林燕

摘 要： 多媒體具有生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更積極，學(xué)習(xí)效率提高。同時(shí)，運(yùn)用多媒體能提高學(xué)生的語文朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)手段變得更現(xiàn)代化，更豐富多彩。其中，語文多媒體教學(xué)具有顯而易見的魅力，它節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，使文字變成畫面，抽象的化為形象，復(fù)雜的變得簡單，靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。隨著多媒體在語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，多媒體教學(xué)引起了人們較多的思考。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)興趣，突破難點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為：“教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)告訴我們，富有興趣的東西，特別能引起人的思維，因此，“興趣是天才”，“興趣是智力之母”，“興趣是最好的老師”。激發(fā)興趣成了當(dāng)代教學(xué)的主旋律。多媒體教育一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使靜止的語言文字“生動(dòng)”起來，變傳統(tǒng)的“如聞其聲，如見其人”為“真聞其聲，真見其人”。

如教《海底世界》一課，課文重點(diǎn)是使學(xué)生了解海底景色奇異在什么地方，學(xué)生很難理解這一點(diǎn)。為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學(xué)生真切地體味海底景色的神奇與絢麗，使學(xué)生一看就懂，有效解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生語文朗讀能力

傳統(tǒng)教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以使學(xué)生入情入境，多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

低年級學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，此時(shí)多媒體就成了學(xué)生朗讀的榜樣，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心、提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用，讓學(xué)生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，提高朗讀水平。如學(xué)生接觸的第一篇課文《識(shí)字1》是一首詩，節(jié)奏感很強(qiáng)，讓學(xué)生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學(xué)生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達(dá)到有滋有味地進(jìn)行朗讀的效果，給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎(chǔ)。又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動(dòng)有趣的旋律、娓娓動(dòng)聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，此時(shí)因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

三、運(yùn)用多媒體發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力

有的學(xué)生日常觀察事物東張西望，漫無目的，表達(dá)時(shí)言之無序。教師在指導(dǎo)學(xué)生有順序說時(shí)常常要花許多時(shí)間，自電教媒體引入課堂后，這個(gè)問題便迎刃而解。我們在制作電教軟件時(shí)，充分考慮到這一點(diǎn)，摒棄與說話無關(guān)的枝節(jié)，對反映事物現(xiàn)象或發(fā)展過程的畫面進(jìn)行精心剪輯，播放時(shí)順序清楚，學(xué)生說話時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)前后顛倒的現(xiàn)象。如在指導(dǎo)學(xué)生說說“春天在哪里”時(shí)，可先在畫面上依次出現(xiàn)小草、花兒、柳枝、小鳥等畫面，觀看后讓學(xué)生說說它們是按什么順序出現(xiàn)的。由于媒體的直觀性，學(xué)生很容易說出是按從下到上的順序出現(xiàn)的。這時(shí)，我趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生：你們說話的時(shí)候要按照一定的順序說，可以是按從下到上的順序說，也可以按從上到下的順序說。只要教師善于發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用，就能取得好的效果。

四、利用多媒體計(jì)算機(jī)，激發(fā)學(xué)生樂于寫作

在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了，也是三言兩語，且病句錯(cuò)字連篇。因此，我們在教學(xué)中可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”有了興趣，就讓他們產(chǎn)生寫作欲望，才能用心作文，從而增強(qiáng)作文教學(xué)效果。如在一次作文中，我讓學(xué)生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說……》等，想到他們?nèi)菀讓懣赵?、套話，于是設(shè)計(jì)了在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)利用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，使他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富寫作素材。

五、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)所需的情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)空的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及的一些抽象的事物和現(xiàn)象，學(xué)生由于無法看到，難以理解，成為教學(xué)難點(diǎn)。自多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)后，可運(yùn)用多媒體播放故事、配樂朗讀、呈現(xiàn)圖形圖像、觀看動(dòng)畫或觀看視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)所必需的情境進(jìn)行教學(xué)，“化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象”。如《在大海中永生》一文記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達(dá)了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。然而，鄧小平同志逝世時(shí)，這批小學(xué)生還未出生，對當(dāng)時(shí)的情景知之甚少，學(xué)生對課文中人們的懷念和悲痛之情難以理解。要使學(xué)生的情感和文章的意境相融合，實(shí)現(xiàn)“人”與“文”的情感相通，可以發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。

總之，只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔道敏.利用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式探索.

[2]陳雅媛，劉心宇.合理使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)新模式.

[3]沙秋平.運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生作文.