周秀明

所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探究、發(fā)現(xiàn)與形成的過(guò)程，并通過(guò)體驗(yàn)與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)識(shí)體系。

一、創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！睂W(xué)生的認(rèn)知過(guò)程總是伴隨著情感進(jìn)行，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)，編成饒有趣味的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如教學(xué) “商不變規(guī)律”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)童話故事：樹(shù)林里，松鼠媽媽帶了一群小松鼠，其中一只名叫圓圓的小松鼠既貪吃又自作聰明。一天，松鼠媽媽分別給每只小松鼠12個(gè)松果，要它們平均分2天吃完，其他小松鼠都拍手表示滿意，只有圓圓大叫著“12個(gè)松果太少了，不夠吃?！眿寢屨f(shuō)：“那好，我給你24個(gè)松果平均分4天吃完。”圓圓又叫又跳：“不夠，不夠?！眿寢屨f(shuō)：“那我給你36個(gè)松果，平均分6天吃完，怎樣？”這下圓圓滿意了。媽媽和小姐妹、小兄弟都笑了，而圓圓卻莫名其妙。同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，為什么媽媽和小姐妹小兄弟都笑了呢？同學(xué)們聽(tīng)了都笑圓圓笨，爭(zhēng)著說(shuō)自己的想法，表現(xiàn)自己的才能……，課堂氣氛非?；钴S。

此外，還可以在教學(xué)過(guò)程中穿插講一些數(shù)學(xué)家刻苦研究的名人軼事，看一些數(shù)學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會(huì)追蹤數(shù)學(xué)家的思維，去體驗(yàn)研究成功的境界?？茖W(xué)家們的忘我探索情境，能激勵(lì)學(xué)生，陶冶性情，鼓舞斗志，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的精神。

二、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。正是通過(guò)已有的“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生才能經(jīng)歷知識(shí)從具體到抽象的過(guò)程，從而獲取知識(shí)，得到新的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)（即“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”）出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并在參與操作實(shí)踐的過(guò)程中思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在課堂上，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦，像數(shù)學(xué)家那樣“真刀真槍”地去研究，去探索，去創(chuàng)新。

如：兒童還在幼兒園的時(shí)候，就已經(jīng)有過(guò)不少買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)了，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)了人民幣”一課時(shí)，教師在教室里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬文具店（里面擺有各種文具卡，并分別標(biāo)上單價(jià)），要求學(xué)生以小組為單位討論用3元錢(qián)來(lái)買(mǎi)文具，必需用完這3元，看你們組能買(mǎi)些什么文具？并試著“買(mǎi)一買(mǎi)”。學(xué)生們一下子被這熟悉的情景吸引住了，紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的意見(jiàn)，高高興興地“去買(mǎi)一買(mǎi)”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。 此外，還要多開(kāi)展數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，如生活中的一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)、實(shí)際小測(cè)量、制作幾何形體或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具等，還要鼓勵(lì)學(xué)生多看有關(guān)數(shù)學(xué)的課外書(shū)，努力為學(xué)生提供更多、更好的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索意識(shí)，開(kāi)闊視野，拓寬其知識(shí)面，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新能力等素質(zhì)得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、創(chuàng)造“交流情境”，讓學(xué)生在合作探索中體驗(yàn)

由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀念不同，因此不同的學(xué)生對(duì)事物的理解也不可能完全相同，他們站在不同的思維角度所看到的是事物不同的反映面，我們可以利用這些反映面來(lái)引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。

如：講解一道應(yīng)用題：有一批煤要一次運(yùn)完，如果每車(chē)運(yùn)27噸，要30輛卡車(chē)?，F(xiàn)在只有27輛卡車(chē)，平均每輛卡車(chē)多運(yùn)多少噸煤？老師先讓獨(dú)立思考，嘗試解決后進(jìn)行交流。生1 ：27×30÷27-27=3（噸）；生2 ：27×（30-27）÷27=3（噸）；生3 ：30-27=3（噸）。生3 的話音剛落，便招來(lái)同學(xué)們的一片反駁聲。生3 也一時(shí)說(shuō)不出理由。師：孩子們，說(shuō)說(shuō)你們的意見(jiàn)吧。生4 ：我認(rèn)為他是知道計(jì)算結(jié)果后在湊答案。生5 ：30輛減27噸，單位不同，不能相減，這式子沒(méi)有意義。其他同學(xué)表示贊同。師：生3 的列式究竟有沒(méi)有道理呢？我們分組好好討論討論，看有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們展（下轉(zhuǎn)第80頁(yè)）

開(kāi)了熱烈的討論，老師也參與其中。過(guò)了幾分鐘，有些小組臉上露出了欣喜的神色。生6：我們小組經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為他的算式可以這樣理解。因?yàn)槊旱目傊亓坎蛔?，一共是?7×30）噸，一次運(yùn)完，如果用30輛卡車(chē)，平均每車(chē)運(yùn)27噸，如果用27輛卡車(chē)，平均每車(chē)運(yùn)30噸，這樣一比較就知道每車(chē)多運(yùn)（30-27）噸。

以上案例中，老師尊重每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生解決問(wèn)題提供了充分的探索、合作交流機(jī)會(huì)，“化腐朽為神奇”，不僅使學(xué)生理解了一種更為簡(jiǎn)單的解題方法，更鼓勵(lì)了學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思維，保護(hù)了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)“應(yīng)用情境”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)際。把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實(shí)地應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的一次次實(shí)際應(yīng)用中，深切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。通過(guò)應(yīng)用，既可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，又能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如教學(xué)了“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”后，教師讓學(xué)生完成一份作業(yè)：“設(shè)計(jì)一次春游活動(dòng)方案”，要求時(shí)間安排、活動(dòng)內(nèi)容和程序等在活動(dòng)方案中體現(xiàn)得當(dāng)。由于“春游活動(dòng)方案”是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，這一開(kāi)放性的作業(yè)由時(shí)間知識(shí)為線索，結(jié)合具體內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)想象和創(chuàng)新的翅膀，在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)。

總之，小學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程就是“知識(shí)構(gòu)建”的過(guò)程。這不僅僅是接受知識(shí)，更是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。而我們老師的職責(zé)就是要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint