蘇艷麗

近日，筆者隨團訪問了臺灣高雄第一科技大學(xué)、嶺東科技大學(xué)、朝陽科技大學(xué)、龍華科技大學(xué)4所技職類高校，著重就文化育人專題進行了考察交流。臺灣高校以民族振興為己任的使命感、充滿活力又卓有特色的大學(xué)文化、以人為本化育英才的扎實努力，以及臺灣同仁勤勉敬業(yè)的工作態(tài)度、謙和有禮的談吐修養(yǎng)，均給人留下了深刻印象。

一、學(xué)校特色鮮明

1. 高雄第一科大志在邁向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)

2010年，高雄第一科技大學(xué)提出“邁向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的策略目標(biāo)，以期通過“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育”及“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)育成”兩大主軸，整合環(huán)境、信息、資源等元素，培育學(xué)生創(chuàng)新的特質(zhì)及熱忱、投入與分享的創(chuàng)業(yè)家精神，并達成“理論、實務(wù)與創(chuàng)新的結(jié)合”、“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培育”、“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的形塑”、“研究與發(fā)展成果的實踐”等四大目標(biāo)。參訪中，他們表示，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色，并不是要學(xué)生一出校門就立刻創(chuàng)業(yè)，而是志在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)，為未來的可持續(xù)發(fā)展做好輔墊。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為“五部曲”：首部曲，創(chuàng)意發(fā)想；二部曲，創(chuàng)業(yè)星光班；三部曲，創(chuàng)業(yè)學(xué)園；四部曲，進駐育成；五部曲，創(chuàng)辦企業(yè)。創(chuàng)業(yè)的“種子”循五部曲拾級而上，生根、發(fā)芽、開花、抽穗、結(jié)實。該校的校友會還籌設(shè)了天使投資股份公司，意在支持校友創(chuàng)業(yè)增資計劃、推動師生發(fā)明和技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化以及加強產(chǎn)學(xué)合作等等。

2. 嶺東科技大學(xué)設(shè)有通識教育中心

嶺東科大的通識教育中心教學(xué)與研究并重，提倡通識結(jié)合專業(yè)，通識融合生活，以契合個人發(fā)展、社會和產(chǎn)業(yè)界對高等技職人才的期望與需求。其教學(xué)宗旨有3項：人本精神與生命價值、歷史傳承與文化典范、自然生態(tài)與人文關(guān)懷。通識教育所追求的核心能力有12項：品德倫理與熱誠服務(wù)、敬業(yè)樂群與團隊合作、多元整合與積極學(xué)習(xí)、主動探索與積極實踐、生命教育與人文關(guān)懷、人類社會與歷史文明、經(jīng)典傳承與文化信仰、基礎(chǔ)科學(xué)與科技倫理、創(chuàng)意思考與美學(xué)涵養(yǎng)、語言表達與溝通藝術(shù)、休閑運動與健康生活、臺灣社會與國際趨勢。通識教育最終指向五大素養(yǎng)，即文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、邏輯素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)。

3. 朝陽科大7次蟬聯(lián)臺灣私立科大第一

朝陽科大以“勤學(xué)·敦品·力行”為校訓(xùn)，在重視專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，強調(diào)語文、溝通和資訊應(yīng)用能力，強調(diào)生活教育、敬業(yè)精神和體能訓(xùn)練。他們的勞作教育制度頗具特色，提倡以“自治、自律、自尊、自愛”的方式，自我管理校園生活。我們參訪時，校方自豪地介紹，校園的保潔工作均由學(xué)生輪流負責(zé)，其潔凈程度，不遜于專業(yè)的物業(yè)公司。朝陽科大共設(shè)有管理、理工、設(shè)計、人文暨社會、資訊等5個學(xué)院22個系，另有19個碩士班和5個博士班，在臺灣“教育部”科技大學(xué)評鑒計劃中，五個學(xué)院皆獲得一等。該校不但在世界大學(xué)網(wǎng)絡(luò)排名中7次蟬聯(lián)臺灣私立科大第一，在全球ESI（Essential Science Indicators，基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫）亦名列全球前1%，贏了非常高的社會評價。

4. 龍華科大產(chǎn)學(xué)合作卓有成效

龍華科大地處臺灣新北、樹林等六大產(chǎn)業(yè)園區(qū)的中心地帶，周邊會展、旅游、物流等產(chǎn)業(yè)十分發(fā)達。他們積極呼應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的需求，自覺以“為產(chǎn)業(yè)培育實務(wù)人才、提供創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)”為己任。2013年，龍華科大獲臺灣“教育部”“發(fā)展典范科技大學(xué)計劃—成立產(chǎn)學(xué)研發(fā)中心”計劃補助，學(xué)校藉此提出4項自我期許：建構(gòu)一套健全且符合學(xué)以致用、縮短學(xué)用落差的人才培養(yǎng)系統(tǒng)；在特定領(lǐng)域具有領(lǐng)先的技術(shù)研發(fā)能力，并可提供區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新之技術(shù)服務(wù)及協(xié)助輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化升級；能掌握符合國家重點產(chǎn)業(yè)及未來人才需求之發(fā)展方向；能具有與鄰近友校策略聯(lián)盟、分享資源、共同提升之胸襟與規(guī)劃。參訪中，龍華科大的應(yīng)用型研發(fā)給我們留下了深刻印象，許多項目已經(jīng)市場化并且深受歡迎。

二、技術(shù)與人文并重的發(fā)展模式

臺灣技職類高校技術(shù)與人文并重的發(fā)展模式比大陸先行一步。2000年，臺灣“教育部”已將“加強通識教育”寫進了《技職教育白皮書》。大陸的高等職業(yè)教育經(jīng)過20年突飛猛進，在構(gòu)建高職特色、助力產(chǎn)業(yè)勃興方面取得了可喜成就，但在如何解決重技能輕人文的弊病、確立文化育人理念、增強高職文化影響力等方面，還處在起步加速階段。大陸與臺灣有著共同的文化和教育基因，技職教育也面臨著許多共同的困惑。比如，傳統(tǒng)文化對勞力者的輕視，社會公眾對職業(yè)教育的偏見，生源減少所帶來的生存挑戰(zhàn)等等。這些現(xiàn)實問題都迫切需要從高職文化建設(shè)的高度，系統(tǒng)研究如何提升高職的文化認同力、公眾認可度、人才萃取力以及續(xù)航發(fā)展能力。文化是軟實力，內(nèi)化于心、外化于形，臺灣技職院校師生的一言一行，無不滲透著特有的文化氣息。筆者所在學(xué)校共有21名學(xué)生在朝陽科大交換學(xué)習(xí)?？疾靾F參訪時，交換生代表暢談了在臺學(xué)習(xí)生活的體會。同學(xué)們對臺灣感恩、謙和、有禮的社會心態(tài)贊許有加，對臺灣老師親和、勤勉、敬業(yè)的工作態(tài)度印象深刻，并談到，以項目實操為載體的授課方式，不僅使學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識，更有助于創(chuàng)新思維和團隊精神的培養(yǎng)。

三、充滿活力的圖書館

圖書館是大學(xué)不可或缺的知識引擎。高雄第一科大、嶺東科大、朝陽科大等大學(xué)的圖書館，均突破了以館藏資源為主軸的傳統(tǒng)發(fā)展模式，改為營造人性化的學(xué)習(xí)空間，把靜態(tài)的資料中心辦成生機勃勃的學(xué)習(xí)中心。幾家圖書館都設(shè)有功能各異的學(xué)習(xí)討論室、語言自學(xué)區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、數(shù)碼學(xué)習(xí)區(qū)等，甚至辟出單獨空間，由老師提供學(xué)業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等。在陳設(shè)裝潢方面，也力求寬松舒適，有的放送輕音樂，有的提供躺臥空間，有的做成日式訪談室。與傳統(tǒng)圖書館相比，形式上更加不拘一格，理念上突顯了多元、開放、以人為本，運行上與師生的日常學(xué)習(xí)結(jié)合得更緊。高雄第一科大“第e書房”還提出“協(xié)同學(xué)習(xí)”的概念，與鼓勵協(xié)同創(chuàng)新的時代精神相當(dāng)吻合。

四、勞作教育成為文化育人的重要載體

與“勤學(xué)·敦品·力行”的校訓(xùn)相呼應(yīng)，朝陽科大把勞作教育視為通過身體力行以服務(wù)群己的生活教育，目的在于養(yǎng)成學(xué)生自動自發(fā)、勤勞動手、愛校惜福的生活態(tài)度，以及刻苦耐勞的人格特質(zhì)，并期待學(xué)生畢業(yè)后能以平實負責(zé)的工作態(tài)度服務(wù)社會。學(xué)生通過勞作參與校園清潔維護，增強對學(xué)校的認同感。除了專門的園藝師，學(xué)校沒有聘請保潔工，清掃工作全部由學(xué)生擔(dān)任。教育的使命不僅要使個人有所成長，更要使學(xué)生對整個社會和人類有所關(guān)切、有所貢獻。2011年全國大學(xué)生運動會之后，我校啟動了志愿者之校的建設(shè)，奉獻、友愛、互助、進步的志愿者精神，成為我校文化的重要因子。不妨把勞作教育與志愿者之校建設(shè)結(jié)合起來，從身邊做起，從校園做起，先掃一屋，再掃天下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力、公共意識和服務(wù)精神。

五、翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是嶺東科大的一處亮點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，嶺東科大充分利用電子手段，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。它所“翻轉(zhuǎn)”的有四項內(nèi)容：（1）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，過去學(xué)生在課堂上“齊步走”，現(xiàn)在則是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上以師生互動解疑釋惑為主；（2）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正做到了以學(xué)生為本和因材施教；（3）刷新了教師和學(xué)生的角色，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師有針對性地加以指導(dǎo)；（4）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用遷移有機地結(jié)合起來。

臺灣技職院校經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成與普通大學(xué)相互補充、共同發(fā)展的雙元格局，這些院校不僅在高技術(shù)人才培養(yǎng)、應(yīng)用型創(chuàng)新研發(fā)、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方面卓有建樹，而且其人文教育的理念和做法，也有許多值得借鑒之處。十八屆三中全會提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。國務(wù)院又新出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。要實現(xiàn)職業(yè)教育的光榮與夢想，離不開教育理念和育人模式的創(chuàng)新。對臺灣技職教育的學(xué)習(xí)，走馬觀花是不夠的，更要從文化傳承、體制機制、內(nèi)涵建設(shè)等更深層次加以認真研探。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦