陳勇

閱讀，自古就有“教育之本、學習之母”之譽。在學校教育中，閱讀教學是語文課程的重要組成部分，長期享有“半壁江山”的譬喻。

閱讀教學的“一高三低”

從生態(tài)學和素質(zhì)教育角度來審視傳統(tǒng)語文的閱讀教學，就會發(fā)現(xiàn)，之所以難以走出“一高三低”（即高消耗活動和低情趣閱讀、低效應教學、低層次發(fā)展）的困境，是因為其中存在由主客觀因素形成的許多問題。近一階段以來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，“以人為本”的教育理念得以重新定位和確立，整體性教育環(huán)境也有了較大的改善。

尤其現(xiàn)代信息技術的登堂入室，教育觀念在歷經(jīng)多元復雜關系的優(yōu)化調(diào)控之后逐步地回歸到“以人為本”的樸素形態(tài)，促使課程教學形成了一種相對穩(wěn)定、有序、合理的發(fā)展狀態(tài)，初步呈現(xiàn)出人本、文本與生活之本的漸始統(tǒng)一，教學環(huán)境也隨之出現(xiàn)了“春回大地”“返璞歸真”的生態(tài)化趨勢。如何積極有效地開展信息技術環(huán)境下小學語文的生態(tài)閱讀教學呢？

學生的主體地位得以有效凸顯

讓學生的主體地位得以有效凸顯，這是生態(tài)閱讀教學的標志性形象。“以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術源源不斷地釋放一種正能量效應——它不僅為各類課程教學提供了良好的活力支撐，而且把師生雙方從相互纏繞的教學關系中有效地解放出來，最主要是讓學生的學習主體地位日益顯現(xiàn)?！睂嵺`表明：多媒體技術具有圖文并茂、聲像和諧、儲量豐富、立體動感和操作便捷等先進優(yōu)勢，對激發(fā)學習情趣、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高教學效率、挖掘?qū)W生潛能、促進實踐創(chuàng)新有著無可比擬的獨特功效。正因為如此，它越發(fā)受到廣大師生的青睞和推崇。在小學語文課內(nèi)外閱讀活動中，小學生根據(jù)自己的閱讀需要等實際情況，可以隨時通過多媒體技術手段，對相關信息進行自由獨立地采集、加工、交流和應用，使之能夠充分發(fā)揮超越教師的主導作用。久而久之，他們就會最終擺脫過去那種“被動閱讀”的局面，而逐步地走向自主閱讀的良性發(fā)展軌道。而堅持以學生為本的主體性學習形式，正是新課程理念下生態(tài)閱讀教學的形象標志。

開闊學習視野

讓學生的學習視野得以有效開闊，這是生態(tài)閱讀教學的資源性優(yōu)勢。在非信息技術環(huán)境下，小學語文閱讀教學的資源主要來自于教科書和課外讀物兩大類。課內(nèi)閱讀多是在教師“用普通話套講八股文”形式下進行的，很難體現(xiàn)出多樣化理解和學生個性化理解的效果；課外閱讀卻是在無序化狀態(tài)下進行的，小學生由于“缺知少識”而難以奏效。更主要的是，傳統(tǒng)閱讀資源不僅深受書本形式的限制，而且往往滯后于社會時代的進步和現(xiàn)實生活的發(fā)展。而在信息技術環(huán)境下，無論課堂閱讀教學還是學生的課外自主閱讀，都可以借助現(xiàn)代教育技術，進行隨心所欲、自由開放、綜合立體式地閱讀各類資源，從而在洗盡鉛華、自然和諧與流動簡遠的“原生態(tài)”中不斷地開闊閱讀視野，豐富自己的見聞學識。如在學習《負荊請罪》時可查閱歷史的來龍去脈，在學習七律《長征》時可了解與之相應的翔實史料等，在學習《夢圓飛天》時可重現(xiàn)“神五”往返太空的真實情景等。

綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)

讓學生的綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，這是生態(tài)閱讀教學的發(fā)展性核心。古今中外，關于閱讀的至理名言數(shù)不勝數(shù)，如“讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干”“讀一本好書，就像和一個高尚的人在談話”“讀書破萬卷，下筆如有神”“腹有詩書氣自華”……而在信息技術環(huán)境下的超文本鏈接閱讀，則既可讓學生從中獲取文本語言的人文性素養(yǎng)，又能收獲與時俱進的科技性素養(yǎng)。不僅如此，借助多媒體技術開展小學語文閱讀活動，通過如文字、圖片、聲音和影視片段等背景資料創(chuàng)設寓讀于樂的良好情境，在逐步培養(yǎng)小學生閱讀情趣和能力的同時，還會贏得事半功倍、教學相長的綜合性閱讀效果。如《黃山奇松》，由于許多學生沒有實地游覽經(jīng)歷，教師可借助多媒體把黃山“移”至課堂，先是讓他們在身臨其境中對“黃山四絕”尤其黃山奇松獲得比較深刻的印象，再通過閱讀來感悟文字描述。既可給學生留下難以磨滅的內(nèi)在痕跡，又能于無聲無息中增強他們對語言魅力的感悟和對美好河山的向往。

自我個性得以有效張揚

讓學生的自我個性得以有效張揚，是生態(tài)閱讀教學的戰(zhàn)略性指向。新課標強調(diào)：語文閱讀是一種個性化課程實踐活動，教師應通過“激勵、喚醒、鼓舞”等途徑方式，促使學生在指導活動中能夠逐步培養(yǎng)和形成自己的閱讀個性，從而不斷提高可持續(xù)學習能力，為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。這是對語文閱讀教學的戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術指導。在語文教學中，教師應堅持在“生態(tài)化教育”理念指導下，以培養(yǎng)小學生閱讀個性為發(fā)展目標，借助多媒體技術的支撐，積極有效地開展閱讀教學活動。如教學《月光啟蒙》時，筆者沒有直接進入教學程序，而是先讓學生回憶小時候“在夏季的月光下，爸媽（或爺爺奶奶）為我們做過什么呢？”“唱歌謠、講故事、猜謎語……”他們有些內(nèi)容雖然記憶模糊，感覺卻是美好的。在如此心境下去閱讀課文，他們都有著似曾相識和心靈相通的感覺，而且各有心得。信息技術創(chuàng)設開放的課外閱讀環(huán)境同樣非常重要，對于培養(yǎng)學生的生態(tài)閱讀素養(yǎng)和閱讀個性有著不可或缺的作用。

在信息技術環(huán)境下開展小學語文生態(tài)閱讀教學是一項相對嶄新的實踐性課題。它就如同生態(tài)環(huán)境下的魚水之歡，可有效地激發(fā)小學生的閱讀情趣。

（作者單位：江蘇省大豐市西團小學）endprint