□陳 龍 黃日強

利益相關(guān)者在建立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度中的責(zé)任分析

□陳 龍 黃日強

建立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度需要分析其相關(guān)的利益群體。利益群體的確立可以使得現(xiàn)代學(xué)徒制度能夠真正在中國職教領(lǐng)域生根發(fā)芽。我國現(xiàn)代學(xué)徒制度的建立與發(fā)展需要核心利益群和利益群兩方面的支持。分析和明確它們的利益訴求和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，為建立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度提供參考。

中國特色；現(xiàn)代學(xué)徒制度；責(zé)任分析；利益相關(guān)者理論

現(xiàn)代學(xué)徒制度(Modern Apprenticeship)是傳統(tǒng)學(xué)徒制度的現(xiàn)代化樣式，它是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的職業(yè)教育規(guī)范體系。這樣的職業(yè)教育模式非常適合解決我國現(xiàn)在面臨的 “技工荒”、“用工荒”、就業(yè)難等人力資源困境。但是，我國現(xiàn)在還沒有完全開始建立現(xiàn)代學(xué)徒制度，此制度的建立需要把相關(guān)的利益群體分析清晰。只有分析清晰相關(guān)利益群體的權(quán)利和責(zé)任后，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度才能在我國生根發(fā)芽。

一、利益相關(guān)者理論

20世紀60-70年代，管理學(xué)界和經(jīng)濟學(xué)界在“誰掌握企業(yè)，誰就享受權(quán)利、履行義務(wù)”的思想下，形成股東之上理論 （Shareholder Primacy Theory）。股東之上理論的核心就是利益只是根據(jù)所有權(quán)來確定的，只要誰擁有某集團的股份，那么他就享有該集團的利益，同時應(yīng)當(dāng)履行自己應(yīng)有的責(zé)任。此種理論迎合了20世紀股權(quán)理論的發(fā)展，完善了20世紀的企業(yè)管理學(xué)理論。但是，隨著人力資源理論和對“投入”認識的提高，管理學(xué)領(lǐng)域認識到利益不僅僅只是對股東有影響，對于其他很多單元也有不可忽視的作用。20世紀中葉，在股東至上論的批判發(fā)展中，形成了利益相關(guān)者理論（Stakeholder Theory），其內(nèi)涵就是某一個企業(yè)能否向前發(fā)展，不僅僅需要考慮股東的利益，應(yīng)當(dāng)考慮相關(guān)者所有人的利益，企業(yè)的目標也應(yīng)當(dāng)是促進全體相關(guān)利益者的利益最大化，而非只是股東的利益。[1]

進入21世紀，利益相關(guān)者理論被引入高等教育領(lǐng)域。由于高校本身也是一個非營利性機構(gòu)，其自身的形成和發(fā)展就是各方利益集團沖突的結(jié)果，所以利益相關(guān)者理論非常適合用來研究教育問題。在高等教育領(lǐng)域運用利益相關(guān)者理論的大師是美國哈佛大學(xué)教授羅索夫斯基（Henry Rosovsky）。他認為高校的利益相關(guān)者不僅僅只是學(xué)校董事和教授，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生、老師、社區(qū)、政府、捐助者和校友等。所以，高校的運作也就不僅僅是照顧教授和校董的利益，也必須包括其他方面。之后，我國華東師范大學(xué)的博士生劉曉，把利益相關(guān)者理論引入職業(yè)院校研究，利用文獻法、調(diào)查法、訪談法等把職業(yè)教育的利益相關(guān)者進行分類，形成了學(xué)生、校管理者、企業(yè)、教師、政府為確定利益群體；家長、校友、捐贈者、貸款者為預(yù)期利益群體。這是職業(yè)教育第一次完整的把職業(yè)教育利益相關(guān)者利用問卷等方式明確利益群體。[2]

二、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度建立中的利益相關(guān)者

現(xiàn)代學(xué)徒制度的利益相關(guān)者指的是受現(xiàn)代學(xué)徒制度發(fā)展影響，同時其行為又影響現(xiàn)代學(xué)徒制度發(fā)展的個人和團體。不同利益相關(guān)者的利益訴求不同，其價值預(yù)期、利益偏好和行為方式直接影響我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。所以，文章把利益相關(guān)者理論引入現(xiàn)代學(xué)徒制度中，可以清晰的總結(jié)出核心利益群和利益群，這樣就可以明確中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度有哪些利益群，他們的利益訴求是什么，以及他們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任。

（一）中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度基本結(jié)構(gòu)

雖然所有影響現(xiàn)代學(xué)徒制度的因素都是利益相關(guān)者，但是利益相關(guān)也是有遠近之分，如核心利益群和利益群兩方面。此種劃分是按照中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的基本結(jié)構(gòu)來區(qū)分的。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的核心部分是五個因素，即：學(xué)生、職業(yè)院校、教師、企業(yè)、師傅。這五個因素是影響現(xiàn)代學(xué)徒制度最為重要的部分，它們直接影響著現(xiàn)代學(xué)徒制度的成敗，所以它們是核心利益群部分。另外所有的影響因素都是利益群部分，它們距離核心部分較遠，但是卻發(fā)揮著各自不可替代的作用。如下圖所示。

圖1 中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度基本結(jié)構(gòu)

此圖代表中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的基本結(jié)構(gòu)，它的特點就是學(xué)生、職業(yè)院校、學(xué)校教師、企業(yè)和師傅處在核心部分。核心部分的因素也就是核心利益群部分。外圍都是影響因素，它們就是利益群部分。

（二）中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度建立中的利益相關(guān)者

由中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的基本結(jié)構(gòu)分出利益相關(guān)者是合理的。由于現(xiàn)代學(xué)徒制度是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它是以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的職業(yè)教育規(guī)范體系。職業(yè)教育是包含現(xiàn)代學(xué)徒制度的，那么這樣的培養(yǎng)模式就和職業(yè)教育的利益相關(guān)者是相近的，它們都包括學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、教師、政府等方面。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制度也有一些自身的特色，如師傅是核心利益群因素。此種模式的利益相關(guān)者影響程度和職業(yè)教育利益相關(guān)者影響程度略有區(qū)別，那就是核心利益群是五個最為重要的方面，即學(xué)生、學(xué)校、教師、企業(yè)、師傅。這個和職業(yè)教育的有些不同，職業(yè)教育的是學(xué)校、學(xué)生、學(xué)校管理者、教師、企業(yè)和政府。為什么會出現(xiàn)此種區(qū)別？這種區(qū)別的根本原因就是現(xiàn)代學(xué)徒制度的自身特點造成的，在現(xiàn)代學(xué)徒制度中，學(xué)生有著雙重身份，即：學(xué)生和學(xué)徒；教學(xué)場地有兩個，即：學(xué)校和企業(yè)；教育者有兩方面，即：教師和師傅。這樣就形成一個五方聯(lián)動的模式，五方相互影響形成現(xiàn)代學(xué)徒制。

正因為這五方聯(lián)動影響現(xiàn)代學(xué)徒制度，所以現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益相關(guān)群是學(xué)生、職業(yè)學(xué)校、教師、企業(yè)、師傅五方，而其他影響因素都是利益相關(guān)群。

三、不同的利益相關(guān)者在現(xiàn)代學(xué)徒制度中的利益訴求

（一）核心利益群的利益訴求

現(xiàn)代學(xué)徒制度的核心利益群的利益訴求是此人才培養(yǎng)模式的根本利益訴求。作為一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，滿足利益相關(guān)者，特別是核心利益相關(guān)者的利益訴求是一個模式成敗與否的重要標志。所以，中國建立現(xiàn)代學(xué)徒制度需要首先理清核心利益相關(guān)者的利益訴求。

1.學(xué)生（學(xué)徒）以就業(yè)為核心的利益訴求。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的學(xué)生本身擁有兩個身份，即學(xué)生和學(xué)徒。他們是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心部分，其包括：職業(yè)院校的學(xué)生、終身學(xué)習(xí)者、外來務(wù)工人員和農(nóng)村人員。我國現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制度的試點工作一般都針對職業(yè)院校的學(xué)生，但推廣以后的現(xiàn)代學(xué)徒制度將會包括以上四部分人群。他們的利益訴求都比較實際，那就是就業(yè)。職業(yè)院校所提供的教育本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向，而現(xiàn)代學(xué)徒制度是把就業(yè)作為核心地位的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生參加現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，其目的就是學(xué)得最為實際，能夠滿足社會需求的技能，以此作為就業(yè)的砝碼。所以，就業(yè)是學(xué)生（學(xué)徒）最為重要的利益訴求。那么，對于農(nóng)村人員來說，看似不需要面臨就業(yè)問題的人員其實也是以就業(yè)為核心的利益訴求者。在農(nóng)村，土地和鄉(xiāng)辦工廠是農(nóng)村人員最為主要的就業(yè)目的地。而現(xiàn)代學(xué)徒制度能夠使其更好的增加就業(yè)質(zhì)量，提高工作效率，最終達到更好的就業(yè)。

2.職業(yè)院校以學(xué)校發(fā)展為核心的利益訴求。職業(yè)院校是一個非營利性教育機構(gòu)，它為社會培養(yǎng)技能型人才。所以，職業(yè)院校發(fā)展的越好就越能夠立足于社會。具體來說，職業(yè)院校的發(fā)展包括招生人數(shù)的提高、教育質(zhì)量的提升、社會認可度的提升、企業(yè)滿意度的上升和學(xué)校收入的增長。這些都是具體職業(yè)院校所關(guān)注的問題。所以，職業(yè)院校選擇現(xiàn)代學(xué)徒制度作為自己的人才培養(yǎng)模式后，能否使得學(xué)校發(fā)展的更好成為它們的核心利益訴求。人才培養(yǎng)模式需要職業(yè)院校的支持，而職業(yè)院校也希望利用優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式來提高自身的發(fā)展。由于中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度是由學(xué)校來主導(dǎo)建立，所以現(xiàn)代學(xué)徒制度在職業(yè)院校建立，需要首先順應(yīng)學(xué)校的利益訴求。

3.教師以自身發(fā)展為核心的利益訴求。高職院校的教師本身擔(dān)當(dāng)著雙重任務(wù)，即“雙師型”職業(yè)院校教師。而中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的教師卻把“雙師型”教師中的技能教師分離出來交予企業(yè)中的師傅來擔(dān)當(dāng)。由于職業(yè)院校中的基礎(chǔ)課教師現(xiàn)實地位比技能教師低，現(xiàn)代學(xué)徒制度中的教師地位就出現(xiàn)了地位下降的危險。那么，職業(yè)院校的教師在現(xiàn)代學(xué)徒制度下需要重新定位?，F(xiàn)代學(xué)徒制度中的教師面臨自身發(fā)展的困境，即技能教師的重新定位需求和基礎(chǔ)課教師的未來發(fā)展問題。而這也成為職業(yè)院校教師的核心利益訴求。

4.企業(yè)以效益為核心的利益訴求。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度中的企業(yè)包含單個的企業(yè)、以某一個行業(yè)為核心的行業(yè)協(xié)會、以國有大中型企業(yè)為龍頭的企業(yè)群。無論是哪一種企業(yè)，在現(xiàn)代學(xué)徒制度中的利益訴求都是相同的，那就是效益最大化。隨著人力資源成為企業(yè)最為重要的資源，一線工作人員成為企業(yè)最為重要的一部分，企業(yè)越來越重視集團內(nèi)部一線工人的素質(zhì)問題。一線工人素質(zhì)的提高，直接影響到企業(yè)的整體效益。特別是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，一線員工是企業(yè)生存的命脈。所以，現(xiàn)代企業(yè)非常重視一線員工的培養(yǎng)問題，也就愿意參與到現(xiàn)代學(xué)徒制度中為培養(yǎng)優(yōu)秀的員工貢獻自己的力量。也就是說，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)驅(qū)力是保障自身一線員工素質(zhì)的舉動。而這種舉動的背后就是企業(yè)以效益為核心的利益訴求。

5.師傅以自身成長為核心的利益訴求。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度中的師傅是學(xué)徒制培養(yǎng)中最為特殊的一個群體。如果沒有師傅的參與，僅僅只是依靠教師的培養(yǎng)是完全不可能培養(yǎng)出合格的學(xué)徒，所以師傅是不可或缺的一部分。但是，我國現(xiàn)今還保留的一部分師徒制度還是屬于傳統(tǒng)的學(xué)徒制樣式，師傅的利益幾乎沒有太多保障，特別是師傅的培養(yǎng)費用、師傅的成長通道，都沒有合同或法律等固定的形式。所以，中國有句古話“教會徒弟，餓死師傅?！币簿褪钦f，在我國的師傅由于一旦傳授“真功夫”給徒弟，那么一旦徒弟成為企業(yè)主力，師傅就會面臨淘汰的危險。正因為如此，我國現(xiàn)今的師傅群體幾乎都不愿意特別細心的培養(yǎng)徒弟。所謂“同行如死敵”，師傅們沒有必要培養(yǎng)自己未來的對手。這樣的現(xiàn)象所蘊含的就是師傅的利益訴求，培養(yǎng)學(xué)徒的同時要保障自身的成長。這樣不但不會被企業(yè)最終淘汰，還應(yīng)當(dāng)成為企業(yè)更為重要的成員。

（二）利益群的利益訴求

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的利益群是按照現(xiàn)代學(xué)徒制度的結(jié)構(gòu)劃分后，距離核心利益群較遠的群體。但是它們也是現(xiàn)代學(xué)徒制度不可或缺的一部分，它們的存在一樣影響著現(xiàn)代學(xué)徒制度的建立和發(fā)展。

1.國家、政府以人民福祉為核心的利益訴求。一個以人民生活水平的提高為基礎(chǔ)的國家和政府，在建立現(xiàn)代學(xué)徒制度中，核心訴求自然是人民的福祉。中國建立現(xiàn)代學(xué)徒制度是基于我國面臨的“用工荒”、“民工荒”等社會問題，這些問題也是人民最需要解決的問題。胡錦濤同志在2012年11月的中共第十八次全國代表大會的報告中指出：“加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性?！蔽覈逃俊蛾P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中提出：“鼓勵職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點?！苯逃扛辈块L魯昕指出：“現(xiàn)如今，企業(yè)有破解‘用工荒’的訴求與愿望，政府教育部門與職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，兩者之間完全可以探索實施現(xiàn)代學(xué)徒制?！盵3]作為國家和政府自然需要利用現(xiàn)代學(xué)徒制度來達到滿足人民對于就業(yè)、技能型人才需求的愿望。

2.家長和社會以共同利益為核心的利益訴求。家長和社會是影響現(xiàn)代學(xué)徒制度的重要因素，由于學(xué)生是家長的孩子，家庭是社會的一部分，所以家長和社會對現(xiàn)代學(xué)徒制度的利益訴求就是：“大家好，才是真的好！”其主要訴求就是學(xué)生能夠得到想要的利益，這樣就能夠滿足家長的需求。同時家庭和睦穩(wěn)定，社會也就整體穩(wěn)定。家長和社會的需求其實是比較利他的，作為現(xiàn)代學(xué)徒制度的一部分，家長和社會的不理解源于職業(yè)教育教育質(zhì)量達不到學(xué)生的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制度可以更好地解決學(xué)生對于就業(yè)的未來發(fā)展的需求，那么家長和社會對于現(xiàn)代學(xué)徒制度的需求也就能夠得到滿足。

四、各利益相關(guān)者在中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的利益相關(guān)者包括核心利益群和利益群兩部分，它們都有自身固定的利益訴求。現(xiàn)代學(xué)徒制度不僅僅可以滿足這些利益訴求，還可以解決現(xiàn)今我國社會出現(xiàn)的人力資源困境。那么，在構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度中，各利益相關(guān)者需要承擔(dān)哪些責(zé)任呢？

（一）核心利益群的責(zé)任

1.學(xué)生（學(xué)徒）以支持參與和努力學(xué)習(xí)為重點的責(zé)任。學(xué)生是教育制度的核心，中國建立現(xiàn)代學(xué)徒制度的目的就是培養(yǎng)能夠滿足社會需求的人才，而學(xué)生就是貫穿制度始終的人。澳大利亞等國家的現(xiàn)代學(xué)徒制度是建立在學(xué)生自愿報名參加的基礎(chǔ)之上，而現(xiàn)代學(xué)徒制度普遍比一般職教制度好，所以得到廣大學(xué)生的歡迎。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制度也應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自愿參與為主，而此模式本身具有非常大的優(yōu)勢，那么理論上應(yīng)該受到學(xué)生們的熱烈歡迎。但是，由于我國現(xiàn)今傳統(tǒng)文化中還是帶有大量鄙視勞動者、技能者的因素，且現(xiàn)代學(xué)徒制度的學(xué)生很容易被理解為“工廠小徒弟”等帶有底下意味的學(xué)生，因此很多學(xué)生不太愿意支持現(xiàn)代學(xué)徒制度。所以，作為學(xué)生的第一大責(zé)任就是自信的支持中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。此制度與傳統(tǒng)學(xué)徒制有本質(zhì)的不同，它是一種通向操作技能需求崗位的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生參與其中能夠滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

另外，學(xué)生另一個重要的責(zé)任就是努力學(xué)習(xí)技術(shù)文化知識。學(xué)生（學(xué)徒）進入到現(xiàn)代學(xué)徒制度中的目的是學(xué)習(xí)到社會需要的技能，這是作為一個學(xué)生或?qū)W徒的根本。如果學(xué)生沒有學(xué)到老師和師傅所教授的技能知識，那么整個培養(yǎng)制度也就沒有意義。并且，學(xué)生的努力會得到社會的認可，最終會認可中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度。劉宇凌，18歲成為學(xué)徒，并且在1982年送入高等學(xué)校讀書，之后一直在工藝部致力于新型機床的開發(fā)。最終通過學(xué)校學(xué)習(xí)理論，在工廠當(dāng)學(xué)徒，劉宇凌成為北京第一機床廠總工程師，擔(dān)任國家重大機床研發(fā)的重任[4]。

2.職業(yè)學(xué)校設(shè)立專業(yè)平臺支持現(xiàn)代學(xué)徒制度。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度是以學(xué)校作為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。這不僅僅是我國學(xué)校主導(dǎo)職業(yè)教育的必然選擇，也是學(xué)校主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制度的優(yōu)勢所決定的。總體上看，我國大多數(shù)學(xué)校是愿意把現(xiàn)代學(xué)徒制度引入學(xué)校教學(xué)中的，只是很多學(xué)校由于專業(yè)平臺過低，市場認可度較低等原因，無法承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制度。所以，研究首先提出由優(yōu)勢職業(yè)院校中的特色專業(yè)來承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制度的試點，其優(yōu)勢就是特色專業(yè)本身的平臺基礎(chǔ)較好，市場能夠緊密配合。這樣才能實施現(xiàn)代學(xué)徒制度。

那么，從以上的分析中得出，職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制度的主要責(zé)任就是搭建專業(yè)平臺，實施現(xiàn)代學(xué)徒制度。既然現(xiàn)代學(xué)徒制度是由職業(yè)院校來主導(dǎo)，那么相應(yīng)的專業(yè)、管理等，從招生到畢業(yè)的程序都需要職業(yè)院校來完成。設(shè)置專門用于現(xiàn)代學(xué)徒制度的教學(xué)部門成為學(xué)校必須承擔(dān)的責(zé)任。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始了具體的現(xiàn)代學(xué)徒制度的試點，學(xué)校從2007年就開始聘請生產(chǎn)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的培訓(xùn)與工作指導(dǎo)，2009年開始了名為 “帶徒工程”的試點。“帶徒工程”全名為《首席工人、技術(shù)能手帶徒工程實施方案》，方案規(guī)定每名師傅最多帶6名學(xué)徒，量身制定培養(yǎng)計劃，以真實的工廠實習(xí)為載體，每年不少于3個月的工廠學(xué)習(xí)時間，建立工廠學(xué)分與學(xué)校學(xué)分互認制度保障學(xué)徒制度的穩(wěn)定。最終，學(xué)徒畢業(yè)即就業(yè)，并且比其他學(xué)生的薪水高50%左右，效果非常明顯[5]。

3.教師以提升自己、重新定位為核心責(zé)任。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度對于職業(yè)院校里的教師沖擊最大，本來由他們教育的學(xué)生，被新的制度分去至少一半的課時和工作量。特別是文化基礎(chǔ)課程教師只能在學(xué)校教授規(guī)定的課程，不能完全自主教授學(xué)生。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制度的運營主體是職業(yè)院校，但是教師卻沒有得到更多的工作量，反而減少了。所以，職校教師需要在現(xiàn)代學(xué)徒制度中重新定位自己，找到更多更大的發(fā)展空間，在此期間努力提升自己的專業(yè)水平最為重要。每一個好教師都是學(xué)校最為重要的財富。2003年中澳職教論壇在重慶開幕，中澳兩國政府簽署《中澳（重慶）“職教項目”諒解備忘錄》。重慶市的職業(yè)院校為教師制定了新的標準，即：《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標準》。經(jīng)過培訓(xùn)，參與項目的5所職業(yè)院校的“雙師型”教師比例平均增長38%。并且項目參與學(xué)校的23名教師獲得澳大利亞霍姆斯格蘭TAFE學(xué)院“培訓(xùn)與鑒定四級證書”，近200名教師和管理人員前往澳大利亞考察學(xué)習(xí)。項目參與學(xué)校每年開展能力建設(shè)培訓(xùn)600次以上，培訓(xùn)教師1萬余人次[6]。這樣的教師培訓(xùn)制度和教師新標準，對教師重新在現(xiàn)代學(xué)徒制度中找到位置，并提升自己的業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。

4.企業(yè)以提供學(xué)徒崗位為核心責(zé)任。企業(yè)作為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的主導(dǎo)方，其最為重要的責(zé)任就是提供相應(yīng)的學(xué)徒崗位。之所以把現(xiàn)代學(xué)徒制度首先建立在國有大中型企業(yè)和以行業(yè)為基礎(chǔ)的行會上，就是因為兩者有能力承擔(dān)大量的學(xué)徒，如捷豹陸虎公司從今年到2016年5年間，所需技術(shù)人員將增加5000多人，而因此需要的學(xué)徒數(shù)量要從200人增加到1600多人。所以他們非常希望能加強與中國中高職院校的合作[7]。中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度要建立在企業(yè)支持的基礎(chǔ)上，而支持的核心就是提供崗位。北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長徐民鷹認為：“學(xué)校一屆就有1000多名學(xué)生，最大的困難是到哪里找能容納那么多實習(xí)崗位的單位。這些學(xué)生由于沒有工作經(jīng)驗，去實習(xí)只會讓接收單位感覺添亂?！盵8]所以，行業(yè)協(xié)會和國有大中型企業(yè)成為現(xiàn)代學(xué)徒制度的先鋒隊，由他們首先組織接收學(xué)徒，在成功實施后推廣到全國。

5.師傅在自身成長的基礎(chǔ)上，做一名優(yōu)秀的師傅。現(xiàn)代學(xué)徒制度需要師傅的鼎力配合，沒有師傅就沒有學(xué)徒，就沒有中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度。但是，師傅面臨的困擾是所有職教系統(tǒng)最為復(fù)雜的，如自身成長問題、培養(yǎng)計劃問題、薪金問題、企業(yè)中的定位問題等等。出現(xiàn)這些問題的原因是我國早已沒有成體系的學(xué)徒制度，師傅只是在企業(yè)中的一名員工，沒有教育責(zé)任。所以，與之配套的制度也沒有建立。所以，一名優(yōu)秀的師傅，首先要解決的是這個群體的相應(yīng)制度和成長通道。在此基礎(chǔ)上，師傅的責(zé)任就是成為一名優(yōu)秀的操作技能教育者。一名操作技能教育者，也就是師傅需要擁有三部分知識才能成為優(yōu)秀的教育者。第一是技能水平；第二是教育水平；第三是道德水平。把以上三點做好就是作為一名優(yōu)秀的師傅所要承擔(dān)的責(zé)任。

（二）利益群的責(zé)任

1.國家、政府以政策、法律和資金為核心支持現(xiàn)代學(xué)徒制度。我國建立現(xiàn)代學(xué)徒制度是我們國家和政府以人民的福祉為基礎(chǔ)，以解決現(xiàn)今社會問題為出發(fā)點做出的重要決策。但是，此制度還沒有以法律的形式固定下來，只有政府下發(fā)的文件和試點決策，如：《勞動部關(guān)于建立和實施名師帶徒的通知》、國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部職成教司《職業(yè)教育30年的回顧和展望》、江西省勞動和社會保障廳《江西省名師帶徒制度》的通知等[9]。并且，現(xiàn)代學(xué)徒制度的運行資金也是政府需要重點支持的一部分。那么，作為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的重要影響因素，國家和政府需要把建立現(xiàn)代學(xué)徒制度確立為一項職業(yè)教育國策來辦。國外甚至把現(xiàn)代學(xué)徒制度作為一項戰(zhàn)略或“秘密武器”來看待。所以，作為培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)工人的現(xiàn)代學(xué)徒制度需要國家和政府的高度重視和支持。

2.家長和社會以正確認識和積極支持為核心的責(zé)任。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度是一種優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，在西方發(fā)達國家是一種很完善的技能人才培養(yǎng)方式。但是，在我國傳統(tǒng)思想的影響下，“打工當(dāng)徒弟”雖然不能完全指向現(xiàn)代學(xué)徒制度，但是社會和家長還是這樣看待。所以，社會和家長對于現(xiàn)代學(xué)徒制度最為重要的責(zé)任是正確認識現(xiàn)代學(xué)徒制度并積極支持配合我國建立現(xiàn)代學(xué)徒制度，把這樣一種優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式真正在中國建立起來。

[1]姜麗霞.基于利益相關(guān)者理論的高職院校辦學(xué)特色研究[D].天津：天津大學(xué)，2009：6-8.

[2]劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012：63-70.

[3]閆魯超.淺析我國職業(yè)院校如何有效實施現(xiàn)代學(xué)徒制[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（21）:87-88.

[4]賈婧.劉宇凌：從學(xué)徒工到總工[N].科技日報，2011-06-22.

[5]張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）:55-58.

[6]趙為糧.借鑒與創(chuàng)新：中澳(重慶)職教項目的實施與成果[N].重慶日報，2007-06-26.

[7]張寧銳.英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”啟迪中國職教[N].中國青年報，2011-12-14.

[8]魏和平.現(xiàn)代學(xué)徒制在中國走得通嗎[N].中國青年報，2005-05-27.

[9]陳俊蘭.中國學(xué)徒制的現(xiàn)實與運行機制研究[J].教育與職業(yè)，2011（33）:19-22.

陳龍（1988-），男，湖北武漢人，東華理工大學(xué)師范學(xué)院2011級碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；黃日強（1954-），男，江西南豐人，東華理工大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事比較教育和職業(yè)教育研究。

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年重點課題“中國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制度研究”（編號：12ZYZZD002），主持人：黃日強。

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1001－7518（2014）01-0015-05

責(zé)任編輯 韓云鵬