郭文萍

摘要：

當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)群的課程體系建設(shè)，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群為例，進(jìn)行構(gòu)建“共性+個(gè)性”的課程體系的研究，探索出“底層共享、中層分立、高層互選”的課程群體系。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)群；課程體系

專(zhuān)業(yè)群課程體系的建設(shè)是在時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型以及市場(chǎng)化的就業(yè)機(jī)制日趨完善的前提下應(yīng)運(yùn)而生的。根據(jù)教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)中提到的，在“十一五”期間將在全國(guó)一百所示范性高職院校中建設(shè)五百個(gè)左右的專(zhuān)業(yè)群，以促進(jìn)資源的共享，從而提高示范性的院校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的課程體系構(gòu)建理念

每年專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定前都會(huì)組織專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師對(duì)于多個(gè)地區(qū)的企業(yè)行業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，然后組織兄弟院校的專(zhuān)業(yè)人士和企業(yè)行業(yè)的專(zhuān)家組成就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)人才需求及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與改革的需要，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群課程體系開(kāi)發(fā)。專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建的理念是：企業(yè)行業(yè)人才需求調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查→主要職業(yè)崗位→具體工作任務(wù)→崗位群典型的工作任務(wù)需求→完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力→專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能→課程體系的構(gòu)建。

在明確專(zhuān)業(yè)群的具體服務(wù)范圍前提下，分析各專(zhuān)業(yè)之間的依賴(lài)關(guān)系，圍繞各專(zhuān)業(yè)方向的核心崗位的職業(yè)能力需求確定具體的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，從而形成公共平臺(tái)基礎(chǔ)課與各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向之間相融通的課程體系。

二、“共性+個(gè)性”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群包括室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)與工程管理、建筑裝飾工程技術(shù)以及景觀(guān)設(shè)計(jì)四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)群的四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向具有共同的公共基礎(chǔ)平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課， 能夠?qū)崿F(xiàn)“基礎(chǔ)共享”。通過(guò)對(duì)核心工作崗位、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力需求的分析，構(gòu)建“中層分立”的課程選擇。為保證學(xué)生的就業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)域構(gòu)建“高層互選”的課程體系，利用專(zhuān)業(yè)之間的互通互融性，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建為例，底層共享課程包括公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課共享兩部分。其中公共基礎(chǔ)平臺(tái)課包括《大學(xué)英語(yǔ)》、《信息技術(shù)》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)生心理健康教育》、等10門(mén)課程，為使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，提供更科學(xué)的方法論；專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程包括《造型基礎(chǔ)》、《色彩基礎(chǔ)》、《構(gòu)成基礎(chǔ)》、《工程制圖》、《手繪表現(xiàn)技法》、《計(jì)算機(jī)輔助軟件設(shè)計(jì)3Dmax＼ps＼autoCAD》六門(mén)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、識(shí)圖制圖、手繪以及電腦設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)核心課程奠定基礎(chǔ)。

中層分立是依據(jù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向所服務(wù)的行業(yè)特點(diǎn)不同、每一個(gè)工種的職業(yè)素養(yǎng)能力不同以及創(chuàng)業(yè)選擇性的不同而設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)核心課程，從而實(shí)現(xiàn)核心能力的分立。以室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀(guān)設(shè)計(jì)為例，一個(gè)側(cè)向于內(nèi)部空間，一個(gè)側(cè)向與室外空間，所以在就業(yè)領(lǐng)域有鮮明的獨(dú)特性。所以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)《居住空間設(shè)計(jì)》、《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《裝飾材料與施工工藝》《室內(nèi)設(shè)計(jì)概論》課程來(lái)提高學(xué)生的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而側(cè)向于室外的景觀(guān)設(shè)計(jì)則開(kāi)設(shè)《居住區(qū)景觀(guān)設(shè)計(jì)》、《園林材料與施工》、《植物配置》、《園林工程管理與預(yù)決算》、《濱水景觀(guān)設(shè)計(jì)》、《城市廣場(chǎng)景觀(guān)設(shè)計(jì)》課程有側(cè)重性的提高學(xué)生對(duì)于景觀(guān)的認(rèn)知，從而提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力。

“高層互選”則是在學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)理論能力和專(zhuān)業(yè)技能能力的基礎(chǔ)上，在四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)具有互通互選的專(zhuān)業(yè)群拓展課程，實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)方向間的拓展能力互選。例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向和室內(nèi)工程管理專(zhuān)業(yè)方向均選擇《庭院景觀(guān)》課程，使學(xué)生在掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)以及施工管理相關(guān)能力的前提下拓展學(xué)習(xí)景觀(guān)知識(shí)，為學(xué)生在就業(yè)時(shí)可以滿(mǎn)足跨工作崗位的能力遷移。

三、構(gòu)建“共性+個(gè)性”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群課程體系的實(shí)施保障

為保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建更具有實(shí)際操作性，推行具有“共性+個(gè)性”的課程體系即“底層共享，中層分立，高層互選”，以此來(lái)展示專(zhuān)業(yè)群建設(shè)對(duì)工作崗位的適應(yīng)性和高層互選課程的優(yōu)勢(shì)。

為了保證專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建，需要予以必要的保障措施：

（一）立足校園文化與企業(yè)文化的融合，建設(shè)教師工作室、學(xué)生工作室、企業(yè)工作室三位一體的教學(xué)模式。根據(jù)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)的不同要求和目標(biāo)，采用“精設(shè)計(jì)、識(shí)材料、會(huì)施工、懂管理”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。以崗位任務(wù)為載體，基于工作過(guò)程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，符合工作過(guò)程和工程施工的流程，有明確的目標(biāo)，老師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，積極開(kāi)展討論式、案例式、情境式的教學(xué)，把課程講授與工程實(shí)踐相結(jié)合。

（二）為保證 “精設(shè)計(jì)、識(shí)材料、會(huì)施工、懂管理”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的推行，對(duì)教師的要求也相應(yīng)提高，在三位一體化的工作室教學(xué)中，對(duì)課程設(shè)計(jì)為項(xiàng)目化教學(xué)，校內(nèi)教師對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，而具體的材料識(shí)記、施工管理、施工工藝課程則可以由企業(yè)人員帶領(lǐng)下深入“真實(shí)的項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

（三）為了保證“個(gè)性課程”的推行，需要本校教師與校外兼職教師以及企業(yè)專(zhuān)家的相互合作，根據(jù)社會(huì)人才需求的更新，建立網(wǎng)絡(luò)信息化資源平臺(tái)，共享教學(xué)資源從而提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)信息化資源平臺(tái)的建立還可以引入企業(yè)文化對(duì)員工的崗位培訓(xùn)，采用模擬法讓學(xué)生提前感受實(shí)際工作崗位需求，從而認(rèn)識(shí)自身不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中更好地提升專(zhuān)業(yè)技能。

“底層共享，中層分立，高層互選”的專(zhuān)業(yè)群課程體系是在面對(duì)本專(zhuān)業(yè)特定服務(wù)崗位的情況下，按照崗位所涉及的崗位職能需求設(shè)定課程的內(nèi)容，形成平臺(tái)課與多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向相融通共享的課程體系。這種具有“共性+個(gè)性”的課程體系，既能滿(mǎn)足崗位群所需技能的通用性和普遍性，又能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)方向所需的專(zhuān)業(yè)特色化需求。在學(xué)校和企業(yè)的合作之下融企業(yè)文化與校園文化，建設(shè)教師、學(xué)生、設(shè)計(jì)師三位一體的工作室確?！肮残?個(gè)性”課程體系的順利構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院】