江妮

于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！闭Z文課上書聲瑯瑯，經(jīng)常聽到“你讀讀”“你再讀讀”之類的話，一節(jié)課熱熱鬧鬧，然而有口無心的讀，作秀表演的讀，漫無目的的讀，大大降低了朗讀的實效性。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強有效的朗讀指導(dǎo)非常必要，教師在朗讀教學(xué)中扎實有效并頗具創(chuàng)新的朗讀指導(dǎo)顯得尤其重要。

一、以身示范，激情朗讀

教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因為小學(xué)生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了個感性的體會。我在教學(xué)每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當范讀時，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意……

二、在語境中培養(yǎng)學(xué)生語感

如何把"要我讀"變成"我要讀"呢？我認為，應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教師可問學(xué)生"你最喜歡哪幾句？""你覺得哪幾句寫得最美？""你最想讀哪幾句、哪幾段？""你想怎么讀？"然后用一點時間讓學(xué)生找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽。那么這點時間可以說是學(xué)生讀得最帶勁，最仔細，最用情的時候。他也許會把整篇文章翻來覆去讀上好幾遍，找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把七情六欲全用上，以期讀得感人肺腑；也許會動用上所有感官認真練習，企圖征服全場觀眾。這時的場面對學(xué)生來說可是"萬事俱備，只欠東風"了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場子，讓胸有成竹的學(xué)生們都來比試一番吧！

那么可想而知，孩子們肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)展示出來。我們暫且不去看那兩下子到底是不是"絕活"，單單這個過程就已經(jīng)達到了我們預(yù)期的目的了。孩子們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教與樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了學(xué)生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。

三、鼓勵學(xué)生的個性化感悟

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑攲W(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學(xué)生感情處理恰當就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當鼓勵。像《我們愛你啊，中國》、《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情……

在傳統(tǒng)語文課堂上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而生氣。其實，這正是學(xué)生個性的表現(xiàn)。如果，學(xué)生都讀得很整齊，表面上看起來很熱鬧，實際上卻是"鸚鵡學(xué)舌"，甚至讀完了連讀了些什么都不知道，這不大大阻礙了學(xué)生主體個性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、個體獨立性。教師可以采取自由讀，指名讀，分角色讀，上臺表演讀等多種形式來進行。自由讀，就是學(xué)生在老師的指點下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是表達方式上都給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造力，想象力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺表演讀等等，都是讓學(xué)生把創(chuàng)造體會出來的朗讀效果配以表情，動作展現(xiàn)出來，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又進行了師生交流，生生交流。可見朗讀時充分發(fā)揮學(xué)生的主體個性，才能讀出效果。

四、語中悟情，以情促讀

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

再者，鼓勵學(xué)生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。在日?？谡Z交際中，由于學(xué)生多年來習慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時，難免會出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語調(diào)把握不準、或過于強調(diào)咬音而表達生硬、不自然等現(xiàn)象。這時，就必須要求教師能以準確、流利、自然的口語表達勇做學(xué)生學(xué)習的典范，無任何時何地都堅持在學(xué)生面前使用普通話，同時注意在班內(nèi)樹立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語表達能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準確了，說流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎挥性陂L期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！

總之，教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)才能讓學(xué)生想讀，敢讀，會讀。讀出感情，讀出個性，在讀中學(xué)會創(chuàng)新。