劉競(jìng)男　　呂海洋

【摘 要】本文根據(jù)我校實(shí)驗(yàn)中心的具體情況主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式兩方面簡(jiǎn)單探討了我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展創(chuàng)新思路，通過(guò)改革創(chuàng)新構(gòu)建分類分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加適應(yīng)我校多層次人才培養(yǎng)模式的需要。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員不斷努力研究與探索的重點(diǎn)工作任務(wù)之一，而任何形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新都是以培養(yǎng)更高級(jí)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才為目的。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和進(jìn)行科學(xué)研究的基地，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究探討對(duì)充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的作用、利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)培養(yǎng)具有高實(shí)踐能力的人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。我校是一所以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的民辦高校，其特點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式多樣化，注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，因此構(gòu)建分層次、立體化、以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)我校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展尤其重要。但是長(zhǎng)期以來(lái)由于受到傳統(tǒng)教育的影響，重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤觀念使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性得不到正確的認(rèn)識(shí)，陳舊的教學(xué)內(nèi)容、落后的教學(xué)手段和單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求。本文的主要問(wèn)題就是改革我中心實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)在的有機(jī)結(jié)合，分類分層次培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加適應(yīng)我校多層次人才培養(yǎng)模式的需要。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

改造傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法加強(qiáng)綜合性、創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。分類分層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真正做到因材施教、尊重個(gè)體差異，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上同時(shí)注重個(gè)性化培養(yǎng)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)實(shí)驗(yàn)的種類和性質(zhì)，分為基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型兩大類。再根據(jù)分類規(guī)范和完善具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置包括入門和提升兩階段，根據(jù)授課學(xué)生的學(xué)習(xí)形式調(diào)整兩階段實(shí)驗(yàn)數(shù)量的比例，利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)性儀器設(shè)備，精選、優(yōu)化組合經(jīng)典的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置包括基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)階段，根據(jù)授課學(xué)生的學(xué)習(xí)形式調(diào)整三個(gè)階段實(shí)驗(yàn)數(shù)量的比例。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能自主設(shè)計(jì)本課程知識(shí)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)小課題，也可以選擇教材中自選性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在該項(xiàng)目的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，還可以選擇老師提供的小課題，學(xué)生獨(dú)立完成從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到寫成小論文的過(guò)程。每個(gè)階段的內(nèi)容先由實(shí)驗(yàn)中心相對(duì)應(yīng)專業(yè)教研室根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備情況負(fù)責(zé)組織擬定，再由任課教師進(jìn)行塞選，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和添加。在實(shí)驗(yàn)題目選擇上橫向比較要突出關(guān)聯(lián)性，縱向比較要突出重難點(diǎn)。這樣做既能保證所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，同時(shí)通過(guò)任課老師把關(guān)又能保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難易程度適合學(xué)生，最大限度提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

對(duì)于不同學(xué)習(xí)形式的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于想畢業(yè)后直接面向社會(huì)就業(yè)的一類學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)操技能和獨(dú)立思考積極向上的正確價(jià)值觀；對(duì)于想繼續(xù)深造學(xué)業(yè)的一類學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)練習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的思維方式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。

改變過(guò)去以教師講解為主導(dǎo)，講練結(jié)合的單一實(shí)驗(yàn)授課模式，構(gòu)建能夠適應(yīng)當(dāng)今高校發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。

改變講練結(jié)合的單一實(shí)驗(yàn)授課模式，構(gòu)建以“基本技能訓(xùn)練--綜合能力培養(yǎng)--創(chuàng)新能力培養(yǎng)”分層次的、立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)化層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究式開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對(duì)于同一種類難易相差不多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一同完成其中一個(gè)代表性實(shí)驗(yàn)，再預(yù)留兩個(gè)以上題目由學(xué)生分組討論，自選后獨(dú)自操作完成，之后再將每個(gè)組完成自選題目較好的學(xué)生交換到選擇了另外題目的一組，和新的組員一起交換研究操作各自所完成的實(shí)驗(yàn)題目。最后由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄情況量化本次實(shí)驗(yàn)考核分?jǐn)?shù)，對(duì)于未能在課上完成操作的學(xué)生和想要完成所有預(yù)留題目的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間刻苦專研、探索研究，并以此為基礎(chǔ)逐步建立和完善開放式研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將過(guò)去以教師講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自選題目，分組討論、獨(dú)立研究解決、教師引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)授課形式。將實(shí)驗(yàn)課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自學(xué)為主和以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目的的科研根據(jù)地。

在近幾年高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理過(guò)程中，教師們一直都在研究和探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革思路。本文遵循現(xiàn)代化教育理念和高校發(fā)展規(guī)律主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行探討，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫宏斌.孫元章等.優(yōu)化理論課程強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)[J].中國(guó)大學(xué)教育2006（4）

作者簡(jiǎn)介：

劉競(jìng)男（1981—），女，吉林省東豐縣人，講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：電子信息；

呂海洋（1982—），男，遼寧鞍山人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。