□劉 曉

所謂人才培養(yǎng)，即是指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過(guò)程。人才培養(yǎng)是高職教育的首要功能，培養(yǎng)企業(yè)一線需要的高等應(yīng)用性專門人才是高職教育的根本任務(wù)。以筆者淺見(jiàn)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)涉及高等職業(yè)教育領(lǐng)域的這樣一些基本問(wèn)題:一是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式；三是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的質(zhì)量與評(píng)價(jià)等。這是對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的事實(shí)描述和規(guī)范的理論論證，也是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量時(shí)需要研究考慮的重要問(wèn)題。

一、近十年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究回顧

(一)學(xué)術(shù)論文的研究成果統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)(CNKI)期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“高等職業(yè)教育”+“人才培養(yǎng)”和“高職”+“人才培養(yǎng)”為題名進(jìn)行精確檢索，發(fā)現(xiàn)2000-2012年期間發(fā)表論文分別為982篇 (其中核心期刊178篇)和4921篇(其中核心期刊803篇)。其研究成果隨年份分布如下(見(jiàn)表1):

表1 2000-2012年我國(guó)關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的文章統(tǒng)計(jì)

圖1 2000-2012年我國(guó)關(guān)于高職人才培養(yǎng)研究的文章統(tǒng)計(jì)

關(guān)于某個(gè)教育問(wèn)題研究發(fā)展過(guò)程中的每一次轉(zhuǎn)折，背后都與國(guó)家政策立法的促進(jìn)作用密不可分。由上圖的研究論文的年度分布來(lái)看，2000年開始，我國(guó)關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究成果呈逐年增多的態(tài)勢(shì)，特別是從2005年開始有了明顯提高的態(tài)勢(shì)。深入分析背后的原因，我們可以發(fā)現(xiàn):2004年教育部發(fā)布《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出:“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式，揭開了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新的篇章，與此同時(shí)關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究開始有質(zhì)的飛躍。而到了2006年，特別是教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))，提出加強(qiáng)對(duì)整個(gè)高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的教育教學(xué)改革指導(dǎo)，引導(dǎo)高等職業(yè)院校切實(shí)把建設(shè)和發(fā)展重點(diǎn)放到強(qiáng)化辦學(xué)特色、全面提高教學(xué)質(zhì)量上，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。2010年頒布的 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。2011年，教育部上述幾個(gè)文件的發(fā)布使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)再次成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，2005年至2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的論文明顯增多，總數(shù)達(dá)5286篇。

(二)學(xué)位論文的研究成果統(tǒng)計(jì)分析

與學(xué)術(shù)論文研究成果遙相呼應(yīng)的是近年來(lái)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)也逐步成為博士、碩士學(xué)位論文寫作的熱點(diǎn)題材。通過(guò)對(duì)全國(guó)優(yōu)秀碩(博)士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，以“高(等)職(業(yè)教育)”+“人才培養(yǎng)”為題名，檢索到碩士學(xué)位論文32篇，博士學(xué)位論文7篇。比較有代表性的有崔清源的《高職院校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性研究》(華中科技大學(xué)，2009)，周明星的《素質(zhì)本位:高職教育人才培養(yǎng)模式研究》(華中科技大學(xué)，2003)，彭元的《高職院校人才培養(yǎng)模式研究:以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》(華中科技大學(xué)，2006)以及顧文明的《我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新型模式研究》(武漢理工大學(xué)，2009)等。而碩士論文方面，比較有代表性的有:朱燁的 《高職人才培養(yǎng)目標(biāo)研究》(江西師范大學(xué)，2005)，葉曉平的《高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究》(西安建筑科技大學(xué)，2007)以及陳瑚的《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2008)等，上述論文有的從理論角度，有的從實(shí)證角度，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究做出了一定的貢獻(xiàn)。

(三)著作的研究成果統(tǒng)計(jì)分析

以中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書館公共目錄查詢系統(tǒng)進(jìn)行著作檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)為研究對(duì)象的專著數(shù)量尚不多，主要有:周明星著的《高職教育人才培養(yǎng)模式新論素質(zhì)本位理念》(天津教育出版社，2005)，劉福軍、成文章主編的《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》(科學(xué)出版社，2007)，彭元著的《高技能人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐》(科學(xué)出版社，2008)，夏昌祥編著的《雙定生高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索》(云南大學(xué)出版社，2009)，許丹雅編著的《高職高專商科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與探索》(西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2010)，韓學(xué)軍著的《應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構(gòu)建》(中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010)以及叢森、支芬和主編的《高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐》(中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2010)等，也都對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

(四)課題研究成果統(tǒng)計(jì)分析

在課題研究方面，隨著近十年來(lái)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的日益重視，學(xué)術(shù)界也開始以專題研究的形式對(duì)其進(jìn)行研究。2000年，教育部組織實(shí)施了《新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》，研究項(xiàng)目涉及高職高專教育的地位、作用、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課題成體，教學(xué)方法與手段，教學(xué)管理等諸多方面。課題共有60多個(gè)子課題，全國(guó)180余所附設(shè)和獨(dú)立設(shè)置的高職院校參加了實(shí)驗(yàn)和研究。[1]此后，學(xué)界掀起了對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的研究，單以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題為例，2000年至2011年期間立項(xiàng)的課題就達(dá)15項(xiàng)之多。2012年7月，就在中國(guó)高等教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升和國(guó)家教育規(guī)劃綱要頒布2周年之際，全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)在北京召開 “2012中國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任年會(huì)暨質(zhì)量報(bào)告發(fā)布會(huì)”。會(huì)議組織者首次發(fā)布了反映全國(guó)高等職業(yè)教育整體辦學(xué)質(zhì)量的社會(huì)公示性報(bào)告——《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》。該報(bào)告由全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議委托上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合調(diào)研編寫而成，是一份體現(xiàn)第三方視角的高職教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，被稱為首個(gè)“國(guó)家版”高職人才質(zhì)量報(bào)告。[2]

二、近十年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容梳理

(一)關(guān)于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即高職要“培養(yǎng)什么樣的人”，直接關(guān)系到高職的生存及發(fā)展問(wèn)題，不搞清楚這個(gè)問(wèn)題，其他問(wèn)題就無(wú)法解決。所以在討論高職人才培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)是焦點(diǎn)。

1.關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向。早在1996年，我國(guó)著名教育學(xué)者黃濟(jì)、王策三在其《現(xiàn)代教育論》一書中就曾指出，教育史上形形色色的教育目的論可歸納為兩種不同的教育價(jià)值觀:一是個(gè)人本位論，強(qiáng)調(diào)從個(gè)人發(fā)展出發(fā)，依據(jù)內(nèi)在需要來(lái)確定教育目的；二是社會(huì)本位論，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)發(fā)展出發(fā)，依據(jù)外在需要來(lái)確定教育目的。[3]因此，崔清源認(rèn)為:與普通高等教育一樣，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確也存在個(gè)人本位與社會(huì)本位兩種價(jià)值取向的矛盾。這兩種價(jià)值觀的爭(zhēng)論直接影響了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。[4]此外，也有學(xué)者認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題上存在較大爭(zhēng)議，主要分為“能力本位”派、“素質(zhì)本位”派和“人格本位”派。[5]

2.關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。而對(duì)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，人們從不同的角度進(jìn)行了審視:一是強(qiáng)調(diào)實(shí)用型人才。原國(guó)家教委副主任王明達(dá)把高等職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用人才，認(rèn)為“?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是第一線的實(shí)用專門人才。”[6]教育部也強(qiáng)調(diào)高職高專要培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”[7]二是強(qiáng)調(diào)高技能人才。俞克新認(rèn)為:技能型人才的要求相對(duì)較低，主要從事實(shí)際操作的工作，這是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而中職由于入學(xué)基礎(chǔ)及條件所限，沒(méi)有能力承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)需要的大量高技能人才的重任。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)必須是高技能人才。[8]鄧志革認(rèn)為:高等職業(yè)教育是建立在高中階段教育基礎(chǔ)之上實(shí)施的具有高等教育屬性的職業(yè)與技術(shù)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)第一線需要的，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的，適應(yīng)終身發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。[9]而林強(qiáng)認(rèn)為:高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的的基本定位應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型技能人才。[10]三是強(qiáng)調(diào)技術(shù)性人才。楊金土、孟廣平等認(rèn)為:“高等職業(yè)教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)比較多樣，幾乎覆蓋社會(huì)各行各業(yè)，但就其人才類型而言，主要是技術(shù)型人才?！盵11]也有學(xué)者認(rèn)為，21世紀(jì)初我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。[12]匡瑛(2006)認(rèn)為:把高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高技能和各類技術(shù)型人才更為合適。[13]四是實(shí)用技術(shù)型人才。婁玉琴認(rèn)為“高等職業(yè)教育是在高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)第一線需要的，德、智、體全面發(fā)展的技術(shù)型和高級(jí)技能型實(shí)用人才?！盵14]也有學(xué)者認(rèn)為，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線崗位，適應(yīng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并受到良好的職業(yè)技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)解決實(shí)際工作中的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，又有一定科技成果轉(zhuǎn)化能力的實(shí)用型和技能型人才。[15]五是強(qiáng)調(diào)橋梁式人才。馮振生、周明辰認(rèn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的操作工、技工或初級(jí)管理人員，而是生產(chǎn)第一線的工程師、技師、工藝師、經(jīng)濟(jì)師等高級(jí)專門人才，是能把基礎(chǔ)理論化為實(shí)際實(shí)用技術(shù)的“橋梁式專門人才”。[16]六是強(qiáng)調(diào)本科層次人才。阮藝華認(rèn)為:本科層次的高職教育的人才培養(yǎng)層次相當(dāng)于普通本科教育，在人才培養(yǎng)特性上具有職業(yè)技術(shù)教育的特征，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)工程師。[17]

3.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題。首先，存在高等職業(yè)教育人才觀的錯(cuò)誤。由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的“人才”有許多片面甚至錯(cuò)誤的看法:第一，高等職業(yè)教育是普通本科高等教育的附屬品，培養(yǎng)出來(lái)的人才是“次等級(jí)人才”；第二，高等職業(yè)教育只強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)的是一種“技術(shù)性人才”；第三，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)只局限于“?？啤保囵B(yǎng)的是一種“低層次”人才。人們對(duì)高等職業(yè)教育人才觀的種種誤解，阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展。[18]其次，存在培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊。有學(xué)者認(rèn)為目前我國(guó)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)尚處于一種模糊、游離、擺動(dòng)的狀態(tài)，還沒(méi)有找到一個(gè)屬于自己位置的尷尬局面。這樣不但影響了高職教育的辦學(xué)特色，使人才培養(yǎng)與社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的需求不相適應(yīng)甚至脫節(jié)，還造成社會(huì)對(duì)高職人才認(rèn)可程度不高，給高職教育帶來(lái)嚴(yán)重的生存壓力和危機(jī)。[19]也有學(xué)者認(rèn)為:高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技術(shù)型人才為目標(biāo)已達(dá)成共識(shí)，但是這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格、具體質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)是什么卻存在認(rèn)識(shí)上的模糊性。[20]第三，由錯(cuò)誤的人才觀引發(fā)了實(shí)踐的偏差。有學(xué)者認(rèn)為:由于對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的片面理解，也導(dǎo)致了人才培養(yǎng)過(guò)程中一定程度的偏差。這就是忽視和弱化了學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)教育和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用型，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的實(shí)用化，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；二是片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)型，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的就業(yè)化；三是片面強(qiáng)調(diào)技能性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的技能化，忽視了學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力。[21]這種認(rèn)識(shí)上的偏差，使得我國(guó)高等職業(yè)院校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，在糾正一種傾向的同時(shí)卻掩蓋著另一種傾向。這就是一方面學(xué)科化傾向仍然普遍存在，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等一系列環(huán)節(jié)上都套用學(xué)科型大學(xué)的模式；另一方面，又比較嚴(yán)重地存在著中職化傾向。[22]

4.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。有學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)要具有全面性、適應(yīng)性和發(fā)展性。[23]有學(xué)者認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)高技能人才應(yīng)該有兩個(gè)方面的定位要求:一是職業(yè)定位，既然高職教育培養(yǎng)的是直接服務(wù)于職業(yè)崗位的應(yīng)用型人才，那么職業(yè)定位就是首要的方面；二是學(xué)術(shù)定位，光有技能還算不上高技能人才，還必須要有一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力。[24]高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定大體要遵循以下原則:第一，以我國(guó)政府相關(guān)文件為指導(dǎo)；第二，考慮所有利益相關(guān)者的要求；第三，準(zhǔn)確定位，突出自身辦學(xué)特色；第四，堅(jiān)持“實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)”，堅(jiān)持“適應(yīng)與引領(lǐng)相結(jié)合”。[25]也有學(xué)者認(rèn)為，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要定位于培養(yǎng)創(chuàng)新型的技能型人才，高職院校要努力協(xié)同政府和企業(yè)共建“三維一體”的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育模式、課程滲透模式和實(shí)踐活動(dòng)模式。[26]

(二)關(guān)于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是以一定的教育思想為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的系統(tǒng)化教育教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)行方式，是對(duì)某類教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它主要涉及“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。[27]

1.關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。盡管教育部早在1999年印發(fā)的 《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見(jiàn)》，第一次正式提出高職高專教育人才培養(yǎng)模式這一概念。但對(duì)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，目前尚未形成統(tǒng)一?？刹榈氖?，王明倫認(rèn)為所謂高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是指在高等職業(yè)教育過(guò)程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、方式和結(jié)構(gòu)在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，為高等職業(yè)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)、人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的教育平臺(tái)圖示?！盵28]該定義回答了“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性問(wèn)題，具有創(chuàng)新之處。劉福軍認(rèn)為，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的共性，又具有其自身的個(gè)性。就高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性而言，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。[29]張健認(rèn)為，高職院校人才培養(yǎng)模式是指在一定高等職業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，以社會(huì)需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托自身可利用的辦學(xué)條件，在特定時(shí)限內(nèi)為學(xué)生達(dá)到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式。[30]而周明星則認(rèn)為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，高等職業(yè)院校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系和教學(xué)模式等要素。[31]而康樹元通過(guò)對(duì)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡默F(xiàn)狀分析，闡述了影響校企合作人才培養(yǎng)模式的因素，在此基礎(chǔ)上提出了校企合作的相關(guān)關(guān)系模型，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。[32]此外，隨著近幾年來(lái)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)，高職院校在人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多嘗試，取得了一定成效。比較代表性的有重慶電子工程職業(yè)學(xué)院在示范性高等職業(yè)院校建設(shè)過(guò)程中，總結(jié)形成了獨(dú)具特色的基于“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”的“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，解決了人才規(guī)格與行業(yè)要求不適應(yīng)等問(wèn)題，獲得了第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。[33]

2.關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特征。高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才的一種新型高等教育類型，其人才培養(yǎng)模式具有如下特征:1.市場(chǎng)的導(dǎo)向性；2.培養(yǎng)目標(biāo)多樣性；3.培養(yǎng)主體多元化；4.能力培養(yǎng)整合性；5.產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐性；6.培養(yǎng)模式多樣化；7.教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性；8.教師隊(duì)伍“雙師型”。[34]高職教育人才培養(yǎng)模式有六條基本特征:即以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中有較大比例；“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。[35]也有學(xué)者認(rèn)為，在高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，其特征表現(xiàn)為以下四個(gè)方面:第一，市場(chǎng)導(dǎo)向性；第二，能力本位；第三，學(xué)練并重；第四，學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合。這樣，才有可能樹立起真正的職業(yè)教育觀，形成辦學(xué)類型多樣和辦學(xué)形式靈活的大職教格局，培養(yǎng)人才的社會(huì)認(rèn)可度才可能提高。[36]

(三)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控

高職高專院校作為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的重要基地，承擔(dān)著為生產(chǎn)、服務(wù)、管理和技術(shù)領(lǐng)域一線培養(yǎng)急需的應(yīng)用型專門人才的重要任務(wù)。高職高專院校要完成好這一艱巨任務(wù)，不僅應(yīng)當(dāng)圍繞這一目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位，結(jié)合市場(chǎng)需求制訂人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)當(dāng)建立起完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

1.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系存在的問(wèn)題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)周長(zhǎng)青教授認(rèn)為，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題是:教育觀念、教育質(zhì)量管理觀念比較陳舊；缺乏全員參與和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理；重視外部質(zhì)量監(jiān)控，忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；對(duì)教學(xué)監(jiān)控與評(píng)估、檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏跟蹤和有效解決。[37]重慶電力高等專科學(xué)校教務(wù)處副處長(zhǎng)陳紹敏副教授，從四個(gè)方面談及高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系存在的問(wèn)題，即教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不全面、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄以及對(duì)問(wèn)題缺乏有效的跟蹤反饋與落實(shí)。[38]也有學(xué)者認(rèn)為:目前高職院校的生源整體質(zhì)量低，水平參差不齊，教學(xué)條件滯后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，“雙師型”教師數(shù)量短缺，管理手段陳舊，就業(yè)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、狀況差；人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系傳承于本科(大專)教育的質(zhì)量保障體系，基于學(xué)科(學(xué)術(shù))體系的特點(diǎn)特別突出，不適合目前的高職院校的實(shí)際情況，急需建立適用于高等職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。[39]

2.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系構(gòu)建的策略。有學(xué)者認(rèn)為教育的價(jià)值觀決定了教育的質(zhì)量觀，教育的價(jià)值觀可以從教育內(nèi)在的需要、個(gè)體的需要及社會(huì)的需要三個(gè)方面去考察，這樣就演繹為教育的知識(shí)本位價(jià)值、教育的人本價(jià)值和教育的社會(huì)價(jià)值。[40]有學(xué)者認(rèn)為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系入手，主要工作應(yīng)當(dāng)包括建立教學(xué)信息反饋系統(tǒng)、建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查體系。[41]也有學(xué)者以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提出從思想、物質(zhì)、動(dòng)力、制度、環(huán)境等五方面構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。[42]

三、近十年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究的反思與展望

縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的研究成果發(fā)現(xiàn):這十年來(lái)學(xué)者們已進(jìn)行了諸多有益的探索，取得了一定的研究成果，為我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的改革與發(fā)展提供良好的理論借鑒。上述成果不僅從宏觀方面就高等職業(yè)教育發(fā)展與人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式的改革等內(nèi)容綜合起來(lái)加以研究，形成了一個(gè)比較完整的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究體系；而且從微觀的角度，在人才培養(yǎng)研究體系結(jié)構(gòu)內(nèi)部劃分了許多專門的部份，如高等職業(yè)教育的人才觀、人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和定位以及人才培養(yǎng)模式等。但是，分析這十年來(lái)的研究成果，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、研究方法等方面尚存在一定的缺陷和不足:

(一)主題間的關(guān)系過(guò)于模糊，今后研究要集中與深化主題

正如前文所述，人才培養(yǎng)的涵義的理解非常復(fù)雜，不少人覺(jué)得難以把握，難以形成一個(gè)研究中心，因而造成關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究沒(méi)有對(duì)某一主題做集中、深入和系統(tǒng)的研究，主題過(guò)于分散，各主題之間缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。比如:對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量與評(píng)價(jià)等之間的關(guān)系缺乏系統(tǒng)全面的理解，三者是怎樣的關(guān)系缺乏深入的探索。導(dǎo)致以上各大主題基本上沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，以至無(wú)助于理論的深化，無(wú)助于我們對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的深刻洞見(jiàn)，因而也就無(wú)法發(fā)揮人才培養(yǎng)理論對(duì)實(shí)踐的有力的指導(dǎo)作用。今后研究不能只滿足于提出一個(gè)新的研究主題，開創(chuàng)一個(gè)新的領(lǐng)域，而要積蓄力量，對(duì)每一個(gè)研究主題或領(lǐng)域各個(gè)擊破，使其系統(tǒng)化、深入化，從而能更好地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以形成盡可能完備的人才培養(yǎng)理論來(lái)指導(dǎo)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐。

(二)研究方法單一，今后要進(jìn)行多種方法的整合研究

對(duì)于人才培養(yǎng)的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者多側(cè)重理論思辨，詮釋其涵義，辨別人才培養(yǎng)的特征，歸納人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)等；或只做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，闡述高職人才培養(yǎng)面臨的困境、原因及出路。純粹的哲學(xué)思辨和純粹的經(jīng)驗(yàn)歸納都不足以進(jìn)行科學(xué)的研究。只有當(dāng)思辨研究和實(shí)證研究相結(jié)合，不僅僅是一種研究視角的轉(zhuǎn)換，更重要的是研究范式的轉(zhuǎn)變。它是把人才培養(yǎng)確立在理論與實(shí)踐交叉的領(lǐng)域重新審視人才培養(yǎng)的基本問(wèn)題。具體而言，既要對(duì)人才培養(yǎng)由相關(guān)概念進(jìn)行深入細(xì)致的梳理、比較、分析和探討，又要深入實(shí)際，在微觀層面上采取質(zhì)的方法進(jìn)行深入細(xì)致的描述和分析。從教育研究方法的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，單一的研究方法不足以揭示教學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜性，因此，在研究方法上，要克服過(guò)去單一化、簡(jiǎn)單化的傾向，把思辨研究與實(shí)證研究，解釋研究與批判研究，質(zhì)的研究與量的研究等方法整合起來(lái)進(jìn)行。

(三)研究?jī)?nèi)容多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，忽視理論提升

這一問(wèn)題與高職教育發(fā)展時(shí)間短、研究群體不成熟密切相關(guān)。故今后我國(guó)高職教育研究要更加注重基礎(chǔ)理論研究，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐推動(dòng)理論發(fā)展，形成二者良性互動(dòng)的局面。第一，認(rèn)識(shí)上缺乏高度。在高職院校人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性研究這一理論問(wèn)題上，學(xué)者們多從實(shí)踐和技術(shù)的層面上，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了探討，而忽視了對(duì)人的全面發(fā)展的研究。第二，缺乏有針對(duì)性的可操作的研究。已有研究未能從現(xiàn)狀與問(wèn)題出發(fā)研究高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的理論與對(duì)策，致使高職院校在實(shí)際人才培養(yǎng)的過(guò)程中，面對(duì)職業(yè)界日新月異的要求找不到明確的理論支撐。許多高職院校仍依賴于普通?？苹虮究迫瞬排囵B(yǎng)的模式與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的人才常常是理論嚴(yán)重脫離實(shí)際。第三，缺乏系統(tǒng)性研究。缺乏對(duì)高職院校人才培養(yǎng)自身的規(guī)律與特點(diǎn)的系統(tǒng)研究，為了實(shí)用的需要，許多學(xué)者往往是對(duì)國(guó)外的某一種模式或理論進(jìn)行研究，或照搬普通本科的理論和模式來(lái)進(jìn)行高職教育的研究。無(wú)法體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐特色。且在研究?jī)r(jià)值取向上缺乏正確的導(dǎo)向，往往重知識(shí)本位、輕能力本位、或在社會(huì)本位與個(gè)人本位間不知所措。第四，缺乏前瞻性研究，尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的研究。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代、學(xué)習(xí)化社會(huì)的高職學(xué)生，必須具備自主創(chuàng)業(yè)的能力，研究高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也就成為必然。

(四)著重探索靈活性、多樣性的人才培養(yǎng)模式

多樣化的社會(huì)需求要求有多樣化的人才培養(yǎng)模式，因?yàn)閷?shí)踐已經(jīng)證明高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多樣化的格局更能適應(yīng)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和高等職業(yè)教育本身的發(fā)展變化。正如美國(guó)卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特·博耶所說(shuō):“我們崇尚多樣化，承認(rèn)我們的高等教育體系享譽(yù)世界。確實(shí)，恰恰因?yàn)楸苊饬艘辉哪Ｊ?，美?guó)的學(xué)院和大學(xué)網(wǎng)絡(luò)才如此強(qiáng)大。在未來(lái)的日子里，我們的目標(biāo)必須是繼續(xù)促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)化和多樣化?！盵43]在這里，博耶已經(jīng)明確告訴我們這樣一個(gè)事實(shí):多樣化是美國(guó)高等教育得到發(fā)展與強(qiáng)大的動(dòng)因，而且多樣化仍然是未來(lái)高等教育發(fā)展的目標(biāo)之一。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須允許多種模式共存，不能追求整齊劃一的統(tǒng)一模式，這也是由我國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定的?？v觀近10年來(lái)對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究，可以發(fā)現(xiàn):研究者們都試圖要找到一種可以適應(yīng)所有對(duì)象的人才培養(yǎng)模式，研究?jī)A向于“一刀切”，這是不合理的。如何實(shí)現(xiàn)多樣化問(wèn)題已經(jīng)擺在了我們面前，對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究也應(yīng)該以如何實(shí)現(xiàn)多樣化作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及對(duì)國(guó)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)更加深入地去探討。

[1]教育部.關(guān)于組織實(shí)施《新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》的通知(國(guó)家教育教改[2000]年3號(hào))[Z].2000.

[2]本刊編輯部.發(fā)現(xiàn)高職——關(guān)于《2012年中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》的報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,(21):27.

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