孫潔

小組互助學(xué)習(xí)，就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，以合作學(xué)習(xí)小組的形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，采取以學(xué)生為中心的“小組互動(dòng)學(xué)習(xí)”正是針對(duì)這一點(diǎn)的有效嘗試，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使得學(xué)生主動(dòng)參與到小組中的機(jī)會(huì)更多。

優(yōu)化組合，構(gòu)建合理結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中實(shí)施小組互動(dòng)學(xué)習(xí)是一大創(chuàng)舉，但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施過程中有很多教師還沒有重視到這一教學(xué)模式的推廣和實(shí)施。所以，要想更好地將這一教學(xué)模式發(fā)展起來從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，則教師自身首先要認(rèn)識(shí)這一模式存在的意義以及這一模式實(shí)施的必要性。課堂上，在教師指導(dǎo)、調(diào)控下，小組成員之間展開互相配合、互相幫助的學(xué)習(xí)。

例如，曾經(jīng)就有老師隨意地將四位同學(xué)劃分為一組，然而教師沒有注意到這幾位同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性都較弱。所以，在口語(yǔ)對(duì)話環(huán)節(jié)往往他們都無法快速進(jìn)入狀態(tài)。而那些需要訓(xùn)練的內(nèi)容卻沒有得到足夠的重視。例如：what is your name？How about the weather？What is the price？這也導(dǎo)致小組互助合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。有的教師對(duì)“小組互動(dòng)學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式并不十分重視，而有些則是對(duì)這一模式的實(shí)施并沒有形成很好的認(rèn)識(shí)和了解。所以在這樣的情況下往往容易引導(dǎo)著學(xué)生開展不盡規(guī)范的教學(xué)實(shí)施。

創(chuàng)設(shè)小組互助的生動(dòng)情境

在這樣的教學(xué)模式下開展課堂授課和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，那么就一定要注意切實(shí)地營(yíng)造出一個(gè)良好的客觀環(huán)境，特別要注意融洽好教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。具體言之，筆者認(rèn)為主要是要充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與其中的熱情，而且在這個(gè)過程中要注意結(jié)合學(xué)生的意愿來做好小組劃分。在分組中充分兼顧到小組內(nèi)的成員可以較為和諧地相處，更好地為小組互動(dòng)學(xué)習(xí)奠定關(guān)系基礎(chǔ)。

例如，A、B、C、D四位同學(xué)被劃分在一組，其特點(diǎn)為：A英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極、成績(jī)優(yōu)秀，B、C英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好，D對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。那么，在這個(gè)小組內(nèi)，A、B、C的學(xué)習(xí)熱情就可以感染D。好比在九年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)遇到“寧愿/寧可……”這個(gè)語(yǔ)法句式，那么，借助小組內(nèi)的互動(dòng)，就可以很好地將would rather （not） do something. “寧愿（不）做某事”、prefer （not） to do something.“寧愿（不）做某事”、prefer to do A rather than do B“寧愿做事情A，而不愿做事情B”、prefer A to B “與B相比，更喜歡A”等進(jìn)行一個(gè)自主的歸納和梳理，同時(shí)A還可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和熱心，幫助D來做好這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的鞏固性學(xué)習(xí)。

選擇寓教于樂的方式

小組游戲無疑是最受同學(xué)們喜歡的活動(dòng)，主要是寓教于樂。小組成員根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展輕松有趣的活動(dòng)，在良好的言語(yǔ)交際氛圍中，加強(qiáng)記憶與理解。游戲融入到教學(xué)之中其實(shí)就是一種寓教于樂的教學(xué)實(shí)施，借助游戲的方式來開展教學(xué)使小組互動(dòng)獲得更好的發(fā)展和提升。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用小組游戲活動(dòng)，可以促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力。例如，在九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7《films》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過程中，教師就可以以“film”為主題來開展游戲性的教學(xué)實(shí)施。如教師可以設(shè)置“模仿”主題，這樣有些小組可能就會(huì)選擇模仿《泰坦尼克號(hào)》中的一些經(jīng)典話語(yǔ)，如“All life is a game of luck”“To make each day count”“You jump，I jump”等。而這一過程中，學(xué)生的語(yǔ)氣特別是對(duì)“You jump，I jump”的模仿總是能夠很好地引起大家的共鳴和交流互動(dòng)，從而更好地學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。此外，在這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為教師還可以通過以小組為單位，在觀看完某一部電影后，分別以小組為單位以英文為支撐來交流觀后感受。

學(xué)會(huì)反思，完善實(shí)施流程

小組互助教學(xué)模式作為以生為本的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其策略和實(shí)施必然直接影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。在這一教學(xué)實(shí)施的過程中，筆者認(rèn)為教師完全可以在這一教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間后，開展一些完善性的教學(xué)實(shí)施流程。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，然后再一起討論具體的解決方式。最終，在教師、全體同學(xué)的討論下，促進(jìn)師生的情感交往與溝通。

例如，uni7《films》在游戲融入教學(xué)實(shí)施這個(gè)部分中，就有學(xué)生就觀后感發(fā)表感想的步驟提出了意見，認(rèn)為這一方式難度太大，而且很多時(shí)候無法找到合適的語(yǔ)言加以表述。但是也有同學(xué)十分喜歡這一方式。如有同學(xué)指出“我參加了模仿的整個(gè)過程，我喜歡這樣的方式但是我不知道怎么用英語(yǔ)來表達(dá)我的喜歡之情，我只知道可以用like，但是那樣會(huì)顯得我的詞匯很貧乏。而且，除此以外，‘在我看來‘感觸深刻這樣的一些話語(yǔ)如何用英語(yǔ)表達(dá)?！弊罱K，在教師、全體同學(xué)的討論下得出解決的方式。小組互助學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，通過合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在和諧、平等的合作交流中，使得學(xué)生的主人翁意識(shí)得以萌發(fā)，有效凸顯了學(xué)生的主體性地位。在這一模式之下，很好地吸引了更多的學(xué)生融入到課堂之中。

（作者單位：江蘇省泰州市許莊初級(jí)中學(xué)）endprint