楊智鴻

【摘 要】聲樂教學多元化趨勢的出現(xiàn)是新時代藝術(shù)發(fā)展的必然要求，聲樂教育多元化的道路上加強實踐則是未來教育發(fā)展的必然要求。本文從聲樂教學多元化發(fā)展入手，分析了其發(fā)展特點，并針對當前的聲樂教學探究了多元化的教學方法，希望能為我國聲樂教學提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學 多元化 發(fā)展趨勢

藝術(shù)、文化的生命力既來源于富有傳統(tǒng)特色的本國文化根基，需要在不斷與別國進行文化交流的過程中，借鑒他國的經(jīng)驗與文化元素，實現(xiàn)文化的創(chuàng)新。傳承文明，開拓創(chuàng)新，可以說是未來文化交流與發(fā)展的風向標。中國目前的聲樂教學也正處于如此理念影響下的多元化發(fā)展之中，國內(nèi)學術(shù)界對多元化音樂教育研究的不斷深入，極大地促進了聲樂教學的發(fā)展。

一、聲樂教學發(fā)展多元化的原因與意義

聲樂教學多元化趨勢的出現(xiàn)是新時代藝術(shù)發(fā)展的必然要求，在聲樂教學中不斷融入新的、富有生命力與活力的時代元素，因勢利導(dǎo)，將是未來聲樂教學發(fā)展的必然之路。從時代性來看，聲音教學的多元化與全球化關(guān)系密切。如今新生的藝術(shù)種類在發(fā)展中不斷融入各種先進的文化因素，如器樂、聲樂、舞蹈、燈光、舞臺等各種因素都在其中占據(jù)了重要地位，這些因素的存在不僅為人們帶來了更好的視覺享受，提升了藝術(shù)的觀賞性，還通過新穎的融合方式讓原本有些萎靡的傳統(tǒng)器樂、聲樂等有了更廣闊的發(fā)展空間。如今我國的當代教育提倡素質(zhì)教育，著重關(guān)注學生能力的全面發(fā)展。教育理念上的轉(zhuǎn)變，所帶來的是教育目標與手段的革新，現(xiàn)在的聲樂教學也是如此，學生能力的培養(yǎng)也需要多元化的手段加以輔助。只有這樣，才能培養(yǎng)學生對未來社會的適應(yīng)能力，增強他們的應(yīng)變能力，讓他們在畢業(yè)后更好地就業(yè)，進入社會后更充分地發(fā)揮對社會發(fā)展的推動作用。這種多元的時代性與素質(zhì)教育發(fā)展的時效性，決定了現(xiàn)如今聲樂教學多元化發(fā)展的必然趨勢，在這種趨勢下，必然要從多元化角度出發(fā)，培養(yǎng)復(fù)合型的音樂人才，為快速變化的時代提供更好的推動力。

二、聲樂教學發(fā)展多元化特點

（一）藝術(shù)發(fā)展上的方向性

如今，世界各國的藝術(shù)發(fā)展都以多元化的趨勢為導(dǎo)向，呈現(xiàn)出了百花齊放、萬紫千紅的繁榮景象，各國的藝術(shù)文化之間、各類別和藝術(shù)文化之間的滲透、交流、融合與影響已經(jīng)成為了實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新的主流，這些因素相互交叉賦予了文化別樣的新鮮感與生命力，這都是現(xiàn)代藝術(shù)工作人員所追求的。我國聲樂教學的發(fā)展也不外乎如是，已被國內(nèi)眾多聲樂教學工作者和音樂人所認同。

（二）聲樂藝術(shù)的擴展性

如今在多元文化融合發(fā)展的浪潮下，我國聲樂藝術(shù)教學的手段與內(nèi)容也呈現(xiàn)出了一定的擴展性與多元性。從前術(shù)業(yè)有專攻的單一模式已經(jīng)發(fā)生了改變，取而代之的是聲樂與器樂乃至其它多種藝術(shù)或非藝術(shù)形式的融合與創(chuàng)新。不管是聲樂教學本身的多元化內(nèi)涵、音樂領(lǐng)域內(nèi)的多元化內(nèi)涵，還是聲樂綜合其它藝術(shù)的多元化內(nèi)涵，都為當前的聲樂教學提供了更多的素材與參考元素，形成了一種全新的聲樂藝術(shù)發(fā)展模式。從這幾個方面來看，聲樂教學的底蘊越來越深厚，在文化與市場中的生命力也越來越強勁，有力地為學生未來多方面的發(fā)展創(chuàng)造出了更好的平臺。

（三）發(fā)展需求的迫切性

聲樂教學多元化發(fā)展需求的迫切性，根植于時代發(fā)展的需求與學生發(fā)展的需求兩方面。藝術(shù)發(fā)展上的方向性和聲樂藝術(shù)的擴展性，決定了如今的高校聲樂教學要轉(zhuǎn)變理念，實現(xiàn)全方位、系列化、深層次的改革。具體主要包括教學觀念上的與時俱進，師資力量上的提升，教學環(huán)境上的硬、軟件建設(shè)，教學模式的創(chuàng)新與改變，教學手段的革新與融合，從多元化的特點出發(fā)，來培養(yǎng)全面發(fā)展的實用性音樂人才。

三、聲樂教學中多元化的教學探究

聲樂教學的實施受到了多種條件和因素的影響。從控制這些影響因素出發(fā)，加強聲樂教學中多元化途徑的探究，對于聲樂教學實現(xiàn)長遠發(fā)展將具有重要意義?，F(xiàn)在我們從教師、學生以及其他教學因素三方面來進行分析探究，希望能為我國聲樂教學提供參考。

（一）充分發(fā)揮主導(dǎo)者—教師的作用

教師作為聲樂教學的引導(dǎo)者，在促進多元化教學方面的作用至關(guān)重要。首先，教師自身高素質(zhì)是教學能夠順利實施的必要前提。高素質(zhì)除了要求較高的專業(yè)技能之外，在教學理念上也必須要與時俱進，只有多接觸先進的多元聲樂教育文化與實踐，才能在課堂教學中向?qū)W生傳遞更多的音樂知識與相關(guān)音樂技能。對于教師自身來說，應(yīng)善于從生活實際出發(fā)，將日常體驗與聲樂教學的理論與實踐相結(jié)合。

相較從前教學中的“一元化”現(xiàn)象，新理念指導(dǎo)下的課堂教師不能包辦硬灌，除了增加教學內(nèi)容中的多元化內(nèi)容體驗之外，還要善于啟發(fā)學生，調(diào)動他們的主動性與積極性，讓他們將自己所好奇的、喜歡的、愿意學的聲樂內(nèi)容帶入課堂。師生之間要多進行良性互動與溝通，放寬學生的自主選擇權(quán)，在互相反饋中各自進行調(diào)整，以打造出真正受學生喜愛的課堂?，F(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展為聲樂課堂提供了多樣化的硬件設(shè)施，教師要善用多媒體，讓學生了解當前國內(nèi)外的前沿研究成果，拓寬他們的視野，讓他們切實感受到聲樂最新發(fā)展潮流與趨勢。同時，教師自身也要提升專業(yè)素質(zhì)，緊跟時代步伐，讓師生在共同的學習中實現(xiàn)雙方的進步。這樣的課堂教學不再局限于以往的“一元化”，能夠在實踐中探索到更適合聲樂教育多元化發(fā)展的新手段與新途徑。對于聲樂教學中的藝術(shù)實踐活動，教師要多為學生創(chuàng)造藝術(shù)實踐機會，鍛煉他們的能力素質(zhì)，也要適當性地進行考核評比，及時察覺到學生的缺漏與短處，并進行有針對性的調(diào)整，讓學生在實踐中獲得樂趣，獲得提升，提高他們對聲樂課堂的學習熱情。

（二）充分發(fā)揮聲樂教學主體—學生的作用

學生是聲樂教學的主體，要充分發(fā)揮其主體地位，需要學校與教師提供良好的教學環(huán)境，從各方面培養(yǎng)、鍛煉學生的綜合能力，讓他們意識到自己在學習中的主體地位，從而發(fā)揮自己的能動性去實踐多元化的聲樂學習。新理念指導(dǎo)下的聲樂教學要致力于幫助學生建立多元的音樂文化觀，加強他們對聲樂教學中的多元文化的理解，從而滿足他們對多元文化的需求，讓他們形成一種開闊的音樂胸懷，有容納百川的音樂氣度，不管是在現(xiàn)在的學習階段，還是在日后的音樂生涯中，都能擁有感受多元音樂的思想。多元音樂的學習觀、審美觀的建立，是聲樂教學中培養(yǎng)學生理念與能力的關(guān)鍵。聲樂教學中，要讓學生多接觸多樣化的音樂表現(xiàn)手段與理念。從前的教學重西輕中，學生更多的認識重心都放在了西方音樂上，民樂也要更多地被引入聲樂教學；除了借鑒西洋唱法，還要在傳統(tǒng)音樂文化中提煉靈感，多實踐、多總結(jié)、多探索、多創(chuàng)新，這對于當代聲樂教育的發(fā)展有著重要意義。

（三）合理運用其他影響多元化教學的相關(guān)因素

影響聲樂教學多元化的因素有多種，包括教材、教學硬件設(shè)施、教學目標、教學環(huán)境等，協(xié)調(diào)這些因素，促使其相互之間的良性循環(huán)，是實現(xiàn)聲樂教學多元化的重要手段。在教學過程中，教師和學生既要立足于新的教育理念，也要結(jié)合學校教學實際，進行合理的調(diào)整與實踐，避免多元化成為一個空口號。教學中要多利用音樂學科前沿的理論研究成果或者成功的實踐經(jīng)驗進行教學探索，以當前音樂發(fā)展潮流為導(dǎo)向，更多地體現(xiàn)、實踐多元音樂文化的內(nèi)涵，在學術(shù)性、文化性、實踐性上達到統(tǒng)一，緊跟時代步伐，實現(xiàn)教學的轉(zhuǎn)型與師生共同的進步。同時，在這個過程中，不能盲目地追求聲樂教學多元化，應(yīng)緊緊圍繞聲樂教學的目的來進行，注重培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的音樂人才。

四、總結(jié)

在當前社會發(fā)展與教育發(fā)展的形勢下，我國聲樂教學發(fā)展的多元化趨勢已成定局。在教學實踐中，從教師、學生、教學環(huán)境等多方面著手進行探索實踐，總結(jié)經(jīng)驗，對于聲樂教育的長遠發(fā)展及未來藝術(shù)文化領(lǐng)域的全方位交流與溝通都具有重要的意義，也是為社會培養(yǎng)實用型音樂人才的必然手段。

參考文獻：

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