【文章摘要】

關(guān)于什么是行動導(dǎo)向？其實(shí)早已經(jīng)不是一個(gè)陌生的概念，我國的中高職教學(xué)單位中，大部分都認(rèn)為自己采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生們在做中學(xué)的過程中即掌握了專業(yè)技能，同時(shí)也鍛煉了自己的綜合能力。如何真正地實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)呢？在行動導(dǎo)向框架下，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？本文作者將以案例的形式為您解決這個(gè)疑惑與問題。

【關(guān)鍵詞】

行動導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于什么是行動導(dǎo)向？其實(shí)早已經(jīng)不是一個(gè)陌生的概念，我國的中高職教學(xué)單位中，大部分都認(rèn)為自己采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，但事實(shí)真是這樣的么？行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再把自己掌握的現(xiàn)成知識或者技能通過講解的方式教授給學(xué)生，不把知識傳授作為最終的培養(yǎng)目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過某個(gè)任務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練，在動手操作中去完成學(xué)習(xí)過程、實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果，進(jìn)行展示和自我評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師做到了“授之以漁而非授之以魚”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。學(xué)生們在做中學(xué)的過程中即掌握了該掌握的專業(yè)技能，同時(shí)也鍛煉了自己的綜合能力，比如發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、動手能力、理解能力、溝通和語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

“行動導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是課堂的主人，教師只相當(dāng)于主持人或者起到一定的引導(dǎo)作用。學(xué)生從完成本次課的“任務(wù)”著手，首先明確任務(wù)目標(biāo)、在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)過程，通過實(shí)踐得到任務(wù)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生因?yàn)楦叨葏⑴c，會保持極大的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高自己的個(gè)性能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？官方解釋是“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的過程或程序”。

這樣說其實(shí)還是很抽象的，有很多人也無法區(qū)分教學(xué)設(shè)計(jì)與教案這兩個(gè)相似的概念。今天，筆者以《網(wǎng)站優(yōu)化與推廣》課程中“教學(xué)單元：書寫網(wǎng)站標(biāo)題及描述”為例，簡要為大家介紹一下，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，我們?nèi)绾螢樽约赫n程中的某個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行科學(xué)而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”入手，即明確本次課要實(shí)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為能力目標(biāo)尤為重要，所以我們首先要明確本次課的能力目標(biāo)，之后是素質(zhì)目標(biāo)與知識目標(biāo)。能力目標(biāo)即是“能夠完成什么樣的一件事”，素質(zhì)目標(biāo)比如“自我控制、挑戰(zhàn)自我、團(tuán)隊(duì)寫作”，知識目標(biāo)的一般描述方式是“了解某方面的知識；理解某些概念；掌握某些規(guī)范等”。

其次，為了完成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們需要找到“任務(wù)載體”，即通過完成什么任務(wù)，在動手實(shí)踐之后能夠?qū)崿F(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。

舉個(gè)例子：《網(wǎng)站優(yōu)化與推廣》課程中“書寫網(wǎng)站標(biāo)題及描述” 這一教學(xué)單元，我所采用的任務(wù)載體是“冬蟲夏草網(wǎng)”，即本次課，學(xué)生需要為“冬蟲夏草網(wǎng)”這個(gè)網(wǎng)站書寫網(wǎng)站的標(biāo)題及描述。

再次，基于上述教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)要求，粗略選定本次課的教學(xué)方法為任務(wù)驅(qū)動法。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高思考與動手能力。

之后，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。確定課堂中教學(xué)活動開展過程以及時(shí)間分配，這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師引導(dǎo)。教學(xué)活動的開展以提高學(xué)生技能與素質(zhì)為最終目的。

最后，設(shè)計(jì)有效而詳盡的課堂評價(jià)體系，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；記錄教師的授課體會，并布置課后作業(yè)。

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些教學(xué)分析、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，而不單單是本次課涉及到的知識點(diǎn)羅列與簡介。

下面，我以《網(wǎng)站優(yōu)化與推廣》課程中“書寫網(wǎng)站標(biāo)題及描述” 這一教學(xué)單元為例，簡要介紹本次課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：教師導(dǎo)入。教師引入課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目背景，并介紹本次課的學(xué)生學(xué)習(xí)形式。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生理解任務(wù)。將“冬蟲夏草網(wǎng)”網(wǎng)站李經(jīng)理傳真過來的關(guān)于公司網(wǎng)站標(biāo)題及描述的要求，轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生。由學(xué)生根據(jù)對方要求，自行制定能夠令客戶滿意的“任務(wù)目標(biāo)”。經(jīng)過分享與討論，形成最終的任務(wù)目標(biāo)定稿。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，在實(shí)施過程中自學(xué)未接觸過的技能操作與知識。經(jīng)過剛才第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們確立了任務(wù)目標(biāo)，接下來就要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生依據(jù)之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)只能夠完成該任務(wù)的一部分，另有一部分會因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)過相應(yīng)的技能點(diǎn)或知識點(diǎn)而無法完成，如何解決這些沒有學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)或者操作呢？這里就引入了教師為學(xué)生提供的“案例參考手冊”，學(xué)生可以在該手冊內(nèi)，通過自學(xué)找到問題的解決思路，并通過實(shí)踐解決所有疑惑和問題。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：作品展示、聽取評價(jià)與作品完善。個(gè)人進(jìn)行作品的展示與匯報(bào)，并聽取其他同學(xué)以及老師的評價(jià)，據(jù)此評價(jià)修改完善自己的作品，選出最優(yōu)的標(biāo)題與描述，應(yīng)用到網(wǎng)站上。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)與布置作業(yè)?？梢杂蓪W(xué)生來總結(jié)“本次課他都學(xué)會了什么”，也可以由教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后布置課后作業(yè)。課后作業(yè)通常由兩部分組成，其一是理論作業(yè)，比如填空題、判斷題或在面試中較常見的問答題；其二是任務(wù)拓展訓(xùn)練，找一個(gè)相似的任務(wù)（難度可以稍強(qiáng)一些），由學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

雖然課堂的教學(xué)任務(wù)完成了，但是老師的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成，還需要通過QQ等方式對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課后的學(xué)習(xí)。

本文簡單介紹了基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我們應(yīng)該在教學(xué)中完善自己的教學(xué)方案、過程、環(huán)節(jié)，使“行動導(dǎo)向”在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮作用，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

【作者簡介】

沈繼偉，1982.03，女，漢，吉林吉榆，在職研究生，助教，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站運(yùn)營與管理。