侯曉萌

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教為中心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，根本無法達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目的，因此語言輸入與輸出理論的應(yīng)用就成為一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。本文對(duì)語言輸入與輸出理論進(jìn)行了概述，分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了語言輸入與輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 語言輸入與輸出理論 大學(xué)英語 教學(xué)應(yīng)用

1.語言輸入與輸出理論概述

語言輸入與輸出理論是研究第二語言的一個(gè)關(guān)鍵，其中以語言學(xué)家Steven Krashen提出的“可理解性輸入假說”和語言學(xué)家Merrill Swain提出的“輸出假設(shè)”的影響最大。研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可能理解所處環(huán)境中接收到的一些語言信息，但是也存在不理解的情況，這就需要依靠可理解性輸入，以更好地學(xué)習(xí)語言。可理解性輸入是指一些比學(xué)習(xí)者已知語言知識(shí)略深一點(diǎn)，但是又能夠有效地悟出意義的語言信息輸入，該學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入的過程。這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)課堂上，盡可能地讓學(xué)生處于可理解性語言信息輸入的學(xué)習(xí)環(huán)境中。雖然語言輸入是語言習(xí)得的必備條件和關(guān)鍵因素，但是并不是唯一的因素。研究表明，除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者還要有機(jī)會(huì)使用學(xué)到的語言，這樣才能提高學(xué)習(xí)者的語言能力。語言的輸入與輸出是密不可分的，教學(xué)中必須將兩者相結(jié)合，才能夠達(dá)到教學(xué)目的。因此，在學(xué)習(xí)中，必須保持輸入與輸出之間的動(dòng)態(tài)平衡[1]。

2.語言輸入與輸出在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前，大學(xué)英語教學(xué)中輸入與輸出的比例存在嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生接受輸入的時(shí)間約占學(xué)習(xí)總時(shí)間的八成以上，并且主要是對(duì)英語語法和詞匯的輸入。在課堂上，由于教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生很少有語言輸出的機(jī)會(huì)，被動(dòng)地接受語言的輸入，極大地影響了學(xué)習(xí)英語的興趣。在長期的教學(xué)中，學(xué)生和教師逐漸形成一講一聽的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上認(rèn)真記筆記，卻忽視語言的輸入。由于教師對(duì)于語言輸入與輸出理論的認(rèn)識(shí)不夠，雖然可以將這一理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，但是并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用；并且受傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，大多學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)言或者進(jìn)行討論，從而不利于語言的輸出。此外，受應(yīng)試教育的影響，某些學(xué)生過于注重學(xué)習(xí)成績；在教學(xué)方面，教師過于注重教學(xué)任務(wù)，不能夠靈活地將語言輸入與輸出理論在課堂中展開[2]。

3.語言輸入與輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

某些大學(xué)英語教師偏重語言知識(shí)的灌輸，忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言輸出能力和語言能力。學(xué)生在這種模式下，忽視說和寫等的輸出技能，過多地重視聽和讀等被動(dòng)的語言輸入。筆者認(rèn)為，要提高大學(xué)生的英語綜合能力，必須采取合理的教學(xué)措施，更多地強(qiáng)化其輸出。

（1）充分發(fā)揮教師在課堂中的作用。教師在教育中肩負(fù)的責(zé)任是巨大的，他們并不會(huì)由于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的風(fēng)靡而被取代，反而會(huì)在教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要具備扎實(shí)的語言功底，還要具備較強(qiáng)的組織管理能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。為了將語言輸入與輸出理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生使用英語對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論，或者每節(jié)課安排一位學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語演講，以此提高學(xué)生的語言輸出能力。例如：在講解Learning，Chinese-Style課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論一些關(guān)于我國的學(xué)習(xí)方式及國外的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)本話題的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文。

（2）適當(dāng)?shù)亻_展課堂互動(dòng)。在課堂中進(jìn)行互動(dòng)是語言學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。有研究者認(rèn)為，課堂教育是必須通過互動(dòng)過程才能夠進(jìn)行的。這是由于互動(dòng)過程是雙向的，學(xué)生和教師之間能夠進(jìn)行有效的交流，以此提高學(xué)生的語言輸出能力，因此教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且大量使用英語進(jìn)行。教師可以將自己班級(jí)的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓語言交流在小組中進(jìn)行，這樣就能夠保證每位學(xué)生都能融入互動(dòng)中。此外，教師還應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，并與其進(jìn)行交流。例如：講解Learning about English時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)這一題目進(jìn)行不同角度的討論，比如：The benefits of learning English，或者The role of English in our life等，讓學(xué)生自由地發(fā)表見解，還可以讓學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)英語的技巧，在教學(xué)中互動(dòng)[3]。

（3）采用多種教學(xué)手段。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中都是以教師講解、學(xué)生聽課為主，并借助于板書或者錄音機(jī)等輔助進(jìn)行教學(xué)，方法相對(duì)單調(diào)，不能夠適當(dāng)?shù)匾饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)需要有的英語環(huán)境，才能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)交流。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐漸普及，教師可以適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些視頻，給學(xué)生提供聲音和圖像文字共存的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生處于特定的環(huán)境中大膽使用英語交流，輸出能力得到強(qiáng)化。

4.結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍然存在一些不足，并不能夠有效地提高學(xué)生的語言輸入和輸出能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該合理有效地應(yīng)用語言輸入與輸出理論，大力強(qiáng)化學(xué)生的輸出，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式的探討[J].科技致富向?qū)В?010，（35）.

[2]鄧璐，李倩.淺談情境教學(xué)在大學(xué)英語課程中的創(chuàng)設(shè)[J].科技資訊，2011，（14）.

[3]陳環(huán).大學(xué)英語多媒體教學(xué)中加強(qiáng)語言輸出的探討[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（08）.