臧順英

摘 要： 教師是年輕一代的培養(yǎng)者，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師的勞動有著巨大的社會價值和獨特的個人價值，他們在這個職業(yè)上秉承著發(fā)展學生“德、才、學、識”的教育觀念，為國家和社會培養(yǎng)著一批批杰出的人才。但是在不斷變化的社會里，教師以前那種只是傳授知識的角色發(fā)生了悄無聲息的變化，不再作為知識的傳授者與“解惑”者，角色內容和重心都發(fā)生巨大的變化。同樣，這對基于“新課標”之下的“綜合性語文教學”的教師素質也提出要求和挑戰(zhàn)。

關鍵詞： 識字教學 綜合性語文教學 教師素質

語文教學是各科教學的一個基礎條件，“識字教學”則是語文教學的一塊重要基石，是最具民族特色，對整體語文教學都有深刻影響的學科。我國語文教學大綱一直在不斷調整變化中，但是正如韋莉老師所說，唯一不變的是：語文教學的目的之一是教會學生熱愛祖國的語言文字，從母語有別于其他語言的特征出發(fā)，激發(fā)學生學好漢字的興趣和他們熱愛祖國語言文字的情感。如何在一個“綜合性語文教學”中有效地達到這一教學目的，要求教師具有完備的教師素質和教師技能，以此指導學生實現(xiàn)這一目標。

一、 教師要具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關學科知識

教師各種教育素養(yǎng)的合理組合是教育教學任務得以完成的重要保證，在精通語文學科基礎知識，熟悉語文學科基本能力的基礎之上，較好地理解綜合性學習的基本內涵，這樣在指導學生進行綜合性學習的時候才能左右逢源、得心應手。同時，教師要具有廣博的相關學科知識，在融合各門知識的前提之下，有機地整合語文教學的教法。

在今天這個信息化時代之下的學生已經不再是單學科攝取知識群體，而成為一個多方面、多角度、多層次攝取知識的群體。這就要求教師具備豐富的知識，為學生開啟一扇世界之窗，將學生從語文學科的學習擴展到各學科學習中。我們可以從關于“漢字專題”的 綜合性語文學習課堂中，看到教師素養(yǎng)的幾個方面：

1.教育理論素養(yǎng)

（1）作為語文教師，我們要明確自己的責任是在教學過程之中引導學生，調動學生學習的積極性，為學生創(chuàng)設開放、互動、和諧的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，為學生提供參與教學和充分發(fā)揮個體個性的機會。在這樣一種教育理念指導之下的教學才能真正實現(xiàn)“師生同位”、“教學相長”。如：韋莉老師在“漢字專題”的綜合性自主學習中，巧妙地將學生漢字的學習與“熱愛祖國語言文字”這一價值觀念結合起來，使教學目標不僅僅局限在教會學生識字、認字，更使學生在感受漢字的同時升華自己的價值觀念，在學生掌握漢字“音、形、意”三者結合特點的同時，欣賞自己的母語、了解自己的母語，進而深深地熱愛上母語。

（2）教師要善于抓住每個學生的特點，發(fā)揮其個性特征。什么樣的學生適合怎樣的學習，教師應該發(fā)現(xiàn)他們身上存在的有價值的因素并將其合理地綜合整理，最終使其成為促成學生全面學習的力量。

綜合性語文教學實際上是一個豐富多彩的課堂活動，尊重學生的個性創(chuàng)造會促使教學課堂的活躍性與獨特性。增強活躍性的方法包括：結合中國傳統(tǒng)字謎導入教學內容；學生之間互相念出對方姓名提出漢字的“音”的特點；鼓勵學生在黑板上寫出自己的名字引出漢字的“書寫”及其不同形體的特點；通過對比漢語和英語的音韻節(jié)奏，和學生探討漢字的音樂之美；在動作與意義的結合之中，告訴學生漢字相似意義之前存在的細微的差別……諸如此類的新穎奇特的教學環(huán)節(jié)會激發(fā)學習的興趣及活躍課堂氣氛。

（3）在科學技術日新月異的今天，使用多媒體教學成為語文教學之中的一把有力匕首。它尖銳地插入傳統(tǒng)教學黑板、課本單一化的教學中，較大地提高語文教學的動畫性、音樂性、色彩性，始終促使學生對課堂充滿期待，在每一個期待中凝神關注，從而提高課堂教學效率。但是我們并不是一味地擴大媒體教學的應用而忽略傳統(tǒng)的教學方法，因為漢字的書寫畢竟始終是語文教學的一大模塊，書法始終是中華民族的文化精華組成部分。因此，掌握好傳統(tǒng)與科技結合的“度”，是綜合性語文學習課要求教師所必備的能力。

2.教育能力素養(yǎng)

（1）創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新是一個民族進步的力量”。我們把創(chuàng)新這一素養(yǎng)能力放在首要地位的原因是無可厚非的。一個進步的國家需要進步的人才，而創(chuàng)新是人才進步首要掌握的才能。那么，教師作為人才的培養(yǎng)者，首先需要有創(chuàng)新精神，這樣才能帶動和培養(yǎng)自己的學生具有創(chuàng)新精神。一個好的榜樣才能夠帶動好的學習者。

思維是潛藏在大腦之中的一個隱蔽的機能，發(fā)展學生思維的任務不可避免地落到教師的身上。教師能否點燃學生思維的火花，能否將學生帶入知識的自由海洋并且使其自由遨游，關鍵要看教師的教學是否“新”，創(chuàng)新是把學生引導進入一個“寬敞明亮”，而絕非“狹窄黑暗”的空間。課堂上的“小組探討自主學習”、“動手合作互助學習”、“模仿學習”等，都可以很好地挖掘學生的學習潛能，這就是創(chuàng)新的魅力所在。

（2）引導能力。我們常說“教師是學生的指路燈”、“教師是學生的引路人”。試想，如果路被“引”錯了，后果會是怎么樣的？一個充滿激情、善于引導學生的老師，在綜合性語文學習中，會用自己的人格魅力感受學生，并用正確的方法引導學生感受語文的神奇力量。“語言引導”、“肢體引導”、“神態(tài)引導”等多方式的引導，都會在學生的學習過程中產生不可磨滅的作用。

我們所說的引導并不是說教師要過多地干涉學生的學習，而是要相信學生的能力，相信學生可以依靠自己的能力解決所遇到的問題，同時要確保學生有充分的自我空間探討問題。

3.積極參加教學科研活動的素養(yǎng)

教師要在教學理論與實踐的結合中逐步提高教學質量。

綜合性語文教學理論是用來指導教師教學的一種模版，真正是否可以起到積極有效的作用，得在教學實踐中才能得以檢驗。因此在教學中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，才能創(chuàng)造性地、靈活性地解決和改進各種教學問題。

二、 調動、安排課堂的技能

1.調節(jié)課堂氣氛

提到課堂氣氛活躍，我們無疑會說：“學生積極發(fā)言，師生互動頻繁，如果能夠增添一些歡聲笑語更是錦上添花?！笨墒?，真正意義上的課堂氣氛活躍是一種情感上和思維上的活躍。

從“漢字專題”的綜合性學習課堂可以看到，教師始終是在“提高學生感受母語魅力”這一主題上進行課堂設計的，把握好每節(jié)課的情感基調，是贊美、悲憤、思念還是斥責，都應該正確合理地引導學生；尊重學生的個人見解，同時也要糾正他們的錯誤觀點及誤解的情感傾向；課堂的氣氛不是矯揉造作的活躍，而是真正發(fā)自學生和教師內心的一種情感共鳴，即“活躍”而非“熱鬧”。

2.安排課堂進程

在一堂課上，教師總共設置了多少個問題？所問的問題是否有價值？問題之間及問題與教學主題之間的聯(lián)系是否緊密？每個問題覆蓋的面積有多大？教師在提出問題之后給學生留了多少時間進行考慮？在抽取學生回答問題時候是否分層次選??？是否認真傾聽學生的回答及給予鼓勵？教師是作為課堂的播音員還是一堂課的主導者……這些問題都會或多或少影響教學進程，應環(huán)環(huán)緊扣，步步相連，以安排好課堂的每一環(huán)節(jié)。同時，學生對于同一個問題有多少個人舉手回答？小組討論需要多少時間，占據課堂多長時間？學生自主學習的時間有多長，是否影響整個教學進程等一系列有關問題。教師是否能夠做到合理利用和規(guī)劃課堂的每一分鐘，掌握住課堂之上的“度”是促成課堂合理進度的關鍵。

綜上，教師的素質直接關系到教育工作的成效。它不僅是教師在學生心目中樹立起威信的基礎，而且是造成教師勞動價值巨大差異的重要原因。怎樣才能無愧“人類靈魂的工程師”這一光榮而神圣的稱號，是每一位教育工作者應該時時刻刻反思的問題。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].人民教育出版社，2009.

[2]王文彥，蔡明 .語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2006.