李紅秀

作為一名長期任職于農(nóng)村學校的老師，我近期在一本專業(yè)雜志上讀到一觀點：目前農(nóng)村中小學教學質量日漸趨下，與城市教育差距加劇拉大，其原因被單一認為是鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師都在追求高收入，大多選擇調往城市，安心留在農(nóng)村中小學任教的優(yōu)秀教師鳳毛麟角。

不可否認，農(nóng)村中小學校的師資力量遠不可與城市相比，我仍不太贊同作者的說法。據(jù)我所知，除了早些年農(nóng)村中學存在著個別教師往大城市高就，大部分均能安教樂教，中途離崗調往大城市追求高收入者寥寥無幾，近年因為教師社會地位不斷提高，吸引了眾多大學生返鄉(xiāng)考取教師職位，其中不乏重點大學的本科生、甚至研究生回來任教的人數(shù)也在每年遞增，不斷為農(nóng)村教育注入新鮮血液。筆者所在的學校屬山區(qū)縣里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，兩年前一名英語過八級的華南師范大學本科生徐麗華辭去城市的繁華，滿懷著一腔教育熱情，返回家鄉(xiāng)加入本校教師隊伍，因其過硬的基本功，很快在教育領地中出類拔萃，參與的競賽課一次次獲省市大獎。

如此，既然農(nóng)村師資不斷在改善，那究竟是什么原因導致農(nóng)村學校教學質量低下？

筆者不由聯(lián)想起發(fā)生在不久前的一次家訪?！拔依狭?，學習只能靠她自己了?！睂W生的奶奶說。又是一個自小被留守的孩子。據(jù)調查統(tǒng)計，農(nóng)村小學留守兒童所占比例占百分之六十以上；留在孩子身邊的卻僅有小學文化的家長約百分之十五，另外大約百分之十的家長以工作累為由拒絕配合學校教育；剩余能堅持監(jiān)督并輔導孩子的僅約占全班人數(shù)百分之十。而小學是養(yǎng)成教育，一個孩子小學期間沒有形成良好的學習習慣，直接影響初中、高中的升學?！敖逃抢蠋煹氖虑??！贝_實成為絕大部分農(nóng)村家長的共識，他們要么對孩子教育不過問，要么干脆雙雙外出打工，要么根本沒能力教育孩子。家庭教育幾近為零，學校演繹著“教育獨角戲”，是農(nóng)村孩子面臨的教育處境。

農(nóng)村中小學辦學經(jīng)費嚴重不足。隨著教育步伐的推進，不斷地合并周邊的學校，學生人數(shù)集中了，各類功能室卻難以跟上步伐。在城市中小學校都在呼喚推行科技教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時，農(nóng)村中小學卻依然停留在最初的“一支粉筆、一本書、一張嘴”的原始教學中。并且農(nóng)村學校英語、體育、美術、音樂、信息等專業(yè)師資缺乏，造成一些英語教師還要走校教學，兼任多門課程。這些教師在知識結構上本就有欠缺，因此很難完成相應的教學任務。

城鄉(xiāng)教育如此差距下的孩子，卻終究走向同一戰(zhàn)線的高考，試問：“農(nóng)村教育質量何以與城市競爭？”

本欄責任編輯 邱 麗