tǒng)一，讓初學(xué)者感到困惑。通過(guò)演示“什么是遮罩”動(dòng)畫實(shí)例，提出“遮罩動(dòng)畫”至少需要幾個(gè)圖層？遮罩圖層和被遮罩圖層的作用是什么？遮罩圖層中的圖形或色塊起什么作用？遮罩圖層中沒(méi)有圖形或色塊（即透明）的地方又起什么作用？遮罩動(dòng)畫主要有哪兩種形式？遮罩動(dòng)畫的實(shí)現(xiàn)方式有哪些？

只要把這些問(wèn)題搞清楚，就可以掌握“遮罩”的含意及遮罩動(dòng)畫制作的基本方法。進(jìn)一步總結(jié)得出遮罩動(dòng)畫至少要有兩個(gè)圖層：一個(gè)是遮罩層，另一個(gè)是被遮罩層（遮罩圖層在上，被遮罩圖層在下）；遮罩層是用來(lái)遮擋和顯示被遮罩層中的內(nèi)容的（也指出被遮罩層的作用，即用來(lái)顯示動(dòng)畫內(nèi)容的）；遮罩圖層中有圖形的地方是透明的，從而透過(guò)遮罩圖層顯示出被遮罩圖層的內(nèi)容；遮罩圖層中沒(méi)有圖形的地方，使得被遮罩圖層中的內(nèi)容是透明的（相當(dāng)于被遮罩圖層中與遮罩圖層中沒(méi)有圖形對(duì)應(yīng)的地方的內(nèi)容被遮擋住了），也就能顯示出被遮罩圖層下方圖層的內(nèi)容了。

遮罩動(dòng)畫的實(shí)現(xiàn)方式主要分為運(yùn)動(dòng)遮罩和變形遮罩兩種。運(yùn)動(dòng)遮罩又分為遮罩圖層中的對(duì)象（圖形）運(yùn)動(dòng)和被遮罩圖層中的對(duì)象運(yùn)動(dòng)（或兩者同時(shí)運(yùn)動(dòng)）。

運(yùn)動(dòng)遮罩和變形遮罩也可能同時(shí)進(jìn)行，即在同一遮罩動(dòng)畫中遮罩圖層中的對(duì)象即運(yùn)動(dòng)又變形。下面說(shuō)到的“貼對(duì)聯(lián)_福字”動(dòng)畫片段，這兩種遮罩動(dòng)畫形式都要同用到。

遮罩動(dòng)畫除了用時(shí)間軸圖層制作外，還可以用動(dòng)作腳本命令來(lái)制作，即在兩個(gè)圖層上分別放有定義實(shí)例名的影片剪輯元件實(shí)例，在時(shí)間軸上用影片剪輯的setMask 方法或影片剪輯的mask 屬性來(lái)實(shí)現(xiàn)（前者是在ActionScript2.0下實(shí)現(xiàn)，后者是在ActionScript3.0 下實(shí)現(xiàn)），同時(shí)再選用位圖緩存，可以實(shí)現(xiàn)用時(shí)間軸不能實(shí)現(xiàn)的效果。

用動(dòng)作腳本制作遮罩動(dòng)畫要注意的是放有影片剪輯實(shí)例的兩個(gè)圖層在制作動(dòng)畫時(shí)只是普通圖層，只有播放動(dòng)畫時(shí)執(zhí)行了腳本命令才能看到動(dòng)畫效果，不同于時(shí)間軸圖層制作遮罩動(dòng)畫時(shí)，只要把遮罩圖層和被遮罩圖層加上鎖就可以看到效果。在制作遮罩動(dòng)畫時(shí)，不要拘泥于一種形式，遮罩動(dòng)畫本身可細(xì)分為四種類型，它們是遮罩層與被遮罩層中的內(nèi)容都是靜止?fàn)顟B(tài)，可用來(lái)對(duì)素材的裁剪加工；遮罩層中的內(nèi)容靜止，被度遮罩層中的內(nèi)容是動(dòng)畫；遮罩層中的內(nèi)容是動(dòng)畫，被遮罩層中的內(nèi)容靜止；遮罩層和被遮罩層中的內(nèi)容都是動(dòng)畫。靈活應(yīng)用不同類型的遮罩動(dòng)畫，就可制作出炫麗豐富的動(dòng)畫效果來(lái)。

2 綜合技術(shù)應(yīng)用教學(xué)信息傳播模式

Flash 中的綜合技術(shù)應(yīng)用是指在一段動(dòng)畫片段制作中運(yùn)用兩種以上的基本動(dòng)畫技術(shù)，如“貼對(duì)聯(lián)_福字”動(dòng)畫片段的制作要用到“補(bǔ)間形狀”、“補(bǔ)間動(dòng)畫”和“遮罩動(dòng)畫”等動(dòng)畫技術(shù)。學(xué)生在學(xué)完基本知識(shí)后，并不能很順利地完成涉及多種基本動(dòng)畫技術(shù)的動(dòng)畫片段的制作，主要表現(xiàn)在對(duì)基本動(dòng)畫技術(shù)理解不透、不深入、不全面，如對(duì)“遮罩動(dòng)畫”技術(shù)的學(xué)習(xí)，不能很好運(yùn)用基本動(dòng)畫技術(shù)制作較復(fù)雜的動(dòng)畫片段，也不能靈活運(yùn)用基本動(dòng)畫技術(shù)，如“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫可以完成的內(nèi)容，有時(shí)用“補(bǔ)間動(dòng)畫”或“傳統(tǒng)補(bǔ)間”動(dòng)畫也可以完成。綜合技術(shù)應(yīng)用教學(xué)能較好地解決此類問(wèn)題。

圖1

Flash 綜合技術(shù)應(yīng)用教學(xué)信息傳播模式宜采用“協(xié)作互動(dòng)傳播模式（如圖1）”[1]進(jìn)行課堂教學(xué)。在協(xié)作互動(dòng)傳播模式中由教學(xué)媒體（液晶投影）呈現(xiàn)“教學(xué)案例”，圍繞教學(xué)案例（動(dòng)畫片段）展開教學(xué)活動(dòng)，教師以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生一起平等地進(jìn)入真實(shí)而具體的特定事件情境中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者積極參與、平等對(duì)話，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者充分理解問(wèn)題的復(fù)雜性、變化性和多樣性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力、批判反思意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神?！盵4]，如“流動(dòng)的圖片”動(dòng)畫片段的制作應(yīng)用這種模式教學(xué)，收到了預(yù)期的效果。采用綜合技術(shù)應(yīng)用教學(xué)信息傳播模式進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵是案例的編制和選擇。編制和選擇案例要符合案例具有的特性，即“案例情景的‘真實(shí)’性、案例事件的完整性、案例內(nèi)容描述的具體性、案例內(nèi)容的時(shí)代性、有效性和典型性、案例呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題要具有困惑性”[5]，除此之外，案例的趣味性要恰當(dāng)適合學(xué)生的心理需求和身心的發(fā)展，難易程度也要符合學(xué)生智力水平的承受能力，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3 “商業(yè)”項(xiàng)目制作教學(xué)信息傳播模式

“商業(yè)”項(xiàng)目制作教學(xué)信息傳播模式中的“商業(yè)”項(xiàng)目是指Flash 動(dòng)畫制作項(xiàng)目的來(lái)源基于商業(yè)渠道，但不涉及經(jīng)濟(jì)效益或利益，即利用具有商業(yè)性質(zhì)的企業(yè)產(chǎn)品宣傳網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫廣告、企業(yè)的宣傳網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序、影視片頭動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲及卡通動(dòng)漫、Flash 電子相冊(cè)、交互課件等動(dòng)畫及制作內(nèi)容來(lái)進(jìn)行Flash“商業(yè)”項(xiàng)目制作的教學(xué)方式。在這種課堂教學(xué)模式中也采用“協(xié)作互動(dòng)傳播模式”進(jìn)行教學(xué)，但媒體呈現(xiàn)的不再是具體的“案例”，而是動(dòng)畫效果有一定要求的項(xiàng)目，如動(dòng)畫畫面呈現(xiàn)的各種信息和呈現(xiàn)方式、動(dòng)畫畫面的構(gòu)圖和色彩、采用動(dòng)畫的制作技術(shù)由制作者選擇等內(nèi)容。真對(duì)這樣的項(xiàng)目教師也沒(méi)有一種現(xiàn)成的答案，這就要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究分析、解剖分解制定出可行的方案，對(duì)動(dòng)畫的視覺(jué)效果、互動(dòng)方式和采用的技術(shù)手段進(jìn)行探討，這過(guò)程中教師的建議具有指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，但不是終結(jié)結(jié)果，學(xué)生有很大發(fā)揮自己思想的空間，教師的引領(lǐng)和疏通，有助于學(xué)生完成項(xiàng)目的制作。

“商業(yè)”項(xiàng)目制作教學(xué)信息傳播模式的教學(xué)不再局限在有限時(shí)間空間的課堂，它可以有效地將教學(xué)活動(dòng)延伸到其它時(shí)間和空間，給學(xué)生以更大的靈活性進(jìn)行學(xué)習(xí)和動(dòng)畫制作?！吧虡I(yè)”項(xiàng)目的Flash 動(dòng)畫制作項(xiàng)目來(lái)源有網(wǎng)頁(yè)上的動(dòng)畫廣告、“豬八戒”威客網(wǎng)中的Flash 動(dòng)畫制作和Flash網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)上Flash 動(dòng)畫小游戲、廣告公司Flash動(dòng)畫短片和影樓婚慶公司的Flash 動(dòng)畫電子像冊(cè)、交互式課件等。Flash 動(dòng)畫制作課采用上述三種教學(xué)信息傳播模式，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技術(shù)掌握扎實(shí)，理解深入透徹，對(duì)“商業(yè)”Flash 動(dòng)畫制作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作過(guò)程也有相應(yīng)掌握，如“Flash 動(dòng)畫的制作流程”[5]、“互動(dòng)商業(yè)廣告的設(shè)計(jì)開發(fā)流程”和“Flash 網(wǎng)站設(shè)計(jì)整體策劃流程”[6]等的掌握。

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