蔣春榮

學(xué)生在英語口語高考中表現(xiàn)出的問題值得思考，尤其是第三部分故事復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生難以完整地復(fù)述故事要點(diǎn)。不少學(xué)生有輔音發(fā)音太重、元音發(fā)音不飽滿、通篇語調(diào)是降調(diào)、不按意群停頓、吞掉尾音/t/ /d/ /s/ /z/等問題。在平時(shí)的口語模擬訓(xùn)練中，學(xué)生的能力亟待提高，主要存在語音語調(diào)、意群停頓、錯(cuò)用疑問詞和助動詞、不會概括等不足。如何在課堂教學(xué)中針對存在的不足進(jìn)行實(shí)效訓(xùn)練，是當(dāng)前高中英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。我對課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察和反思，發(fā)現(xiàn)高中英語口語教學(xué)主要存在以下問題：（1）對語音教學(xué)不夠重視，高中語音教學(xué)要求學(xué)生能夠結(jié)合人物、情景、場合文化等各方面的因素去理解語音語調(diào)，包括節(jié)奏、重音的各種變化及其所表示的隱含的意圖和態(tài)度，并且能運(yùn)用這些變化手段進(jìn)行內(nèi)容比較豐富的有效表達(dá)。（2）教師對英語口語教學(xué)策略的思路框架不了解，所以他們對口語語篇特征的關(guān)注意識較弱，對口語微技能目標(biāo)意識不足，對學(xué)生表達(dá)的難度預(yù)測不足，教學(xué)步驟安排不太合理。（朱曉燕 2011）（3）課堂上口語輸入不夠，不能巧妙地給學(xué)生搭建腳手架，以至于在課堂交際中，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)會出現(xiàn)各種消極的情感態(tài)度，如焦慮、緊張、害羞等，不敢主動用英語交流。

一、加強(qiáng)語音教學(xué)

高一新生入學(xué)后第一個(gè)月的英語課堂都是學(xué)習(xí)我校英語教師共同編寫的銜接教材，夯實(shí)基本功，特別是對語音語調(diào)的訓(xùn)練。如學(xué)生元音發(fā)音往往不飽滿、不到位，所以在復(fù)習(xí)音標(biāo)/u：/時(shí)，可以編寫以下繞口令讓學(xué)生練習(xí)：At noon，I took a book，and sat by the pool in the wood and put my foot in the pool. Oh，how cool. 由于方言的影響，廣東學(xué)生往往會吞掉尾音/t/ /d/ /s/ /z/ 等。針對尾音/t/，我讓學(xué)生結(jié)對子練習(xí)下面的句子，相互糾正吞音現(xiàn)象：Tom's got a lot of dots on his pocket. If he wants to wash off the dots，he will use a pot of hot water./l/位于詞尾時(shí)，學(xué)生的發(fā)音常常不到位，我建議他們反復(fù)練習(xí)：girl，little，moral，cattle，noodle，well，cool，settle，grateful. Better to do well than to say well.還通過對哲理性諺語的反復(fù)誦讀改善語音語調(diào)和意群停頓，如：A friend in need is a friend indeed. Lost time is never found again. Beauty is truth，truth is beauty. Well begun is half done. No pains，no gains. East or west，home is best.

二、巧用英語口語教學(xué)策略的思路框架

教學(xué)人教版高中英語Module 2 Unit 1 workbook，speaking task時(shí)，我運(yùn)用該思路框架對四個(gè)分解要素逐一進(jìn)行了剖析。

Speaking task： Think of your hometown and discuss the following questions with your partner.（1）Is there any cultural relic worth protecting in your hometown？What is it？Write it down and give a reason.（2）What do you think you can do to protect it？（3）Here are some suggestions. Discuss them in pairs and add your own idea.

要素1：關(guān)注口語材料的語言特征。課本中的口語任務(wù)是根據(jù)練習(xí)中的三個(gè)問題，兩人一組口頭表達(dá)個(gè)人意見，然后通過討論和協(xié)商，找出雙方都認(rèn)可的自己家鄉(xiāng)的cultural relics，再討論其是否值得保護(hù)，該如何保護(hù)。這個(gè)活動提供了交流和協(xié)商的理由和目的，是一個(gè)符合口語特征意義的活動，它并非為交談而交談，也不是缺乏目的和理由的純粹控制性活動。為了讓學(xué)生更了解cultural relics的知識，我為學(xué)生作了適當(dāng)鋪墊。

Guessing game： Guess what is being described according to the given 3 clues. You can get 5 points if you can guess it out with the help of only 1 clue. 3 points for 2 clues and 1 points for 3 clues. If you fail to guess it out，youll get no points.

TASK 1：

Clue 1. It is made in China and also called china.

Clue 2. It appeared in Yuan Dynasty and was popular in Ming & Qing Dynasty.

Clue 3. It is known to almost everyone because of the same name song written by Jay Chou.

通過播放學(xué)生喜愛的歌星周杰倫的歌曲，學(xué)生很開心的猜出了這種cultural relic是青花瓷，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)熱情。

要素2：明示口語微技能教學(xué)目標(biāo)。告知學(xué)生該項(xiàng)口語任務(wù)訓(xùn)練的微技能目標(biāo)是訓(xùn)練兩人交談時(shí)如何“引出話題、維持交談?wù)埱蠛统吻逡馑肌边@些口語對話中常見的“asking for opinions and giving opinions ”的口語微技能。

要素3：預(yù)測口語學(xué)習(xí)難度。

要素4：設(shè)計(jì)口語教學(xué)活動。

T： Lets have a guessing game about the cultural relics. Guess what is being described according to the given 3 clues. You can get 5 points if you can guess it out with the help of only 1 clue. 3 points for 2 clues and 1 points for 3 clues. If you fail to guess it out，youll get no points.

Ss： Oh，great！

T： TASK 1：

Clue 1. It is one of the most famous four gardens in Guangdong Province.

Clue 2. It was built by Zhang Jinxiu in Qing Dynasty.

Clue 3. It lies in Wanjiang District，Dongguan city.

TASK 2：

Clue 1. It is a place where Chinese soldiers used to fight against British Ships.

Clue 2. It was built at the entrance of the Pearl River.

Clue 3. The war there is recorded in Chinese history textbook.

TASK 3：

Clue 1. It is the symbol of China and its culture.

Clue 2. It is one of the World Seven Wonders.

Clue 3. It is as long as 6，000 kilometers and had been built since 475 B.C.

Task 4與Guessing Game相同。

三、創(chuàng)設(shè)和諧互動氛圍，緩解焦慮心理

1. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)說英語的自信。人教版Module 2 Unit 2 speaking task的第一環(huán)節(jié)，口語任務(wù)是基于52頁的閱讀任務(wù)教學(xué)之后對文中的三個(gè)故事進(jìn)行評論，說出自己最喜歡的故事及理由。在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了文章的篇章結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯句型，又給與足夠時(shí)間討論之后，我提問了班里英語成績不錯(cuò)但平時(shí)比較沉默的學(xué)生來闡述自己的意見，可是該學(xué)生并沒有如我預(yù)期的那樣流利順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反而因?yàn)榫o張吞吞吐吐地說不出幾個(gè)單詞。我在學(xué)生練習(xí)時(shí)留意到該生與同伴一直在用英語交談，所以應(yīng)該不是無話可說，只是不夠自信。聯(lián)想到上星期該生在校藝術(shù)節(jié)中街舞的精彩表演，于是鼓勵(lì)他：“Take it easy. Well，I remember you dance very well and you gave us an amazing performance in our school art festival last week. Can you dance for us now？”在同學(xué)們熱情的掌聲中，這位學(xué)生隨著音樂跳起了歡快的舞蹈，看著他自信的臉龐，我啟發(fā)他：“How can you dance so well？Who help you practice dancing？”學(xué)生在真實(shí)的語境中流利地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且對文中問題的回答有自己的思考和獨(dú)到的見解。

2. 及時(shí)評價(jià)，正面反饋。課堂寬松、和諧氛圍的營造不是光靠表揚(yáng)學(xué)生就可以獲得的，班上總會有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擾亂課堂秩序，這就需要老師適時(shí)、適度、適當(dāng)、合理的批評。如果教師能把批評的方式方法科學(xué)化、藝術(shù)化到心靈對話層面，那么在教師循循善誘的同時(shí)，也是在進(jìn)行著師生的情感交流，在成就學(xué)生的同時(shí)，也是在陶冶教師自己，這才是教育的和諧。

3. 激發(fā)學(xué)生積極思維，營造探究氛圍。課堂教學(xué)是理性的認(rèn)知過程，課堂活動的實(shí)質(zhì)是思維的活動，如果課堂教學(xué)過程中沒有和諧而活躍的氣氛，課堂死氣沉沉，學(xué)生就會停止積極思維，這樣的課堂很難達(dá)到口語交流的目的。所以教師必須采取各種有效的辦法，不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究，突出學(xué)生的主體作用。

責(zé)任編輯 魏文琦