李剛

摘 要： 如今的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，這樣的模式在課堂教學(xué)中也存在。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的背景進(jìn)行描述，提出如今合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題并進(jìn)行分析，提出相應(yīng)策略增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的可行性。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式

在如今的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)普遍存在，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越明顯。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，能讓他們?cè)诨ブ^(guò)程中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目的

新課標(biāo)下，我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式開始在學(xué)校里普遍實(shí)施。語(yǔ)文老師通常是通過(guò)對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，互相監(jiān)督，互相進(jìn)步[1]。通過(guò)這種方式提升學(xué)生的交流水平，確保每個(gè)學(xué)生在小組中能夠?qū)W到東西，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值。小組分組時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性有效劃分，不能讓一個(gè)小組里全部是一類學(xué)生，要讓不同類型的學(xué)生在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，避免一個(gè)小組里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過(guò)于統(tǒng)一，不利于學(xué)生的互幫互助。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組合作過(guò)于形式化

老師在授課過(guò)程中，通常提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，一段時(shí)間過(guò)后讓學(xué)生回答問(wèn)題。在這樣的狀況下，學(xué)生要么沒(méi)有討論熱情，要么在該討論的時(shí)間沒(méi)有根據(jù)老師的提問(wèn)討論而是在聊其他內(nèi)容。老師不能了解學(xué)生具體的討論狀況，這樣在一定程度上背離了合作學(xué)習(xí)模式的初衷。

2.提問(wèn)缺乏針對(duì)性

老師在講課過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有很好的設(shè)置，有的時(shí)候提問(wèn)過(guò)于隨意，不能引導(dǎo)正確的思考方向，提問(wèn)的難易程度與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不接軌，影響語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度和討論的效果。

3.學(xué)生缺乏主動(dòng)參與能力

在小組合作過(guò)程中，最常見(jiàn)的狀況是一個(gè)組里有一兩個(gè)學(xué)生在討論，其他學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，不主動(dòng)參與到討論中。他們通常抱著只需要知道問(wèn)題的答案，動(dòng)腦這方面交給別人做。這樣的情況直接導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了原來(lái)的意義。

4.合作模式過(guò)于老套

雖然在語(yǔ)文教學(xué)中合作分組很常見(jiàn)，但缺乏活力。老師通常在分組之后就不再對(duì)小組進(jìn)行人員調(diào)整，只是讓固定的學(xué)生討論固定的話題。受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，老師不對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行變通，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)，降低了學(xué)生參與小組合作討論的積極性。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式策略

要想在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用，根據(jù)以上存在的問(wèn)題提出四點(diǎn)解決策略提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

要想小組討論變得有意義，老師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心選擇，引導(dǎo)學(xué)生思維往正確的方向發(fā)展[2]。比如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，課堂剛開始老師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生在父母送他們上學(xué)的時(shí)候有沒(méi)有觀察父母的背影，引出課文教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，學(xué)會(huì)角色互換，如果是他們與父親兩年未見(jiàn)，那么再看看父親的背景會(huì)是怎樣的感覺(jué)，討論完畢之后我讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深對(duì)課文的理解。

2.合理劃分合作小組

在進(jìn)行小組劃分時(shí)老師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和具體的教學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)《始終眷戀著祖國(guó)》時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后分組、討論課文內(nèi)容；教學(xué)《小潭石記》時(shí)，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，一個(gè)小組里至少需要一個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生了解這篇文章，不能讓小組學(xué)生個(gè)性過(guò)于統(tǒng)一?？梢詫⑤^內(nèi)向的學(xué)生安排在活躍的小組里，讓他們能夠跟著小組的氣氛走[3]。這樣的劃分可以讓學(xué)生在小組合作中真正學(xué)到東西，甚至能讓內(nèi)向的學(xué)生變得開朗，變得敢張嘴說(shuō)話。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作能力培養(yǎng)對(duì)注重學(xué)生，讓學(xué)生了解小組合作的意義，主動(dòng)融入到小組學(xué)習(xí)中，增加小組合作的次數(shù)，提高他們的主動(dòng)參與能力。老師可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生主動(dòng)融入到小組合作中，提高小組成員之間的信賴度，加強(qiáng)學(xué)生合作能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們不再以自我為中心。

4.對(duì)小組合作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和監(jiān)督

小組合作一定程度上可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這并不代表合作小組就不要老師的督促。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，老師要適當(dāng)傾聽，觀察每個(gè)小組的討論狀況，對(duì)在小組討論過(guò)程中所提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕獯穑谛〗M討論陷入困境時(shí)老師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)[4]。與此同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組要予以口頭表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的小組不能一味責(zé)怪，公平客觀地對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身所存在的問(wèn)題，適時(shí)糾正他們錯(cuò)誤的觀念，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的交流次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。通過(guò)小組合作討論問(wèn)題的方式，可以開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交流能力，一定程度提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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