李 健

(天津城建大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津 300384)

長期以來，在我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)中，存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)課程少、課時少，缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的軟、硬件配置等問題。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作意識及個人創(chuàng)新能力的綜合性實(shí)驗(yàn)少。由此造成學(xué)生的專業(yè)局限性不能很好地突破，難以通過實(shí)驗(yàn)課體會課程的真諦。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本意在于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新意識［1］。在高校中改革目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系，構(gòu)建以學(xué)生為主體，注重評價內(nèi)容的多元性，重視運(yùn)用多樣化的評價方法和手段、注重評價對象的未來發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系，具有重大意義。

1 評價體系構(gòu)建的基本原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心內(nèi)容為“教”與“學(xué)”的過程研究，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)指導(dǎo)兩大方面，涵蓋了學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸因素的綜合評價。構(gòu)建一套科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價體系，有助于客觀、公正地評價實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效能的發(fā)揮。天津城建大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院認(rèn)識到構(gòu)建過程應(yīng)把握以下四個基本原則［2］。

1.1 科學(xué)性與導(dǎo)向性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是系統(tǒng)工程，要準(zhǔn)確地反映其客觀現(xiàn)狀，評價指標(biāo)和量化權(quán)重就必須科學(xué)客觀且體現(xiàn)出與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)一致的評價指標(biāo)體系的科學(xué)性。指標(biāo)體系既面面俱到，又要各有側(cè)重。

評價的目的是通過評價推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。因此，評價必須具有導(dǎo)向性。一套科學(xué)的評價系統(tǒng)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)、要求和方向，要能夠反映實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀規(guī)律，具有鮮明的時代性和持續(xù)的先進(jìn)性。評價指標(biāo)的選擇及其權(quán)重的設(shè)置必須明確、規(guī)范，達(dá)到可以借鑒、可以衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向高水平高收益方向發(fā)展。

1.2 評價主體與客體交互原則

實(shí)踐證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動是一個教與學(xué)的互動過程。學(xué)生和教師既是評價的主體也是評價的客體，通過雙方的互評，形成良好互動。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這是不全面的。實(shí)驗(yàn)評價體系的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效溝通，反饋教學(xué)相長的信息，改變教學(xué)分離的狀況，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程和效果，提高教學(xué)的針對性。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價整體性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果涉及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理體制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍等方方面面。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評價要貫穿于整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，使其每個階段每個環(huán)節(jié)都得到及時監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的常規(guī)技能與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。因此，我們在設(shè)計(jì)評價體系時，應(yīng)該從評價目標(biāo)整體性出發(fā)來篩選評價指標(biāo)，仔細(xì)考慮每一個指標(biāo)在整個體系中的地位和作用，合理確定它應(yīng)處的層次。各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵要清晰、準(zhǔn)確，具有可測性和客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重分配科學(xué)合理，還要注意突出重點(diǎn)。評價體系結(jié)構(gòu)框架應(yīng)該層次分明、主從得當(dāng)，組成一個緊密聯(lián)系的整體。

1.4 定量評價與定性評價相結(jié)合原則［3］

定量指標(biāo)的評價結(jié)果往往比較客觀、準(zhǔn)確，可信度與可比性較高。但由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的復(fù)雜性，不可能用定量指標(biāo)全面評價實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的所有方面，因此在某些方面還必須采用定性指標(biāo)，通過評價者的感知描述和打分來反映出指標(biāo)的特征。所以將定量指標(biāo)與定性指標(biāo)結(jié)合起來綜合運(yùn)用，才能全面、客觀地進(jìn)行評價，從而提高評價結(jié)果的正確性和可靠性。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建

以上四個原則基本覆蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的四個基本維度，其包括的內(nèi)涵可作為評價指標(biāo)的下一級指標(biāo)。通過聚類分析［4］，我們設(shè)立了評價體系的三個一級指標(biāo)和九個二級指標(biāo)，形成了評價體系的基本框架。

2.1 一級、二級指標(biāo)的設(shè)計(jì)

通過對基本原則的分析，評價體系要做到既能反映教師的實(shí)際教學(xué)動態(tài)，又能為我校其他門類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價作參考，并根據(jù)使用教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的發(fā)展規(guī)律、趨勢，真實(shí)、有效地反映和評價教師的教學(xué)情況，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)密不可分，單獨(dú)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評價將很難全面準(zhǔn)確地說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，且不利于通過評價對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。因此在一級指標(biāo)的設(shè)計(jì)中，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的內(nèi)容納入進(jìn)來，但在權(quán)重比例設(shè)定上還是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)所包含的內(nèi)容為主。各種指標(biāo)的權(quán)重是運(yùn)用“專家法”對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成要素的重要程度做評價，確定各項(xiàng)評價指標(biāo)的權(quán)值［5］。一、二級指標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價體系一、二級指標(biāo)

2.2 二級指標(biāo)內(nèi)涵及相關(guān)主要觀測點(diǎn)

2.2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，主要是看是否建立與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面是否注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，與工程、科研和社會實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要不斷更新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要充分體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教材不斷創(chuàng)新，有助于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)［6］。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障

是否建立了完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)約制度、實(shí)驗(yàn)前的設(shè)備準(zhǔn)備、教學(xué)督導(dǎo)聽課制度等，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段主要是指重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究和改進(jìn)，采用多種激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，精心選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。引入現(xiàn)代技術(shù)，融合多種方式輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建立多元化實(shí)驗(yàn)考核方法，寓教于樂，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

包括實(shí)驗(yàn)開出率是否高，覆蓋面是否廣。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本知識和實(shí)驗(yàn)基本技能掌握是否扎實(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力是否強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果是否多，學(xué)生是否有正式發(fā)表根據(jù)實(shí)驗(yàn)寫出的論文或取得省部級以上競賽獎等。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍水平

包括實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理，核心骨干成員是否相對穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍培養(yǎng)方面，如培訓(xùn)制度是否健全落實(shí)，提供實(shí)驗(yàn)教師階段性的深造和培訓(xùn)，努力提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍水平包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍學(xué)歷層次合理，勇于探索和創(chuàng)新，教風(fēng)優(yōu)良，教學(xué)方法得當(dāng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，對待實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

2.2.6 實(shí)驗(yàn)設(shè)備

這是對實(shí)驗(yàn)室方面的考察，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量充足，配置合理，性能先進(jìn)，能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手要求，儀器設(shè)備使用率高;實(shí)驗(yàn)課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備情況;設(shè)備完好率高，維修制度健全，有儀器設(shè)備維修專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

2.2.7 實(shí)驗(yàn)環(huán)境與安全

包括實(shí)驗(yàn)室環(huán)境整潔，設(shè)備擺放合理，針對不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供專業(yè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)境。安全制度方面達(dá)到安全警示標(biāo)志醒目，應(yīng)急預(yù)案和設(shè)施完備。安全制度健全，安全措施落實(shí)，安全教育制度化。

2.2.8 信息化平臺

包括建立實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，有豐富的管理信息和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)結(jié)果網(wǎng)上提交，師生實(shí)時在線交流等內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)約的動態(tài)管理等。

本指標(biāo)體系主要針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價更具針對性。指標(biāo)體系根據(jù)學(xué)校實(shí)際，按照我校的辦學(xué)特色和專業(yè)及實(shí)驗(yàn)室設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加適合校內(nèi)使用。而將實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價范圍，體現(xiàn)了評價的整體性，同時又有所側(cè)重，層次分明。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價體系的評分辦法和標(biāo)準(zhǔn)

2.3.1 評分的總體方法

本文對于非量化的因素，采取權(quán)重法來評定。這種方法比較全面的對學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，反映了學(xué)生理解、掌握知識和解決問題能力的水平。權(quán)重法評定就是按實(shí)驗(yàn)教學(xué)中事先設(shè)定的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合被劃分等級的評價對象的權(quán)重、實(shí)際分值等進(jìn)行數(shù)理運(yùn)算的評定方法［7－8］。其基本步驟方法:(1)把每一個評價指標(biāo)上所可能表現(xiàn)出來的各種不同的狀況劃分成幾個等級，并規(guī)定出對每一等級所賦予的分值和權(quán)數(shù);(2)根據(jù)評分指標(biāo)的實(shí)際統(tǒng)計(jì)值確定它在該指標(biāo)上所屬等級，從而得到該指標(biāo)的實(shí)際分值;(3)以各指標(biāo)等級權(quán)數(shù)對各指標(biāo)實(shí)際值進(jìn)行加權(quán)平均;(4)用各指標(biāo)實(shí)際值乘以相應(yīng)等級權(quán)數(shù)值，從而得到評價指標(biāo)體系的綜合分值與結(jié)果。

評價指標(biāo)評分等級的劃分與設(shè)定，可采用五分制。每個評價學(xué)生對每一條三級指標(biāo)相應(yīng)的觀測點(diǎn)和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，按A、B、C、D、E等五個等級進(jìn)行評分，分別對應(yīng)優(yōu)、良、中、差、劣。評分完成后，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出最終的總體評分值。

2.3.2 評分標(biāo)準(zhǔn)

評分標(biāo)準(zhǔn)分觀測點(diǎn)和具體評分標(biāo)準(zhǔn)兩部分，對應(yīng)評價體系中的每一條三級指標(biāo)進(jìn)行評定。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 評分標(biāo)準(zhǔn)表

從評分標(biāo)準(zhǔn)表可以看出，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的評分以定性分析為主，而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的部分內(nèi)容的評分，則可體現(xiàn)定量分析的思想，這充分體現(xiàn)定性與定量結(jié)合的評價方式，從而使評價體系更為科學(xué)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價體系實(shí)證分析

為了驗(yàn)證本研究所構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系的實(shí)用效果，我們選擇《企業(yè)資源計(jì)劃》課程作為評價課程，特選取本校應(yīng)用舊版實(shí)踐教學(xué)平臺的2009級信管專業(yè)學(xué)生和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程改革后的新教學(xué)平臺的2010級信管專業(yè)學(xué)生作為評價主體，進(jìn)行模糊綜合評價模型實(shí)證，通過2個年級學(xué)生的評價結(jié)果的對比分析和討論，以確定體系及評價方法的可操作性和科學(xué)合理性。

3.1 建立評價因素集

以上節(jié)中表1中所示評價指標(biāo)為評價因素集。

3.2 建立備擇集V

隨機(jī)選取2個班的各5名學(xué)生作為評估人員對18項(xiàng)三級指標(biāo)分別進(jìn)行單因素評價，其中5名評價人員對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量各項(xiàng)要素的評語構(gòu)成評價的備擇集，記作:V=(v1，v2，…，v5)，V’ =(v’1，v’2，…，v’5)。第 j位評估人員對第 i項(xiàng)評價因素ui(i=1，2，…，m)的評價結(jié)果記為:rij(i=1，2，…，18;j=1，2，…，5)，因此得到第i項(xiàng)構(gòu)成要素的判斷向量:Ri=(ri1，ri2，…，ri5)T(i=1，2，…，18)，即為備擇集V、V’的模糊子集。

3.3 確定隸屬度矩陣

將18項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的單因素評價向量綜合起來，從而得到由評價集U和備擇集V、V’構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果單因素評價矩陣——隸屬度矩陣R、R’。2個年級學(xué)生打分情況分別如表3和表4所示。

學(xué)生評分以A、B、C、D、E五個等級來劃分，對應(yīng)優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等級。對學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)各等級出現(xiàn)的頻數(shù)，同時對應(yīng)賦值得學(xué)生評價的判斷矩陣S、S’，并做歸一化處理得調(diào)整后的隸屬度矩陣R、R’，詳細(xì)如下所述。

統(tǒng)計(jì)各等級vi、vi’出現(xiàn)的頻數(shù)，分別如表5和表6所示。

表3 2009級學(xué)生打分情況表

表4 2010級學(xué)生打分情況表

表5 2009級學(xué)生各等級vi出現(xiàn)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表6 2010級學(xué)生各等級vi’出現(xiàn)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

對應(yīng)賦值得評價的判斷矩陣S、S’，隸屬度矩陣R、R’。

3.4 確定權(quán)重向量W’

對評價結(jié)果由熵值法確定各種構(gòu)成要素相對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量總值的重要程度，并做歸一化處理，得到各種構(gòu)成要素的權(quán)重:

3.5 計(jì)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評定向量

3.6 計(jì)算綜合評價值

對評價指標(biāo)賦值，得學(xué)生組綜合評價的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量值。由于以上計(jì)算所得的值仍是向量形式，不便于直接比較，因此，分別對以上5級指標(biāo)賦權(quán)。

令 H=(hl，h2，…，h5)=(95，85，75，60，50)，得綜合判斷結(jié)果為:

3.7 評價結(jié)果對比分析

從計(jì)算結(jié)果可以看出，2010級信息專業(yè)應(yīng)用新實(shí)驗(yàn)平臺通過評價體系計(jì)算而得的分?jǐn)?shù)是88.5分，2009級信息專業(yè)學(xué)生用老版實(shí)驗(yàn)平臺的得分為74.6，說明通過新實(shí)驗(yàn)平臺的改革使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升比較明顯，由合格水平提高到了良。通過分析2屆學(xué)生的打分情況可以看出，新方案實(shí)施后的分?jǐn)?shù)提升主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系等指標(biāo)方面，而對于實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、水平、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、信息平臺建設(shè)等相關(guān)方面的分?jǐn)?shù)基本沒有什么變動，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這些方面的改革沒有完全落實(shí)。

4 結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)在當(dāng)今高校教學(xué)中的地位和重要性已經(jīng)越來越突出，對于實(shí)踐教學(xué)的重視體現(xiàn)出一個學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量的重視，對培養(yǎng)學(xué)生成為有能力的創(chuàng)新型人才的重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中開展教學(xué)效果評價是非常有必要的，只有建立科學(xué)、客觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價制度，才能激發(fā)教師深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)、提高上好實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動性［9］。

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建是以科學(xué)性、全面性、定量與定性評價為基本原則，深入了解高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，選取評價指標(biāo)，利用專家打分和權(quán)重法確定各個指標(biāo)的權(quán)重，最后通過《企業(yè)資源計(jì)劃》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果表明了該評價體系的有效性和可操作性，目的是通過該評價體系的建立促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的發(fā)展，具有很好的應(yīng)用前景和推廣價值。

［1］ 張真繼，劉世峰．經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26(4):179－181．

［2］ 孫玉榮，彭金波．基于AHP的課程教學(xué)效果評價指標(biāo)體系研究［J］．湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，24(5):86－88．

［3］ 申海燕，趙建華．優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課程評審指標(biāo)體系與評價標(biāo)準(zhǔn)［J］．廣州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2008，7(7):66－68．

［4］ 鐘英．學(xué)生評價教學(xué)管理的理論初探［J］．中國成人教育，2010(6):27－28．

［5］ 祝鳳榮.實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索［J］，2008，27(2):126－129．

［6］ 李印生，黃應(yīng)堂．課程建設(shè)與課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系研究與構(gòu)建［J］．甘肅教育學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2001，15(2):55－59．

［7］ 尤赤磯，劉林青．基于ERP的經(jīng)濟(jì)管理類綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的構(gòu)建［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24(2):59－61．

［8］ 耿麗麗，李偉．ERP仿真綜合實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建及教學(xué)模式探討［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(6):201－203．

［9］ 申海燕，趙建華．優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課程評審指標(biāo)體系與評價標(biāo)準(zhǔn)［J］．廣州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2008，7(7):66－68．