程騫

為了讓特殊中職學(xué)校的殘疾孩子健康成長，班主任需要以特別的關(guān)愛和特殊的方法來與他們達(dá)到良性溝通。用微笑平等交流，時刻注意言傳身教，善于運(yùn)用贊揚(yáng)鼓勵，便能和這群特殊的學(xué)生營造起和諧的師生關(guān)系，共同獲得成長。

特殊中職學(xué)校師生關(guān)系言傳身教《學(xué)記》有云：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。作為教師，良好的師生關(guān)系是令學(xué)生聽信教導(dǎo)的前提，而特殊教育的學(xué)生群體，更是一群需要以特別關(guān)愛、用特殊方法來達(dá)到良性溝通的學(xué)生。殘疾孩子，不管是在家庭、學(xué)?；蛘呱鐣紩砸粋€特別的形象存在，在受到“特殊照顧”的同時，也養(yǎng)成了他們當(dāng)中個別學(xué)生孤僻偏激的思考、行為方式。當(dāng)他們來到特殊學(xué)校這個全部由特殊個體組成的集體，個別學(xué)生很難融入到集體生活中來。這時，融洽友好的師生關(guān)系比起嚴(yán)厲的教師形象更能打開學(xué)生的心扉，讓他們正確看待人生，在求知過程中找尋到自身的價值。

一、平等交流，用微笑叩開心門

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！薄斑@是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。能不能和學(xué)生平等交流，尤其是和殘疾孩子平等交流，看起來是方法問題，其實(shí)更是教育理念的問題。面對殘疾孩子，很多人懷有的是同情和憐憫，是探尋和好奇，更有一些是居高臨下的施舍，面對這些，不少學(xué)生選擇躲避和封閉，或者表現(xiàn)卑怯和冷漠。作為他們的老師尤其是班主任，只有不刻意關(guān)注他們身體的缺陷，以平易近人的態(tài)度、真誠善良的微笑，才能叩開他們緊閉的心門。

筆者所帶的是一個肢殘生班級，在剛開學(xué)報到的時候，我便發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很膽怯，他們不善與人交流，不敢表達(dá)自己，甚至不敢與人直視。跟這些學(xué)生交流的時候我特別注意自己的表情和語態(tài)，總是面帶微笑，并常引導(dǎo)他們說出自己的想法：“你覺得呢？”“如果這樣，你想會怎樣？”這些語言總能讓學(xué)生感到親切與安心。我覺得，跟殘疾學(xué)生的交流，不能一開始就端著一副教書育人的架子，而是要先跟他們做朋友，打開心門之后才能讓其不由自主地“信其道”。

有一次，班上有一對同樣來自不幸福的家庭的男女學(xué)生戀愛了，剛好被我看到他們在教室里的親昵舉止。我并沒有當(dāng)面訓(xùn)斥他們，而是事后找時間跟男孩子單獨(dú)聊了一次。我問他：“你是真心喜歡×××（女生）嗎？”他想了一會，回答我：“是的。”“既然是真心喜歡她，不是玩玩，就要為她好對嗎？”“她的父母離婚了，沒有人管她，我只是想照顧她，給她安全感?！薄叭藗兌枷矚g到大樹下乘涼，因?yàn)榇髽渲Ψ比~茂才能給人安全感。而小樹苗往往經(jīng)不住風(fēng)吹雨打，無法自保豈能保護(hù)在下頭乘涼或躲雨的人？我想，只有當(dāng)你長成了一顆大樹，才真正有能力給心愛的女孩子一個穩(wěn)固的未來。你覺得呢？”“……老師，我明白了。我會在學(xué)校學(xué)好知識，等到畢業(yè)后能自食其力的時候，再跟她在一起?！本瓦@樣，沒有訓(xùn)斥，沒有懲罰，而是心平氣和、平等地與學(xué)生交流，讓他從心底接受了老師的教導(dǎo)。

二、言傳身教，用包容等待蛻變

特校的學(xué)生，往往大多數(shù)來自不太美滿健全的家庭。在家里他們常常是作為被憐憫、被寵溺、被重點(diǎn)關(guān)懷或者被遺棄、被冷落的對象，缺少長輩親友的嚴(yán)厲教導(dǎo)，沒有尊師敬長的環(huán)境熏陶。來到學(xué)校，即使在品德課、班會課有給學(xué)生傳導(dǎo)文明禮貌、尊敬師長、友愛同學(xué)的思想與行為要求，但也許是出于沒有自信的膽怯，也許是習(xí)慣已然，不懂得主動向老師打招呼、不會在受到幫助或麻煩別人的時候使用敬語等成為大多數(shù)新生所表現(xiàn)出來的言行狀態(tài)。

有一天，我收到一個學(xué)生的短信，他寫道：“老師，教室的門鎖壞了，如果你在外面的話明天買一把回來。”我想，必須得有所行動了，我不能讓我的學(xué)生成為沒有禮貌，沒有交際情商的人，那樣他們出了學(xué)校后永遠(yuǎn)都無法融入社會，永遠(yuǎn)都無法成為受歡迎的人。于是我給他回復(fù)：“謝謝你的提醒，老師明天會帶新鎖來，再請你為班上保管鑰匙。”不知是不是受了我的感染，學(xué)生給我回復(fù)：“謝謝老師”。從此以后，凡是在校園碰到學(xué)生，如果他們沒有主動打招呼，我就會喊住他們，問一句“去哪兒呀”“吃飯了沒有”等等。與學(xué)生交流，我也盡量多用“辛苦”“麻煩”“謝謝”。久而久之，學(xué)生們也體會到了這些話語的親和力和感染力，悶不吭聲的少了，主動問好的多了；指使話語少了，禮貌用語多了，學(xué)生們慢慢地向陽光開朗、謙遜有禮的形象靠近。

三、贊揚(yáng)鼓勵，用耐心守候成長

來到特教中專的學(xué)生，年齡差距往往很大，他們有的已在外工作數(shù)載，有的輟學(xué)在家賦閑了很長時間，因?yàn)橛H友推薦或者自己的好奇才重返校園的不在少數(shù)。這些孩子抱著滿腔熱情或好奇迷惘來到學(xué)校，卻逐漸發(fā)現(xiàn)早已習(xí)慣了自由散漫的自己怎么也無法適應(yīng)學(xué)校充實(shí)而緊張的學(xué)習(xí)生活。有的學(xué)生開始憂慮，覺得自己會跟不上老師的步伐；有的學(xué)生開始后悔，后悔自己不應(yīng)再踏入這座圍城；甚至有的學(xué)生開始自暴自棄，出現(xiàn)了破罐子破摔的情緒。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)的狀態(tài)，我的心里真是又著急又生氣，既哀其不幸，又恨其不爭。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榱藛拘哑鹞疫@群殘疾學(xué)生落寞孤寂的內(nèi)心，激勵引導(dǎo)他們走向自信自強(qiáng)之路，我充分調(diào)動起贊揚(yáng)和鼓勵的手段，耐心等待他們的點(diǎn)滴變化。

我總是告訴我的學(xué)生，上帝折斷我們一雙翅膀，一定會賦予我們另一種特長，只需要我們耐心去探索，去發(fā)現(xiàn)。只要不放棄努力和追求，小草也有點(diǎn)綴春天的價值。我?guī)е麄冏x霍金的故事，聽尼克的演講，告訴他們桑蘭是怎樣在遭受挫折后自強(qiáng)不息進(jìn)入到北京大學(xué)新聞系攻讀學(xué)士學(xué)位，等等。通過這些優(yōu)秀殘疾人士先進(jìn)事例的引導(dǎo)，學(xué)生們慢慢體會到了老師的良苦用心，學(xué)會了怎樣調(diào)整自己來適應(yīng)學(xué)校、積極學(xué)習(xí)。我定期到任課老師處了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對個別后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步在班會課上大張旗鼓地表揚(yáng)，周評、月評和期評相結(jié)合，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者或進(jìn)步者給予金錢或物質(zhì)獎勵。平時多注意觀察，以老師獨(dú)特的眼光，挖掘?qū)W生身上鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，微笑著送給他們贊揚(yáng)鼓勵的話語，讓個別曾經(jīng)生活在冷眼與漠視中的殘疾孩子獲得肯定，獲得鼓舞。成長并不是一帆風(fēng)順的，也不是一蹴而就的，它需要耐心與堅持，它也會經(jīng)歷迷惘和彷徨。殘疾學(xué)生只是需要一盞燈光、一絲光明、一線希望，幫他們撥開迷霧，他們就能找到自己前進(jìn)的方向。

作為老師，僅僅在課堂上用黑板教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想真正融入學(xué)生，感受學(xué)生真實(shí)的想法，一定要先把自己的老師架子放下來，平等地和學(xué)生對話，聆聽他們真實(shí)的心聲；用自己的一言一行感染學(xué)生，讓他們感同身受；用贊美的語言激勵和喚醒學(xué)生，讓他們重燃希望。以愛維系，用心交流，便能和這群特殊的學(xué)生營造起和諧的師生關(guān)系，共同獲得成長。endprint