徐雪明

經(jīng)常聽新教師的課，他們的教學評價通常做了很細致的預設。可在課堂上，評價的實際表現(xiàn)卻顯得呆板和機械，火候的把握老是不準確，不是提前就是延時，給人以背書似的感覺，淡而無味，不知所云。評價的效果自然就不那么出彩了。問題出在哪里？教學評價的運用被預設所束縛或綁架。

教學評價是在教學過程中的一種即時檢測或激勵。既然評價具有“即時性”，那么評價的時機問題，就顯得尤為重要。教師在教學行為之中，即時評價意識是否強烈，即時評價策略是否合適，是把握評價時機的重要因素。成熟的教師往往能根據(jù)教學的節(jié)奏，把握評價時機，恰到好處地“點石成金”或“畫龍點睛”。薛法根老師在教學朱自清的《匆匆》一文時就有這樣的教學評價片段：

師：現(xiàn)在我們來看看朱自清怎么來寫時間，八千多個日子是如何匆匆而過。讀讀第二自然段，有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：“我默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！边@個句子讓我感覺到八千多日子是非常匆匆的。

師：具體說說。

生：時間過得非?？欤襻樇馍弦坏嗡卧诖蠛＠?，滴水是非常快的，日子過得像滴水一樣，可見日子過得多么快。

生：我從“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”中這個“溜”字看出來日子過得很快。

師：有眼力，把這個字圈出來?！傲铩背吮硎究?，還有什么樣的意味呢？

生：（略）

師：是的，我們想象一下，八千多日子，整整24年，是漫長還是短暫的？

生：（略）

師：如此漫長的時間，他現(xiàn)在說成是針尖上的一滴水，你覺得時間是多還是少？

生：（略）

師：滴到大海是快還是慢？

生：（略）

師：明白了嗎？這種手法是比喻，也是夸張，他是夸大了還是縮小了？

生：縮小了。

薛老師先是高超地引導，接著又恰到好處地點撥評價，發(fā)揮了教學評價積極的激勵引導功能。評價成了課堂中最為靈動的教學因子。

然而，有些老師為了讓課堂流暢，盡可能地預設了細致的評價方法和語言，以保證評價過程萬無一失。盡管這樣做有“有備無患”的功效，但課堂絕不是靜止的，預設的評價與實際的課堂教學過程總是存在節(jié)奏、環(huán)節(jié)、邏輯等多方面的不匹配狀態(tài)，若還是一味地“照本宣科”，估計教學評價很難有精彩的結(jié)果。總之，課堂是靈動的、生成的，教學評價也應有一定的生成成分，才能不被預設所綁架。

教學評價因時制宜，應是有效評價的基本原則。