劉小銀

在教學(xué)中往往存在這樣的現(xiàn)象，雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)3年和初中3年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在初中畢業(yè)后仍然很難用流利的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，仍然在用母語(yǔ)的思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)交流或英語(yǔ)寫(xiě)作中，“中國(guó)式的英語(yǔ)”層出不窮。為什么呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的探究，發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。那么什么是英語(yǔ)思維？學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣又如何培養(yǎng)呢？所謂英語(yǔ)思維就是學(xué)生通過(guò)大量的訓(xùn)練，可以靈活地使用流利的純正的英語(yǔ)表達(dá)自己的所想所思，形成本能的條件反射的思維。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最高境界。那么如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣呢？

創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的情景是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生模擬一個(gè)接近真實(shí)的教學(xué)情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中不知不覺(jué)地獲取知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。在這個(gè)接近真實(shí)的情景中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力會(huì)快速提高。所以作為英語(yǔ)老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的情景尤為重要。在教學(xué)7A Unit 4 Healthy Food一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組調(diào)查活動(dòng)，目的主要是通過(guò)練習(xí)“How often do you eat…？I usually/often/sometimes/seldom/never eat….”調(diào)查學(xué)生們的日常飲食狀況，討論總結(jié)出哪些食物對(duì)健康有利，哪些食物對(duì)健康不利，提醒學(xué)生們合理膳食，最終通過(guò)活動(dòng)達(dá)到鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。由于沒(méi)有設(shè)計(jì)出真實(shí)的情境，筆者在課堂巡視時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們并沒(méi)有跟筆者想象的那樣用英語(yǔ)問(wèn)答，而是嬉笑著相互用漢語(yǔ)問(wèn)答：“哎，你喜歡吃什么？”“我喜歡吃……”有的學(xué)生甚至拿著調(diào)查表，直接告訴同伴應(yīng)該在哪些括號(hào)內(nèi)畫(huà)勾，整個(gè)小組活動(dòng)并沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)完全喪失設(shè)計(jì)的初衷。此時(shí)，筆者靈光一閃，又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：以快餐店服務(wù)員身份的筆者與以顧客身份的學(xué)生開(kāi)展對(duì)話。

師：Can I help you？

生：I would like some Chicken，I usually eat it.

師：Sorry，We dont have Chicken now. How about some chips？

生：Oh，no，I seldom eat them.

當(dāng)創(chuàng)設(shè)好這樣的教學(xué)情境后，筆者再提問(wèn)：“How often do you eat…？”然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行回答。此時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，用英語(yǔ)交流。當(dāng)有些學(xué)生不能完全表達(dá)時(shí)，其他小組成員熱情地幫助輔導(dǎo)，整個(gè)小組沉浸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣中。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍

一個(gè)小孩從小就送到國(guó)外去生活，盡管他沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法，但到了五六歲時(shí)，他能用流利的英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，這是為什么呢？因?yàn)樗钤谝粋€(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言氛圍中。他每天聽(tīng)到的是英語(yǔ)，接觸到的人講的是英語(yǔ)，電視里播出的是英語(yǔ)，圖畫(huà)中畫(huà)的是英語(yǔ)。英語(yǔ)的氛圍牢牢把他包圍其中，不知不覺(jué)中他培養(yǎng)了自己的英語(yǔ)思維能力。國(guó)內(nèi)學(xué)生不可能有如此好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，作為老師要想方設(shè)法積極創(chuàng)造這種環(huán)境。一是英語(yǔ)課上堅(jiān)持用英語(yǔ)授課。英語(yǔ)課上，有許多老師害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，總是喜歡英文夾中文，甚至有時(shí)還英文說(shuō)一遍，中文再說(shuō)一遍。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課上，哪怕學(xué)生一開(kāi)始聽(tīng)不懂，也要堅(jiān)持用英語(yǔ)授課。從低年級(jí)到高年級(jí)，老師的課堂用語(yǔ)可以設(shè)計(jì)的由簡(jiǎn)到繁。二是不斷讓學(xué)生在課堂上有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課前5分鐘，我們班級(jí)有雷打不動(dòng)的英語(yǔ)展示環(huán)節(jié)。學(xué)生展示內(nèi)容不限，形式多樣?？梢允怯⒄Z(yǔ)短文或詩(shī)歌朗誦，也可以是5分鐘的自我介紹，可以唱一首英文歌曲，也可以是講一則英語(yǔ)小故事。全班同學(xué)輪流展示，每個(gè)人每學(xué)期都有多次鍛煉的機(jī)會(huì)。這些都極大地培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)的思維能力。

思維訓(xùn)練延伸到課外

課內(nèi)的英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)生往往注意力高度集中，相對(duì)緊張，而課外活動(dòng)往往會(huì)在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，從某種意義上來(lái)說(shuō)，更能培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)思維意識(shí)。我們經(jīng)常舉辦全校層面的英語(yǔ)角活動(dòng)。一般課堂上英語(yǔ)老師精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，但總有學(xué)生羞于開(kāi)口，特別是讓學(xué)生到講臺(tái)前面演示對(duì)話，在眾目睽睽之下，還有在不遠(yuǎn)處監(jiān)督著的老師，學(xué)生往往顯得局促不安，語(yǔ)無(wú)倫次。在這種氛圍下，學(xué)生英語(yǔ)的思維能力的培養(yǎng)將大打折扣。在英語(yǔ)角里，各種層次的學(xué)生都有，語(yǔ)言基礎(chǔ)不好的可以聊些簡(jiǎn)單的話題，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的可以聊些復(fù)雜的話題或找些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生聊天。學(xué)生聊天的內(nèi)容也不像課堂上那樣受到約束，他們可以天馬行空，找自己感興趣的話題討論。在英語(yǔ)角里只有一個(gè)要求那就是用英語(yǔ)交流。整個(gè)英語(yǔ)角學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，英語(yǔ)思維能力得到很大的提升。除了英語(yǔ)角活動(dòng)之外，學(xué)校還可以通過(guò)辦英語(yǔ)墻報(bào)、校園英語(yǔ)電臺(tái)、校園英語(yǔ)劇表演、學(xué)校英語(yǔ)節(jié)等一系列延伸到課外的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

通過(guò)多年的探索，筆者認(rèn)為英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的反復(fù)的訓(xùn)練和實(shí)踐。由于平時(shí)注重英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，所教班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力有了很大的提高。在全國(guó)希望英語(yǔ)風(fēng)采大賽中，所教班級(jí)內(nèi)多名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)城北初級(jí)中學(xué)）endprint