鄭波

【文章摘要】

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)在線教育規(guī)模迅猛發(fā)展，在線教育課程模式呈現(xiàn)多樣化，本文從技術(shù)管理、學(xué)習(xí)任務(wù)、社會(huì)交往三個(gè)維度對(duì)基于Moodle平臺(tái)在線學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

在線教育；moodle；在線學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的重視和職業(yè)發(fā)展壓力使得教育需求日益提升。在線教育利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)多媒體服務(wù)提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下可為學(xué)生定制個(gè)人化學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性，并突破了傳統(tǒng)教育資源配置和時(shí)間的限制，使用者搜集、存儲(chǔ)與處理數(shù)據(jù)變得更加簡(jiǎn)單易行、數(shù)據(jù)解讀與反饋的交互也更加深入，做為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充和提升，國(guó)內(nèi)在線教育迅猛發(fā)展。（圖1）

規(guī)模擴(kuò)大的的同時(shí)，在線教育在課程模式上也形成多種模式，有的以教課講授為主如可汗學(xué)院，有的以文檔和多媒體自學(xué)為主如百度文庫(kù)，有的以在線學(xué)習(xí)過程為主如魔燈（moodle）、慕課（mooc）等，本文以在線學(xué)習(xí)過程為主的魔燈模式進(jìn)行探討。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫，基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，用來(lái)建設(shè)基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包，Moodle 平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。具有活動(dòng)設(shè)計(jì)的互動(dòng)效果佳，動(dòng)態(tài)的、多形式的反饋交流，可創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，能自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，能記錄完整的學(xué)習(xí)歷程等特點(diǎn)。

應(yīng)用Moodle創(chuàng)設(shè)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中有三個(gè)維度：技術(shù)管理維度、學(xué)習(xí)任務(wù)維度和社會(huì)交往維度。

1 技術(shù)管理維度

在線教育的非接觸式心理學(xué)特征，決定了它必然無(wú)法使用傳統(tǒng)面對(duì)面教育的絕大多數(shù)教學(xué)理論、方法與技巧來(lái)實(shí)施教學(xué)，這就要求教師不僅設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷變化中保持專注，同時(shí)針對(duì)學(xué)生回答的每個(gè)問題，驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)程度的機(jī)會(huì)，老師要分析為什么學(xué)生會(huì)得出這樣的答案，做出針對(duì)性解答和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的反饋過程被簡(jiǎn)化，容易記錄，因而課程的學(xué)習(xí)效果非常容易被評(píng)估，方便課程的創(chuàng)建者及時(shí)對(duì)課程的不足作出修改，從而優(yōu)化全程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就要求教師具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到在線教學(xué)目的。

Moodle對(duì)于學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技能要求不是很高，只要掌握計(jì)算機(jī)的基本操作、具備使用網(wǎng)絡(luò)工具去獲取新知的能力，就可以方便的使用；但是做為教師，需要在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的情境之中，激發(fā)其求知欲，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到探究新知的活動(dòng)中，師生互動(dòng)，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 學(xué)習(xí)任務(wù)維度

傳統(tǒng)教育更接近“壓力”驅(qū)動(dòng)，通過強(qiáng)制性來(lái)保障，而在線教育強(qiáng)制性不存在，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中有太多的誘惑，這就要求教師做好教學(xué)引導(dǎo)、操作指引、及時(shí)反饋。Moodle中有不同分類的論壇、博客、wiki等，針對(duì)不同人的不同需求。學(xué)習(xí)者在論壇中提出的一些疑難很快就會(huì)得到解決，或者針對(duì)一個(gè)特定的話題展開討論，在討論交流的過程中不斷學(xué)習(xí)。

Moodle平臺(tái)上教師按照自己的計(jì)劃，提供多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源，而且學(xué)習(xí)者也可以上傳自己認(rèn)為有價(jià)值的資料，這樣學(xué)習(xí)者會(huì)處于一個(gè)主人翁的地位，參與到資源的建設(shè)中，以提高學(xué)習(xí)者的積極性。教師通過設(shè)置“活動(dòng)”模塊豐富教學(xué)方式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，將課、SCORM、專題討論有機(jī)結(jié)合使用實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以更加以自己已有的知識(shí)建構(gòu)水平，有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題和困惑在教師相應(yīng)的指導(dǎo)和提供相關(guān)參考網(wǎng)址的幫助下，上網(wǎng)探究開始收集與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生的分工可以不同，把自己查找到的資料在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理加工，上傳到Moodle平臺(tái)上，讓學(xué)生利用Wiki、討論組等一起參與相關(guān)課題知識(shí)庫(kù)的建設(shè)，以便于資料的存檔及記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。每個(gè)學(xué)生帶著對(duì)自己的任務(wù)深刻的理解，參與到在線討論、深層探究中，學(xué)生各抒己見，討論可使學(xué)生的思維外顯化，也易于運(yùn)用集體的智慧快速全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)過程中教師的作用也是不容忽視的，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)展情況。通過平臺(tái)提供的聊天室、討論區(qū)、消息、Wiki、博客等工具，師生之間開展各種交流。

3 社會(huì)交往維度

參加者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來(lái)維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對(duì)整個(gè)群體的歸屬感和社會(huì)情感紐帶。教育是有體溫的，傳統(tǒng)課堂中，老師“說”、學(xué)生“聽”為核心，老師根據(jù)學(xué)生狀態(tài)通過表?yè)P(yáng)、批評(píng)、暫停等強(qiáng)制性的方式控制教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；而在線教育則需要利用交互式設(shè)計(jì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種操作，給與相應(yīng)正向的反饋，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)成就感，進(jìn)而推動(dòng)期將學(xué)習(xí)持續(xù)做下去。

學(xué)生可把不同形式的學(xué)習(xí)成果上傳到Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的“作業(yè)”中，展示交流，也可把其他人的成果下載下來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)自己和他人的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，通過總結(jié)反思來(lái)認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并能發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的成就與不足，使學(xué)生能從不同角度去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果；也可以小組合作解決問題。從這些過程中，與他人互動(dòng)，或與教師互動(dòng)時(shí)，學(xué)生很自然就能建立概念，也可利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上的專題討論，師生對(duì)上傳的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。還可利用“測(cè)驗(yàn)”、“投票”等形式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和獲得學(xué)生反饋。教師對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，是否真正地起到了主導(dǎo)作用，還有哪些不足之處，最終實(shí)現(xiàn)“集體智慧”和“集體認(rèn)知”。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是在線教育一直探討的問題，如何建立起一個(gè)有效的、交互性強(qiáng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者得到高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)，教育者必須在教學(xué)方式、課程長(zhǎng)度、課堂設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式、作業(yè)、問答、評(píng)價(jià)等方面積極思考與創(chuàng)新，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，探索符合學(xué)習(xí)者實(shí)際的引導(dǎo)、操作、反饋（評(píng)價(jià)）體系，研究線下教學(xué)部門對(duì)線上教育的導(dǎo)入與革新，實(shí)現(xiàn)線上與線下的整合。

同時(shí)在線教育在一定程度上屬于碎片化教學(xué)，教育者在教學(xué)或訓(xùn)練中都集中在知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，易造成知識(shí)體系不完整，學(xué)習(xí)者“只見樹木，不見森林”，如何解決知識(shí)碎片化，也是在線教育亟需關(guān)注與解決的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王江虹.用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué).中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007年 第05期.

[2]張自慧；江敬堯；仲兆.用Moodle構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的探索，太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版） 2007年第02期.

[3]張璐.基于MOODLE平臺(tái)的數(shù)字化教育資源應(yīng)用研究.華中師范大學(xué)碩士論文，2013年.